“学思融通”理念下的中职专业课教学研究——以服装制图为例

文章以服装制图课程为案例,探讨了“学思融通”理念下中职专业课教学中的教学方法和策略。通过文献综述和实证研究,文章分析了“学思融通”理念在中职教育中的重要性和应用前景。研究发现,“学思融通”理念有助于拓展学生的思维边界,促进跨学科学习和综合应用能力的培养。在服装制图课程中,教师可以通过引入跨学科内容、实践案例和项目合作等方式,激发学生的创造力和设计能力,提升他们的综合素养。

在电工学教学中培养学生思维能力和职业技能

电工学是把电磁场理论与实践相结合的一门课程,它对于培养学生思维能力和实践能力极为重要,这就要求教师必须想方设法提高本门课的教学水平。文章介绍了在电工学教学中培养学生思维能力和职业技能方面所做的探索。

英语专业阅读课任务型教学模式探讨

阅读是英语专业学生最主要的语言和文化的输入渠道之一。阅读教学不仅要训练学生的阅读能力,而且要培养学生的思堆能力。根据任务型学习理论,语言的习得应当是有目的的交际活动,任务应当是由浅表性理解到综合性领会,由数个微型任务构成的任务链。任务驱动策略体现了以学生为中心的教育理念,能最大限度地发挥学生的学习潜能,提高思维能力。

科学教师教学思维层次评估及提升:基于思维能力结构模型

科学思维能力是由思维的内容、方法和品质构成的有机整体。运用科学思维能力结构模型可以对教师内隐的教学思维进行表征。利用该模型设计调查问卷,以浙江省温岭市的科学教师为调查对象,对其科学思维能力层次进行测评。研究发现:科学教师的科学思维能力层次整体较高,但在具体的思维内容、思维方法和思维品质上有较大差异;同时也存在群体差异,如城区教师科学思维能力较好,具备物理、化学专业背景的教师科学思维能力表现更突出,新手与高龄教师的科学思维能力有待提升。为提升科学教师的教学思维层次,教育管理部门可依据专业背景和教龄差异,依托校本研训平台展开全员实践和培训,通过同伴互助、优秀教师帮扶,促进区域间的教师流动,均衡教育资源。

地方应用型高校环境工程专业思维指导课程的建设与探索

总结了地方应用型高校环境工程专业培养方案特点,并对我校实际教学中存在的问题进行了分析与探讨,提出了增设专业思维指导课程,强化学生专业知识结构框架体系建设和专业思维能力培养的思路,借助思维导图、问题导向等教学模式,有效提高了地方高校专业应用型环境保护专业人才培养质量和水平,为新工科建设背景下环境类专业教育教学改革与创新提供借鉴和参考。

综合进阶——建筑学专业基于思维和技能“双目标”架构的高阶设计课程初探

本文通过对浙江大学建筑学专业近5年实施的三年级核心设计课程的介绍,阐述以提升“思维能力”和“专业技能”为核心目标的高阶建筑设计课程的思路与方法,剖析以“约束性设计”“开放性设计”“系统性设计”“探究性设计”为教学模块的课程体系的内容和步骤,为建筑学设计课程教学改革提供有益的样本探讨。

主题统领二次开发实现课程思政、思辨能力与语言能力三位一体培养新目标

课程思政作为落实立德树人根本任务的路径,要转化为课程教学的自觉意识和自觉行动,并长期有效地坚持下去,必须充分有机地融入到课程教学全过程。基于我们的实践与探索,文章阐述了基于主题统领下二次开发的必要性,详论了主题统领与二次开发的基本原则与实现方式。认为主题统领下的二次开发是实现课程思政、思辨能力与语言能力培养三位一体切实可行的实施路径。三位一体能推进课程思政突破难点、走向广度、实现深度,回归课程教学本体。

美国“健康专业写作”课程分析及启示

从教学理念、教学大纲、教学实践和支持体系等角度,分析了美国高校"健康专业写作"课程的特点,即强调写作过程和修辞语境、突出学科性、重视批判性思维培养。针对国内高等中医药院校专业英语写作教学的现状,提出初步改进措施,以期提高学生专业英语写作能力、培养专业思维和批判思维能力,从而提高学生的综合素质和国际学术交流能力。

高职院校“课程思政”建设中的困境与途径探究

高职院校专业课教师在育人过程中地位特殊,是课程思政的关键环节,专业课教师思政教育能力与"课程思政"要求之间存在系列差距。因此,需要从思想认识、思政素养、技能、师德师风等多方面提升专业课教师的思政教育水平和能力。

“学—悟—思,进阶式力学思维培养”——基于一流课程建设的理论力学教学改革探索

一流本科课程提倡高阶、创新与挑战,强调知识、能力、素质有机融合,着重培养学生综合应用及创新能力。在此背景下,该文引入三阶段力学思维的概念,阐明基础、中阶、高阶力学思维在理论力学课程中的具体表现,通过升级教学理念、更新教学设计,结合超星学习通平台在原有课程基础上进行深化改革,并以平面简单桁架一节的教学设计为例,说明教学改革方案在日常教学中的实践运用。