基于智慧工厂模式的智能控制技术专业群综合实践平台建设

介绍校企合作建设智能控制技术专业群综合实践平台的方法和措施,平台以墨水瓶自动化生产线为基础,融合了工业机器人技术、PLC技术、智能相机技术、信息软件技术、机械设计技术、虚拟现实技术、工业互联网技术等,按照智慧工厂模式进行设计,体现了智能制造专业知识交叉融合的特点。平台的开发建设能够解决专业群面临的设备不足、课程内容与工厂实际脱节、综合应用能力培养方式欠缺等造成人才培养质量不高的诸多问题,为专业群复合型人才的培养提供了良好的实践条件。

智能控制技术专业群建设研究

随着“中国制造2025”战略的推进,智能制造已成为我国由“制造大国”向“制造强国”转型升级的核心技术之一。通过分析智能控制技术专业群建设的定义和特点,采取构建教学体系、完善实训条件、创新培养模式、搭建高层次人才培养平台等措施开展专业群建设,实现跨学科教学资源的整合和优化,可有效保障专业群建设目标的达成,培养能满足智能制造技术应用和发展需求的高素质技术技能人才,以迎接技术变革和行业发展带来的挑战。

面向专业认证的车用电机原理及应用课程建设

目前,高校工程教育正走向国际化,而工程教育专业认证是高校工程教育国际化的重要途径。以安徽理工大学车辆工程专业申请工程教育专业认证为背景,以专业电控技术课程群为对象,以车用电机原理及应用课程为例,开展了以“工程教育”为导向的“工程教育”课程体系的构建,其中包含“教学目标”设计、“融入课程思政要素的教学内容与方式”设计、“教学评价”设计和“课程学习”设计等,以此期望能为我国车辆工程专业“工程教育”课程体系的构建和完善提供可参考的思路。

基于成组技术的数控编程

大批量个性化定制是制造业的发展趋势,同时也导致企业内部零件多样化。直接对每个零件进行数控程序编制、调试,工作量大,效率低。零件的参数化设计、标准化、模块化形成了形状、功能、工艺等特征相似的零部件族,这给基于成组技术进行数控编程提供了条件。基于成组技术编程可使编程工作模块化、标准化、高效化,能加快产出,降低成本。它有CAM软件自动编程和手工宏程序编制两种方式。但是,CAM软件编程只能共享过程,无法共享结果。参数化宏程序使用变量,修改方便,能最大限度地重用信息。指令模块调用、标准子程序调用都可实现参数化宏程序共享。但前者长期占用数控机床内存,可能影响其他零件的加工。同族零件可共享一个通用加工程序。参数化宏程序是零件族及其加工特征编程的最佳选择。

基于虚拟现实技术的数控专业仿真实训系统设计

传统系统在数控专业仿真实训中的应用效果不佳,数控专业实训场景还原度低,无法达到预期的仿真实训效果,为此提出基于虚拟现实技术的数控专业仿真实训系统。系统硬件方面,对图像采集卡以及虚拟环境产生器进行选型与设计,利用图像采集卡捕捉数控源实训动作图像,利用虚拟环境产生器生成仿真实训环境;系统软件方面,对仿真数据进行标准化处理,并利用虚拟现实技术建立仿真模型,展示仿真实训场景。实验结果表明,该系统的实训场景还原度在0.95以上,在数控专业仿真实训方面具有良好的应用前景。

“双高计划”背景下数控技术专业群人才培养模式研究

“双高计划”为我国高等职业教育的发展指明了方向,高职院校应根据“双高计划”战略下高等职业教育的定位和需求,完成数控技术专业群建设,进行人才培养模式改革。通过课程体系改革,开展校企深度合作,实施“岗、课、赛、证”融通育人等方式,突出课程教学的实践性和针对性,帮助学生提升专业技能,实现“三全育人”。

立德树人视域下数控技术专业思政建设的探索与实践

高职院校“课程思政”到“专业思政”的协调发展,是实现“三全育人”的关键环节和重要途径,“专业思政”的提出将课程思政的着力点从“课程”延伸至“专业”,是课程思政优化、深化和拓展的必然之路,将立德树人的根本任务从单一思政课程到专业课程的思政融入,再到人才培养和专业建设的思政建设。数控技术专业担负着专业培养高素质技术技能型人才的任务,“专业思政”的建设关系着人才培养的质量,文章以数控技术专业思政建设为例,探讨教学改革实质,提炼数控专业所要求的核心价值,将之融通到专业人才培养全过程的专业建设中,提出了思政元素库的挖掘方向与内容大纲,并积极探索融入路径,实现育人目标。

共享型高职专业教学资源库体系的构建——以数控技术专业为例

研制并推广共享型专业教学资源库的首要问题是构建资源库体系,这涉及到设计资源库结构、开发具有普适性的专业系列课程和确立教学资源库管理机制三个问题。教学资源库体系的建设关键是围绕教师、学生、合作企业三方的需求设计,开发具有普适性的专业系列课程必须基于全国各地各校实际,教学资源库管理机制则必须体现共建共享。

