思政教育对新冠疫情背景下护生职业素养的影响

目的:将思政元素融入护理教育,评价其对新冠疫情期间护生职业素养的影响。方法:选取2018级护理本科班为试验组,开展思政教育结合专业课程教育,2017级护理本科班为对照组,开展传统专业课程教育。比较两组护生对新冠疫情的关注度、病毒防护知识掌握程度、投身疫情防护的意愿度和护理职业满意度等。结果:试验组护生新冠病毒防护知识掌握程度、投身疫情防护的意愿度和护理职业满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理教育过程中融入思政元素,对提高护生护理职业素养和职业认同感有极大帮助。

专业认证驱动下护理教学质量保障体系的构建与运行机制研究

护理专业认证旨在建立教学质量保障体系并促进专业建设。我校以专业认证为契机,通过以评促建、以评促改,逐渐形成了机构完善、目标明确、过程可控的护理教学质量保障体系,体现在学业成绩评定及监控反馈、教学质量保障体系的构建与运行两个方面,通过全面构建学业成绩全过程评定体系、明确规定考核类型及成绩评定方法、严格执行考试管理及教学反馈制度进行学业成绩评定及监控反馈,通过建立教学质量保障体系架构、加强教育质量监控及教育评价确保教学质量保障体系的构建与运行,取得了良好的专业建设成效。

五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用

目的探讨五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用效果。方法选取2019级4个班护理本科生223人为对照组,2020级5个班护理本科生267人为观察组。对照组采用传统教学法;观察组采用五维融通课程思政教学。课程结束评价教学效果。结果观察组学生的平时成绩、操作成绩、理论成绩、总评成绩以及专业素养评分显著高于对照组学生(均P<0.05)。结论在护理学基础课程中开展五维融通思政教学,有利于提高学生学习成绩和专业素养,同时有利于提高教师的思政意识和教学能力。

叙事教学在传染病护理教学中的应用

目的:探讨在传染病护理课程中实施叙事教学的效果。方法:以2个班99名护理专科生为研究对象,便利抽样分为试验组和对照组,试验组实施叙事教学,对照组采用传统教学。教学实施后,进行效果评价,对两组期末成绩进行比较;试验组护生对叙事教学进行评价并书写学习反思报告。结果:试验组护生课程期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);80%的学生认为叙事教学优于传统教学,可以提升各个方面的能力;100%的学生认为叙事教学加深了他们对岗位工作的理解,有助于提升职业素养。结论:叙事教学能提高传染病护理教学的有效性,对学生学习能力和职业素养的培养具有积极意义,值得在护理专业课程中推广。

护理美学课程思政教学的设计与实施

目的探讨护理美学课程思政教学的方法及实施效果。方法在护理本科选修护理美学的47名学生中开展护理美学课程思政教学。通过加强学院-临床联合的教学团队建设、基于思政元素挖掘的课程思政教学目标确立和教学内容重组、沉浸创造式教学活动设计,形成较完善的护理美学课程思政设计并实施教学。课程结束后调查学生对课程思政教学效果的感知和教学活动的认可度,了解学生的课程参与体验。结果学生对教学效果的感知为83.0%~97.9%,对教学活动的认可为70.2%~91.5%。学习体验析出三大主题,包括思政素材与专业知识结合自然,教学活动多样且参与感高,对价值塑造起到了积极作用。结论护理美学课程思政教学有助于培养学生审美修养、职业素养和人文情怀,教学模式受到学生认可。

三化融通打造叙事医学和“五心”养成教育

医学生职业素养培育是个现实命题,研究团队从四个方面创新医学生职业素养的养成教育体系:(1)围绕职业素养课程体系“人本化”、实践活动体系“项目化”、育人环境体系“职业化”等“三化融通”为职业素养培养载体,对医学生进行职业素养程序化养成教育。(2)同时施以“叙事医学”与课程思政元素有效融合的链式教育进行整固。(3)基于医学文明和医学善良总原则,循环向医学生灌输“健康伦理”的实效性教育。(4)进而程序化打造“爱心”“耐心”“责任心”“细心”和“医护仁心”等“五心”进行内心素养的标准化养成教育,可以有效提升医学人文素养。这四种医学职业素养养成教育的教学形态的有机融合,相得益彰,能够促进医学生职业素养的养成教育达到新的高度。

