教师培训助力教师专业发展的现实困境与破解之道

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。调研发现,教师培训助力教师专业发展的现实困境表现为:教师培训内容与教师专业发展需求相脱节、教师培训难以实现教师专业发展的多重目标、“外铄式”的教师培训难以转化为教师个体“内生式”的自主发展。将教师培训建立在教师的专业发展需求之上、为教师培训提供系统的组织支持、为教师专业发展创设自主发展的氛围等策略能够促使教师培训更好地助力中小学教师的专业发展。

教育数字化转型背景下教师专业发展的路径探析

教育数字化转型是新时代教育发展趋势之一,对提升教师发展质量、激发教师发展新动能和催生教师发展新样态具有重要意义。数字技术赋能教师发展的实质是促进数字技术与教师协同与交互,实现教师专业发展提质增效,构建与数字化教育相契合的教师专业发展新生态。教育数字化转型背景下教师专业发展的内容主要体现在教师角色与理念、专业知识与能力、教学与反思等方面。学校作为教育数字化转型的最基本单位,理应承担支持教师发展与转型的重任。为推进教师数字化发展以助力教育数字化转型,学校要以系统观念统领全局转型,遵循整体性、针对性、协同性与开放性四大原则;以情感支持激发成长动力;以数字场域创新发展新生态;以“治培研评”一体保障教师发展,将学校治理制度、个性化培训方案、智能精准教研模式和教师数字化发展成熟度评价联系起来,共筑教育数字化转型下的教师成长。

产教融合背景下高职思政课教师专业发展策略刍论

产教融合是职业教育领域的发展方向,其有助于促进高职人才培养体系创新及教师队伍建设、发展,有助于提高职业教育水平。对于思政课教师来讲,如何将产教融合模式与思政教育相结合,则是全新的专业发展方向。文章在分析产教融合战略应用于高职教育领域重要性的基础上,探究产教融合背景下高职思政课教师专业发展的必要性、存在的问题以及具体策略,旨在促进高职思政课教师在专业上实现长远发展、全面发展,推动高职思政教育实现高质量发展。

国家中职示范校专业课教师教学行为问题诊断与对策——基于课堂观察法的实证研究

中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示范校的48名专业课教师为研究对象,对其课例进行编码和分析,并与北京1所国家中职示范校4位教师的8节课例分析结果做对比。结果显示,两校教师课堂教学存在以教师为中心、侧重理论知识学习、忽视学生综合职业能力培养、教师专业实践教学能力弱、教学组织和应用能力不强、小组合作学习质量不高、评价方式单一等共性问题。根据上述痛点问题,结合行动导向教学理论、建构主义学习理论和绩效管理理论等,提出国家落实职校教师准入制度,设立由政府、职校、企业或行业联合开办的“产业学院”,为教师提供深度企业实践机会;学校加强新手教师岗前培训,建立教师顶岗实习考核机制;专业课教师强化职教前沿理论学习,转变传统教学模式,优化课堂教学设计,采用多元评价方式等对策。

社会网络视域下乡村教师专业成长的行动逻辑

兴教必先强师,乡村教育振兴离不开高水平的师资队伍。以行动者在社会网络的节点位置、与他者的联结样态及联结程度作为分析框架,审视现行教育结构,发现乡村教师因缺失主体自觉,结构位势较低;与乡村链接断裂,存有结构洞;与教育学者网络联动性不强,关系较为疏离。破解这些困境,既需要乡村教师加强自主发展,在文化共生中自觉进行教学的自我构建,提升内在优势;也需要主动拓展与乡土的互动,填洞筑牢根基;还需要外界力量提供深度支持,推进嵌入合作,筑强乡村教师与教育学者的联动,丰富专业成长的社会资本。

农村幼儿园转岗教师专业发展园本支持路径——以甘肃省H县为例

在国家农村中小学格局调整和农村学前教育发展的大背景下,转岗教师成为农村学前教育师资的重要组成部分。对于转岗教师的专业发展而言,园本支持具有更强的实用性、适应性和个性化,但在实践过程中发现当下的园本支持存在多种现实性问题。从农村幼儿园的实际出发,在园本支持的条件下,可从以下几方面促进转岗教师的专业发展:建立学前教育责任区,成立联动成长机制;加深专业认同,强化教学效能感;夯实学区培训,拓展学习资源途径;推动制度保障,支持教师发展。