基于成组技术和标准模板的滚齿CNC自动编程

针对滚齿数控加工的自动编程问题,提出一种基于成组技术和标准模板的滚齿CNC自动编程方法。利用成组技术原理,根据齿轮的几何特征和工艺特征的相似性对齿轮工件进行分类,利用每类齿轮单元的滚削数学模型,在工艺决策知识库支撑下确定出滚齿加工的工艺参数;根据滚削数控代码结构的相似性,运用字面相似度算法建立滚齿加工参数化控制标准模块库,组建每类齿轮单元的NC参数化代码模板,并运用表达式驱动算法完成对代码模板的实例化,自动生成NC代码,实现了滚齿加工的模块化、参数化数控程序设计。开发了基于西门子840D数控系统的滚齿自动编程系统,在某型号滚齿机上的应用表明该方法的编程效率高、算法可靠性强。

智能控制技术专业群建设的研究与实践

针对目前专业群建设当中存在的问题,以湖南机电职业技术学院智能控制技术专业群建设为例,以观念的更新、机制的创新、改革的深化为主线,从智能制造专业体系的构建、智能制造人才培养基础的夯实、智能制造人才的培养等三个方面进行了专业群建设的研究与实践探索,为高职院校专业群的建设提供了参考。

高职数控专业英语课程的教学策略与实施

结合高职数控专业英语课程教学实际,在对学生基本学习情况进行分析的基础上,分析确定了相关岗位的英语应用要求,明确了课程教学目标与重点难点,实施了"双线并进、由浅入深"的教学策略,以及"任务驱动、学生主体"等教学方法,合理运用信息化教学手段,制定了切实有效的学习评价内容、方法及其标准,取得了良好效果。

数控技术应用型人才调研及其岗位群分析

职业院校的数控技术应用专业,已经建设了近二十年,通过深入调研,了解机械制造企业人才状况,细致分析任职岗位群,掌握企业未来数控人才需求,为学院深入开展教学改革提供了可靠依据。

数控技术专业群建设的研究与实践——以苏州高等职业技术学校数控技术专业群为例

专业群建设是职业学校加强内涵建设、提高教育质量的重要举措,是构建现代职业教育体系建设的重要内容,对推动职业学校人才培养质量的提升具有重要意义。本文以苏州高等职业技术学校为例,通过数控技术专业群的建设,建立一个以数控技术品牌专业为核心,机电一体化技术和工业机器人技术专业为支撑的具有特色的专业群体系;从数控技术专业群建设的思路、目标和内容方面来阐述专业群建设,以期达到专业群的发展和学生专业技能培养的目标。

基于职业岗位核心能力的精品课建设研究——以高职数控加工工艺与装备课程为例

为响应中央电化教育馆提出的职业岗位核心能力精品课建设项目,辽宁装备制造职业技术学院以高职数控技术专业的核心课程数控加工工艺与装备为例,围绕职业岗位核心能力从课程体系重构、教学项目选择、课程形式设计等方面进行了职业岗位核心能力精品课实践。课程内容实践性强,应用范围广,且资源具有灵活的重组再造性,极大满足学习者线上或线上线下混合式学习需求。

智能控制技术专业群课程体系建设的研究

本文根据《湖南省职业院校示范性特色专业群建设方案》要求,针对目前智能控制技术专业群课程体系中存在的主要问题,从湖南机电职业技术学院实际情况出发,提出以厚基础、多方向、强能力、人本位为建设原则,建立公共平台、技术平台、专业方向和专业群拓展4个课程模块,发挥专业群积聚效应,形成"平台共享、方向分立、拓展互选"的能力递进式课程体系,以期对高职专业群课程体系建设提供有益的参考。

基于数控技术的机械设计制造专业课程体系研究

本文对机械专业进行定位,确定了人才培养目标,形成了适应社会发展的办学理念,设置了新的理论和实践课程体系,并建议把培养学生与培养教师相结合,以达到培养适应社会发展的高技术应用能力及自主创新人才的目标。

对接顺德地区制造业差异性需求的数控加工课程体系构建

基于对顺德地区制造产业在技术技能人才的差异性需求调研,构建适度适应产业需求的数控加工课程体系,针对不同制造领域需求划分专业课程群,以企业案例为载体衔接课程群教学内容,较好解决了人才培养与企业需求对接的问题。

信息化背景下高职数控专业英语CBI大课堂的构建与研究

数控专业英语所强调的专业内容与英语应用能力恰好与CBI所倡导的语言内容与语言形式相结合的教学模式相吻合。本文探讨了数控专业英语CBI教学模式,将CBI的优势与信息技术相结合,构建"一体两翼""内外互联"的全方位立体化大课堂,不断激发学生学习过程中的动力、潜力和创造力,进而有效提高高职院校的专业英语教学质量。

数控技术应用专业学生职业能力的培养

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力的高低对学生就业质量有重要影响。文章以数控技术应用专业为例,探讨了教学中培养、提升和强化学生职业能力的方法和措施。

浅析高职数控专业办学模式

分析了数控技术人才的需求状况,结合我国的国情及数控专业特点,指出了高职数控专业培养目标,并提出了具体的数控人才培养模式的办学和教改的基本思路。