“五育并举”视角下护理学专业本科生教育质量满意度及专业认同感研究

以安徽省某医学院校为例,基于“五育并举”视角,调查了解护理学专业本科生教育质量满意度和专业认同感及其影响因素,为针对性地提高高校护理学本科教育质量、增强学生专业认同感、提升护理学专业人才培养质量提供参考。

护理专业课程思政融入职业素养教育在高职护理专业学生中的应用效果

目的探讨护理专业课程思政融入职业素养教育在高职护理专业学生中的应用效果。方法本研究起止时间为2019年9月至2021年7月,将运城护理职业学院209名2019级高职护理专业在校学生设为对照组,给予传统护理专业课程和课程思政教学,将运城护理职业学院211名2020级高职护理专业在校学生设为观察组,给予护理专业课程思政融入职业素养教育。比较两组学生的自我概念评分、评判性思维能力和学习效果满意度。结果观察组学生的满意度、沟通交流评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的开放思想、评判性思维自信心、认知成熟度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的教师素养、课程内容、教学方法、思政资源、知识掌握、认知态度、情感体验、思政素养、实施效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新形势下高职护理专业课程思政融入职业素养教育能够改善学生的职业态度,在一定程度上改善评判思维能力,提高其对护理专业的认可度和对学习效果的满意度。

试论高职护理教育中护生综合素质的培养

护理人员的工作能力与其综合素质息息相关,护生综合素质的培养有赖于教师正确的指导和灵活应用各种教学手段。在教学过程中,护生的自我学习能力、分析问题能力、解决问题能力、语言沟通能力和独立操作能力,能够帮助其迅速地融入临床,为其今后的工作奠定坚实的基础。文章从运用合理的教学方法、培养护生专业素质、培养护生职业道德和培养护生综合素养等方面,对高职护理教育中护生综合素质培养进行论述。

整合人文素质教育模块对护生人文修养及专业认同的影响

目的探讨整合人文素质教育模块对护理专业本科护生人文修养及专业认同的影响。方法将2011级152名护生作为对照组,将2012级护生138名作为实验组;对照组采用传统法教学,实验组采用整合人文素质教育模块进行教学。采用护生人文素质测评表和护理专业承诺量表进行效果评价。结果1实验组护生的道德素质、文化素质、审美素质、心理素质及总得分显著高于入学时和对照组护生(均P<0.05);但法律素质得分实验组在进行整合模式教育前后以及与对照组得分比较无差异(均P>0.05)。2实验组护生的专业努力意愿、专业生涯步入、专业正向评价、专业价值认同及总得分显著高于入学时和对照组护生(均P<0.05)。结论整合人文素质教育模块利于培养护生从事护理工作所必需的人文素质,利于及早树立专业价值观与专业认同,但法律教育仍需加强。

护理本科实习生评判性思维能力调查分析

目的:调查分析护理本科实习生评判性思维能力,为促进护理本科生职业素质教学提供依据。方法:采用由彭美慈翻译的中文版批判性思维特质量表对206名护理本科实习生进行问卷调查。结果:护理本科生评判性思维能力总分为(255.560±25.135)分,仅有17.5%(36名)护理本科实习生总分>279分,表现出较强的评判性思维能力;求知欲得分最高,为(39.41±5.62)分;寻求真相得分最低,为(33.18±6.53)分。结论:护理本科实习生的评判性思维能力意义较不明确,即说明护理本科实习生都曾或多或少地接触过评判性思维的教育课程,但这方面的能力有待提高,学校、医院、家庭以及社会都应该注意促进护理本科实习生评判性思维的形成,以提高其职业素质,使其更好地照护患者。

