Research on the Status Quo and Improvement Needs of Foreign Language Teachers’ Teaching Competence in Curriculum-Based Ideological Education in Xinjiang Colleges and Universities

This study investigated the status quo and further improvement needs of foreign language teachers’teaching competence in curriculum-based ideological education(CIE)in Xinjiang colleges and universities.The results show that the teachers’teaching competence in CIE is generally good,with the“cultivating quality”being the highest and the“scientific research quality”the lowest;there still exist several problems,such as teachers’lack of theoretical knowledge in CIE,lack of teaching resources,and insufficient abilities in teaching design and research.It is hoped that with the support and efforts from university administrations,teachers can improve their teaching competence in CIE through various approaches adopted and multiple measures taken,thus optimizing their teaching effectiveness,promoting the construction of CIE in Xinjiang colleges and universities in the new era,and contributing to Xinjiang’s high-quality development.

Curriculum Discourse and Foreign Language Teachers'Professional Development

The significance and status of the teachers'professional development make the education system and the society pay more and more attentions.The article elaborates the internal contact of curriculum discourse and teachers'professional development from a few respects such as the rationality of curriculum discourse,the long-term nature of the teachers'professional development and many factors affecting the teachers'professional development.The article also analyzes the external and internal factors influencing Tibet foreign language teachers'professional development,and puts forward the corresponding countermeasures in the light of these problems.

Curriculum Innovation in Language Teacher Education:Reflections on the PGDELT Program’s Contributions to EFL Teachers’Continuing Professional Development

Initial teacher preparation and teachers’ continuing professional development are two significant pillars of the teacher education enterprise. The former encompasses a wide range of teachereducation initiatives at the levels of diploma, bachelor’s degree, postgraduate diploma, and even master’s degree for teacher licensure purposes. These are widely documented in the literature.What is important is how teacher professional development contributes to bolstering the teachereducator force, which is relatively insufficiently documented due to the very fact that different educational systems have somewhat different expectations of such programs in relation to the ideologies and theories underpinning the teacher professional development program design and curriculum offering. Taking stock of a postgraduate diploma program in English language teaching(PGDELT) for teachers’ continuing professional development with a 31-year history housed at a premier teacher education institution in Singapore, which has successfully graduated over 1, 000 English language teachers for colleges and universities in China, I intend to highlight some of its key features, as a former student and then a lecturer on the program, in order to draw implications for sustainable growth of language teacher education programs, especially those whose main purposes are to prepare teachers of English as a second or foreign language(ESL/EFL) and provide continuing professional development opportunities for such inservice teachers.

A Study of CFL Teacher Competency in the U.S.: An Overview of Professional Guidelines, Resources, and Standards

Chinese as a foreign language (CFL) is a critical language in the United States, and the importance to have competent CFL teachers has been more and more realized. However, the literature does not show sufficient research on CFL teacher competency. To fill the gap, a series of exploratory research studies are initiated. As a part of the initiation, this study overviews the professional guidelines, resources, standards and requirements for CFL education in the U.S. at the national and state levels. The findings will be useful for designing teacher education program and teacher training program. In addition, student teachers, pre-service teachers, and in-service teachers can also use them as great references for their academic and/or professional development.

《高校外语教师专业素养标准》阐释——研制背景、过程与特色

本文介绍《高校外语教师专业素养标准》的研制背景、过程和特色。该标准旨在为高校外语教师的专业素养发展提供全面、科学、系统的指导。通过对比分析国内外相关研究和实践,我们深入探讨了高校外语教师专业素养的内涵和特点,并提出了该标准研制的理论依据。在研制过程中,我们采用了文献综述、实证研究、专家咨询等多种方法,以确保该标准的科学性和实用性。该标准的制订融合了理论成果与实践需求,同时引入级差性评价量具,以提升实用性和创新性。

《高校外语教师专业素养标准》的确立依据及其内涵解读

高校外语教师专业素养包括育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、数字素养和学习素养。这六个素养既相互联系、相互促进,又相互区别,构成外语教师素养的具体指标。本文介绍了高校外语教师专业素养确立的依据及其相互之间的关系,并着重从正确价值观、核心知识、关键能力、必备品格四个构成要素视角阐释了专业素养的内涵。最后,我们对教师专业素养标准的使用提出建议。