组织支持理论下高职院校美育教师专业发展研究

在厘清组织支持理论的核心内容及高职院校美育教师专业发展内涵的基础上,深入分析当前高职院校美育教师专业发展面临的困境,结合教育部相关政策文件的要求,从加强情感支持、提升物质支持水平、强化职业发展支持、完善评价体系等四个方面,对高职院校美育教师专业发展提出了切实可行的组织支持措施。

促进熟手型教师专业发展的有效路径——基于上海市彭浦第四中学的案例分析

熟手型教师专业发展往往由于诸多现实挑战而迟滞不前。为着力破解支持不力、动力不足及意识不强三大现实挑战,上海市彭浦第四中学结合理论研究和学校实际情况,探索并践行了以个性化支持助力熟手型教师个性化专业发展的路径,循着激活发展动力,助力个性成长,提高发展效能的专业发展逻辑,优化环境激活熟手型教师发展动力,量体裁衣助力熟手型教师个性成长,科学评估提高熟手型教师发展效能。

我国高校教师专业化发展支持服务体系构建研究

高校教师专业化发展受多方面因素影响,其中以个体因素、理论因素、制度因素、组织因素为主。我国高校教师发展支持服务体系在制度建设、标准建设、组织建设、培训体系建设上尚有许多不足,应充分参考、学习国外先进高校教师队伍建设经验,调整高校教师岗前培训和资格认定的政策、探索研制高校教师专业标准分级框架、搭设院校教师发展组织联动体系、建成高校教师职业生涯全周期培训体系,从国家层面、行业学会层面、院校层面和教师发展中心层面逐一进行政策的更新和制度、组织体系、培训体系的调整和重构。

A Case Study of Improving a Reading Class via Peer Observation

The significance of peer observations has been emphasized in English language teaching as a powerful tool to support understanding and development of one's teaching beliefs and actual practice.This thesis first presents the position and necessity of employing peer observation in teacher's professional development with reference to the literature,and then it outlines the process of the author's implementation of peer observation in classroom in terms of pre-,during-and post-observation.Data interpretation provides more insights into the strengths and problems of the author's classroom teaching and arrangement,and the possible solutions accordingly.

幼儿园管理质量与班级课程实施质量的关系:一个跨层次中介模型

幼儿园管理对幼儿园教育质量有重要影响。本研究运用中国学前教育研究会研制的《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》对来自全国100所幼儿园的300个班级的调查结果显示,幼儿园管理质量对班级课程实施质量具有显著的正向影响;班级教师关系和幼儿园教师专业发展活动在幼儿园管理质量与班级课程实施质量之间均发挥了跨层次的部分中介作用。幼儿园应关注管理对班级课程实施质量的积极作用,促使班级教师形成互动交流、合作共享的积极氛围,加强教师能力建设,提升教师培训与教研的有效性。

一流课程建设中高校教师专业发展面临的机遇与挑战——以湖南中医药大学为例

一流课程建设是适应新时代高等教育发展的又一轮课程质量革命,不仅是课程理念、内容、方法、模式的革新,也是高校教师专业发展的重要场域,为高校教师专业发展注入新的内涵。通过分析一流课程建设对高校教师专业发展的新要求,以及一流课程建设中中医药高校教师专业发展现实,结合湖南中医药大学实践,提出从培训、管理、文化3个维度驱动的教师专业发展行动策略。

丽水市乡村体育教师专业发展支持路径研究

采用文献资料法、问卷调查法和数理分析法对丽水市乡村体育教师专业发展现状和支持路径进行研究,结果表明:丽水市乡村体育教师专业发展受到个人知识结构不合理、专业发展能力不足和专业发展意识淡薄等因素的限制,主要影响因素为社会、学校、个人层面原因和培训机制不完善。丽水市乡村体育教师专业发展的支持路径包括:以社会支持理论为基础,获得政府、社会力量、学校自身和高校的支持;建立学习共同体;激发乡村体育教师专业发展的内生动力。

组织支持感对中小学体育教师专业发展的影响机制

采用组织支持感量表、工作投入量表、中小学教师专业发展量表和组织承诺量表对626名中小学体育教师进行研究。结果显示(:1)组织支持感对教师专业发展具有正向预测作用(;2)组织支持感可以通过工作投入间接预测教师专业发展,即工作投入在组织支持感与教师专业发展间起部分中介作用(;3)在“组织支持感→工作投入→教师专业发展”这一中介效应的前半路径受到组织承诺的调节,且这种间接效应在高组织承诺水平的教师中更显著。