对临床护士进行继续教育的做法与体会

组织护士业务学习是临床护理人员继续教育的一项重要措施,针对临床护士的工作现状,组织好护士业务学习,明确学习目标,巧妙安排时间,提倡人人参与,达到教学相长,提高了护士业务素质和护理质量,取得了良好效果。

口腔专科护士培训管理系统设计与应用

目的:实现口腔专科护士培训信息化管理。方法:自主设计口腔专科护士培训管理系统,对109名N1级护士进行培训及考核。人工管理数据收集时间为2018年6月1日—2019年5月31日;电子管理数据收集时间为2019年6月1日—2020年5月31日。比较系统应用前后护理部培训课程覆盖率、教学组长完成每月护士理论考核的时间、门诊护士四手操作平均反应时间、医生对护士配合操作的满意度、护士满意度、教学组长满意度。结果:口腔专科护士培训管理系统包括临床培训管理、用户管理以及基础信息管理3个模块,临床培训管理是系统的核心模块,由培训资源管理、培训课程管理、培训考核管理、学员管理、师资管理、评价管理6部分构成。采用新系统后,护理部培训课程覆盖率由73.39%提高到100.00%,教学组长完成每月护士理论考试及评价的时间由(89.10±22.84)min缩短到(8.55±2.74)min,门诊护士四手操作反应时间由(5.28±0.88)s缩短到(3.90±0.73)s,应用前后比较差异有统计学意义(P<0.05);91.7%的医生对护士的操作满意度评分大于45分;95.4%的护士、100.0%的教学组长对信息系统的满意度评分大于36分。结论:口腔专科护士培训信息化管理有助于提高培训课程的覆盖率、培训管理工作效率、培训质量以及医护满意度。

在专业特色情境中培养护生隐性职业素养

目的探讨在专业特色情境中培养护生隐性职业素养的效果。方法随机选取2014级7个班级的护生,采用专业特色情境教育方式,通过专题模块(日常认知养成培养)、课程模块(专业课程加强培养)、临床实践模块(临床感知行动培养)干预措施进行隐性职业素养培养。随机抽取380名护生,对比入学时和干预后的职业态度、隐性职业素养认知的转变。结果干预后,94.89%(353/372)的护生对护理隐性职业素养表示"清楚",较干预前的71.77%(267/372)改善明显(P<0.05)。干预后,95.97%(357/372)护生表示全面了解护理的工作内容。干预后,护生人际关系适应性、情绪控制调节能力、社会认知评分均较干预前降低(P<0.05),护生自我认知维度评分较干预前提高(P<0.05)。采取干预措施后,护生对"在教学中寓职业教育""组织师生座谈会""思政工作加强教育""临床教师的实例现身教育""寻求家庭和亲友支持"的认知教育措施的态度优于干预前(P<0.05)。结论在积极正面的专业特色情境中提升护生隐性职业素养是有效的。

职业心理素质培养对提升护理本科学生职业成熟度的效果

目的探讨职业心理素质培养对改善护理本科学生职业成熟度的效果。方法对护理专业708名一、二、三年级在校本科学生进行包括心理健康教育讲座、心语沙龙、团体心理辅导、电影赏析在内的职业心理素质培养。分别于干预前、后,采用大学生职业成熟度量表对本科学生进行问卷调查。结果职业心理素质培养后,一年级学生的职业自信、职业价值、职业参照水平有提高(P<0.05或P<0.01);二年级学生的职业自信、职业价值和职业自主分值有提高(P<0.01);三年级学生的职业目标、职业自主、亲友依赖、职业参照得分有提高(P<0.01)。结论职业心理素质培养对改善护理本科学生的职业成熟度有显著效果,在护理教育中应重视学生的职业心理素质培养,不断提高学生的职业成熟度。