基于《标准》的英国中小学优秀本土中文教师胜任力特征及模型构建

《国际中文教师专业能力标准》(T/ISCLT 001-2022)的发布,为国际中文教师的培养、培训、评估及教师专业发展提供了参考和指导。本研究考察了15名英国中小学优秀本土中文教师所拥有的胜任力特征,构建了由4个模块、15项特征构成的英国中小学优秀本土中文教师胜任力模型。英国中小学优秀本土中文教师的胜任力特征包括:专业知识、教学技能、沟通协调能力、课堂突发事件处理能力、自我反思与调整能力、活动策划与执行、问题意识、批判思维、国际视野、文化应对、有效参与、价值取向、人格魅力、科研能力、职业规划。本模型的教师胜任力特征群与《国际中文教师专业能力标准》高度契合,本土优秀中文教师在“多元文化适应能力”上的特征较凸显,但在“科研能力”和“职业规划”特征上有所欠缺。研究结论对未来本土教师的专业化发展以及国际中文教育人才培养和学科建设有一定的参考价值。

专业学习共同体视域下高校外语教师专业发展探究

专业学习共同体在拓展教师专业知识与实践经验、全面提升教师职业素养、打造教师合作文化方面发挥着积极作用,能够有效促进教师专业发展。从专业学习共同体的概念与应用价值出发,结合高校外语教师专业发展面临的问题,可以明确高校外语教师专业学习共同体构建的原则。在此基础上,三种教师专业学习共同体的建设形式与路径得以确立,即基于课程群的教学团队、基于任务导向的教学实践共同体和基于教师发展中心的学习共同体。

“双师型”外语教师教学能力发展的逻辑理路及推进策略

“双高计划”建设对高职外语教师的“双师型”发展提出了新要求,基于高职外语教师教学能力发展的逻辑基点,探索厘清“双师型”高职外语教师教学能力的发展纬度,从教学活动领域、组织管理领域、专业能力领域研究分析教学能力核心要素,提出推进“双师型”外语教师教学发展策略,通过制度赋能、平台搭建、构建学研共同体、激发自我发展自觉等方式引领高职外语教师实现“双师型”全面发展。

社会文化理论视角下高校研究型外语教师专业发展叙事研究

基于社会文化理论,运用叙事研究法,深描一位高校研究型英语教师的专业成长故事,以探究其专业发展路径。研究发现,高校研究型外语教师的发展路径驱动于外部环境刺激下的自主发展能动性,促成于外部环境中的重要他人与文献阅读中介资源,实现于学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思。根据研究对象的专业发展路径,尝试修订了适用于高校外语教师专业发展的模型图,在个人维度上,从主动发展意识变更为自主发展能动性;在外部因素维度中添加“外部环境”一项,强调外部环境的助推作用;将实践维度细分为学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思四项,凸显实操性,以期为高校新入职教师和中级职称教师群体的专业发展提供启示。

《国际中文教师专业能力标准》中以“道”为本的价值意蕴

《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)的发布是国际中文教育领域标准体系建设的标志性成果之一,对新时代国际中文教师队伍建设具有重要意义。本研究揭示与剖析了《标准》蕴含的以“道”为本的中国传统文化观,构建了国际中文教师专业发展的“道”本模型,即“乐道”“闻道”“论道”“悟道”“践道”“求道”“传道”之间相辅相成且循环往复的教师专业发展过程。本研究旨在为《标准》的深入解读提供新的中国视角,也为国际中文教育的发展注入文化自觉与文化自信的新动力,以“道”涵养国际中文教师专业发展,更好地推动《标准》的推广与落地,助力国际中文教育高质量内涵式发展。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

高校外语教师课程思政教学能力现状调查——以江西省高校为例

该研究基于“素质洋葱模型”理论框架并采用德尔菲法将高校外语教师课程思政教学能力分成五个维度,编制了针对外语教师课程思政能力现状、影响因素和提升策略的调查问卷。结果表明:(1)高校外语教师的课程思政教学能力总体情况良好,在师德育人和教学技能方面较为突出,知识结构和科研素养则相对薄弱;(2)年龄、教龄和职称对高校外语教师课程思政教学能力有显著影响;(3)教师在提升课程思政教学能力方面主要依赖主动学习政策、指导纲要、参加培训和课程建设项目。基于以上发现,研究进一步提出从教师个人发展策略和外部环境优化策略层面提升高校外语教师课程思政教学能力的相关措施。

医学院校外语教师专业发展影响因素研究——基于外语教师主体特征的调查与分析

布氏生态系统理论注重人的发展与生态环境之间的交互关系,强调人的发展对生态构建的积极作用。文章依托布氏生态系统理论的PPCT模型,通过问卷调查和半结构化访谈,分析外语教师的需求特征、资源特征和动力特征,深入探究影响医学院校外语教师专业发展的社会因素、工作因素和个人因素,提出以外语教育教学改革为主体、以课程思政和医学人文为两翼的创新构想,探索新时代背景下新医科与新文科建设的融合路径。