教师在课堂中支持学生的社会与情感能力发展的个案研究

社会与情感能力是未来人才必备技能之一,对提升教育质量至关重要。教师作为学生的“重要他人”,是影响学生社会与情感能力发展的关键群体。为探究教师的支持作用,该文从课堂这个教学主阵地出发,以教师在培养学生社会与情感能力方面的支持能力为研究方向,构建中国本土化的教师社会与情感支持能力模型及其测评工具,并采用视频分析法对初中某教师执教的“一元二次方程”单元中的课堂教学进行研究,试图发现教师在支持学生发展社会与情感能力方面的关键特征。结果表明,教师社会与情感支持能力模型有助于研究教师在培养学生社会与情感能力方面的支持行为;教师对学生的自我意识、自我管理、社会意识、社会互动四个维度的支持随时间变化呈现波动,在不同的数学课型中也存在较大差异。研究认为要使教师能够更好地支持学生社会与情感能力的发展需:提升教师对学生社会与情感能力发展的支持意识,提高教师对学生社会与情感能力发展的支持能力,完善教师社会与情感支持能力的保障机制。

“新医科”背景下医学高校教师专业发展支持服务的实践与探索

基于教师专业发展支持服务的开展,介绍教师发展中心以“增能·唤醒”理念为指导,在助力新进青年教师、骨干教师、临床带教教师成长和专业发展方面的实践与探索,以期为持续推动地方高等医学院校教师专业发展理论研究提供参考。

数据支持下的小学数学精准教研探索

精准教研是在“互联网+”时代,借助信息化平台和数据分析技术,依据证据改进教学的一种教研方式。上海市黄浦区卢湾二中心小学数学教研组依托“基于课程标准的小学数学学习过程诊断练习管理系统”,通过采集、分析年轻教师执教班学习的后测数据,聚焦学生的学习问题,用数据与经验相融合的方式开展教学研讨,提出教学改进方案精准解决教学中的实际问题,旨在提升教师教学能力与教学质量,探索数据支持下教师专业发展的校本化实践研究策略。

公开课与教师专业发展关系的调查研究

通过自行设计的调查问卷，从上公开课与听公开课两个方面对公开课与教师专业发展的关系进行调查，并运用访谈法访谈四位教师。研究发现：无论是上公开课还是听公开课，都对教师的专业发展具有积极的作用；公开课的价值首先体现在准备过程中；具体活动时，通过交流教学方法与教学设计，教师的教学专业知识得到发展；活动之后上课者的反思尤为重要。为了更好地实现公开课的教师专业发展功能，教师要准确地理解公开课的意义，学会听公开课；提倡以研讨为价值取向的公开课；为年轻教师提供上课的机会；点评者以正确的心态恰当的方式作出点评。

支持“三个课堂”应用的城乡教师共同体模型及应用研究

“三个课堂”是促进城乡教育融合发展的“互联网+教育”应用新模式。通过相关文献梳理,发现乡村学校师资短缺以及乡村教师专业能力有待提升是阻碍“三个课堂”应用推广的主要因素,而现有研究缺少从乡村教师专业发展的角度深入探讨如何促进“三个课堂”有效应用。该文基于乡村振兴战略背景,以建构主义学习理论、协作学习理论和共同体理论为指导,利用演绎法构建支持“三个课堂”应用的城乡教师共同体模型,阐述共同体中各核心要素的含义,厘清要素间的关系,明确各要素在共同体中的角色与任务,介绍模型特征。在此基础上,开展支持“三个课堂”应用的城乡教师共同体研修活动,总结该模型对乡村教师专业发展的作用,并提出应用策略,为提升乡村教师专业能力和信息素养,进而支持“三个课堂”有效应用提供参考借鉴。

基于发展需求与外部支持的农村教师专业发展调查研究

本文以教师专业发展需求及外部支持为切入点,通过对河南省、江西省和安徽省2552名农村中小学教师的调查发现目前农村教师专业发展的主要问题有:专业发展留于经验,合作探究氛围不浓;教育理论知识匮乏,培训忽视受训者差异;外在支持形式单一,经费投入不足。因此,农村中小学教师专业发展应注重:提升教师专业自主意识及能力,充分利用校本优势;增加培训的针对性,培训类型多样化;完善农村教师培训制度,加大投入力度。