不同层次护士重症护理思维能力的评估与管理对策

目的了解不同层次护士重症护理思维能力,进一步加强重症护理质量管理。方法对科内12名护士,采用护理叙事研究的方法,在参加完重症患者救护后1周在病例讨论会上讲述患者出现病情变化时的护理场景,再现护士的分析判断及处理过程,通过对照经集体讨论确定的护理标准,评估其重症思维能力。统计不同学历和不同职称护士重症处理的优秀、良好、不合格结果,以评估不同层次护士重症护理思维能力。结果不同学历和不同职称的护士重症护理的思维能力不同,全日制本科学历护士的重症护理思维能力明显好于夜校大专学历护士(Z=3.314,P=0.001)和中专学历护士(Z=2.998,P=0.003),夜校大专学历护士与中专学历护士重症护理思维能力差异无统计学意义(Z=0.945,P=0.345)。主管护师的重症护理思维能力明显好于护师(Z=2.212,P=0.027)和护士(Z=3.805,P=0.00014),护师的重症护理思维能力与护士差异无统计学意义(Z=1.612,P=0.107)。结论对不同层次护理人员在重症护理中思维能力的评估有助于提高重症护理质量及推进护理分级管理模式的建立,并促进临床护理教学模式的改革。

三全育人视域下课程思政教学改革对护理专业学生职业素质培养的探索

随着我国教育体系不断完善,国家提出“三全育人”的教育目标,思政教学改革越来越得到重视。思政教学改革的目标是为了培养道德品质高尚、专业知识扎实和专业技能过硬的社会主义接班人。护理专业学生是未来的“白衣天使”,承担着守护人民生命健康的重要职责,所以护理专业学生的职业素质培养非常重要。文章基于“三全育人”视域,总结当前护理专业课程思政教学改革中存在的主要问题,结合近年来江西中医药大学护理专业课程思政教学改革的经验,积极探索护理专业学生职业素质培养的策略,以期培养时代需要的合格护理人才。

护理大专生专业素质教育的实践研究

北京协和医学院护理学院以护士应该具备的专业素质为标准,开展学生的素质教育工作,培养学生的优秀品质、多方面能力和良好的心理素质,为学生成为优秀护士奠定了坚实基础。

分层规范化培训对医院护士价值和能力的影响

护士是医院医疗工作开展的重要组成部分,对医疗水平的提高有着关键性的意义。护士作为一种职业,是一种活到老学到老的过程,不断的学习是保持进步的必然要求。培训是护士学习和进一步的主要途径,可为护士素质和能力的提升提供重要的保障。分层规范化培训是一种常见的医学从业人员培训模式,是培养优质医学人才的基础,近年来在医院护士的培训中也广泛应用,受到了医疗机构的高度关注和认可。自我价值实现是护士获得从业自信和效能感的重要表现,对护士工作的积极性和主动性有着极大的影响。执业能力的增强与否,关系到护士是否可顺利开展护理工作,体现了对护士自身综合素质的影响。因此,对于分层规范化培训而言,必须能够在护士自我价值实现和执业能力方面有所建树。本研究针对分层规范化培训对医院护士自我价值实现及执业能力的影响进行研究,从分层规范化培训的定义和形式,分层规范化培训可促进护士自我价值的实现和增强执业能力进行了具体的分析,并提出了几点分层规范化培训开展的策略,希望能够为相关研究和实践提供理论参考。

SPOC教学法在护理学基础教学中的应用与反思

目的探讨分析在护理学基础教学中采用SPOC教学法的作用与效果。方法选取辽宁何氏医学院2017级与2018级学员520例作为本次研究的对象,按照入学时间的差别分为传统教学组与SPOC教学组,其中传统教学组中学员278人,均为2017级应届生,SPOC教学组中学员242人,均为2018级应届生。教学完成后,对比两组学生护理学基础课程理论考核成绩与实操考核成绩情况。结果教学完成后,SPOC教学组的理论考核成绩明显优于传统教学组,组间差异具有统计学意义(P<0.05),在实操考核成绩方面,SPOC教学组与传统教学组组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在护理学基础教学中,采用SPOC教学法相对于常规教学方法而言,能够有效的深化学生的理论知识学习,提升其对于专业理论知识的掌握水平,提升教学质量,效果确切。