基于互联网和智慧教育的高职外语教师混合式学习共同体的现实构建

高职外语教师是我国职业教育的骨干力量,其教学水平对我国职业技能人才的培养质量具有重要影响。在互联网和智慧教育深入发展的背景下,高职外语教师主要存在知识建构不全面、共同体学习平台短缺、信息化教学能力不足等问题。针对这些问题,探索性地提出高职外语教师混合式学习共同体的构建模式与实施路径,一方面可以有效提升传统教师学习共同体的信息沟通实效,满足线上线下混合式教学模式的发展需求;另一方面能够弥合教师自身的数字素养鸿沟,更好地践行智慧教学改革成果,形成教师专业发展的良好生态,为促进外语教师专业发展提供有益的实践参考。

“互联网+”背景下高校外语教师数字素养研修模式的研究与实践

在“互联网+”时代背景下,高校外语教师数字素养的提升已成为教育发展的重要课题。该文深入探讨了当前高校外语教师研修模式的现状,并基于此提出了创新研修模式的独特之处。通过个性化研修计划的制订、以数字化素养提升为核心的目标设定、经验学习圈与共同体协同的促进以及循环往复机制的实施,该文旨在构建一个全面、系统、可持续的高校外语教师数字素养研修模式。经过实践检验,该研修模式取得了显著的成果。教师的教学能力得到了大幅提升,教学效果显著;同时,教科研成果丰硕,推动了教师科研水平迈上新台阶。更为重要的是,数字素养测评机制的完善,有效促进了教师数字素养的整体提升,为教师的专业发展提供了有力的支持。

The Development and Practice of English teaching in Science and engineering college

With the deepening reform and education system, teacher development is increasingly being taken seriously. Teachers＇ professional development ability is related to the overall level of higher education. For science and engineering colleges, the traditional light text is serious on a weight management, science and engineering university foreign language teacher development is severely limited. In this view, I try to start from the theory of teacher development, combined with the actual characteristics of the University of Science and Engineering, University of Science and Engineering is to expLore the implementation of foreign language teachers＇ professional development path.

“AI+教育”视域下外语教师专业发展研究

利用AI技术辅助教学,对于提高教师的教学效率和降低学生的学习难度都具有积极意义。AI技术辅助教学能增强外语教学中AI技术应用能力、科研过程中AI技术应用能力及教师的综合能力;“AI+教育”视域下促使外语教师的专业发展,应该遵循自主性和持续性的基本原则。并通过引导教师形成自我发展动力,营造良好的外语教师专业发展环境氛围的途径,顺应人工智能的时代趋势,迎接新兴技术的职业教育变革,主动学习掌握各种教育信息技术,不断更新教学方法和理念,提高专业人才培养的质量,在根本上使教与学都进入高质量发展的良性循环中,优化学生的学习方法,提高学生学习的效率,有力地促进学生学习的主动性和积极性。

新时代大学生全球胜任力素养框架构建和培养路径研究

在全面建设社会主义现代化国家、持续推动共建“一带一路”和构建人类命运共同体等时代背景下,培养大学生全球胜任力更具有战略性和紧迫性。针对当前存在的全球胜任力素养框架不清晰、培养路径不完善等问题,文章构建了以人类命运共同体理念为价值引领、以外语能力为基础、以跨文化能力和专业化能力为核心、以全球化思维视角和开放包容心态为支撑、以全球参与能力为实践行动的新时代大学生全球胜任力素养框架,并在借鉴国内外高校实践探索经验的基础上,对培养我国大学生全球胜任力提出了对策建议。

文化自信视域下高校外语教师专业化发展策略

文化自信是更基础、更广泛和更深厚的自信。坚定文化自信,才能为实现中华民族伟大复兴中国梦提供强大的精神动力。高校外语教师是人类文化传播的使者,担负着培养具有坚定文化信念、能担当民族复兴大任时代新人的神圣使命。因此,高校外语教师的专业化发展是非常必要的,这不仅是落实高校外语教育教学改革和课程思政的需要,也是培养高校大学生文化自信的需要,更是传承和创新文化、培养未来文化创造者的需要。基于此,提出文化自信视域下高校外语教师专业化发展策略:加强高校外语教师的文化素养,提升高校外语教师课程思政教学能力,树立终身学习理念。