择偶优劣势对师范大学生教师职业认同的影响:择偶价值感的中介及自尊的调节作用

采用情境故事法启动基于职业资源的择偶优劣势,以567师范大学生为有效被试,考察择偶优劣势对师范大学生教师职业认同的影响,并分析择偶价值感和自尊在该影响中的中介作用和调节作用。结果发现:(1)择偶优劣势显著影响了师范大学生的职业价值和外在价值认同,但对职业认同总分及其他维度(职业意愿与期望、职业意志、职业效能、内在价值认同、意志行为认同)的影响不显著;(2)择偶优劣势通过择偶价值感的中介作用影响外在价值认同,自尊调节该中介模型的前半段路径,高自尊个体的择偶价值感受择偶优劣势的影响相对较小;(3)随着自尊水平的下降,择偶价值感在择偶优劣势对外在价值认同影响中的中介效应随之增大。研究为教师职业认同的提升工作提供了理论指导。

幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系:自尊的调节作用

采用幼儿园实习指导教师支持问卷、学前教育专业大学生专业认同感量表和自尊量表为研究工具,对江苏省6所本科院校的177名学前教育专业本科生进行调查,以探讨幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同之间的关系。结果表明:学前教育专业本科生专业认同处于中上水平,其中专业情感维度得分最低;学前教育专业学生在实习时感知到的幼儿园实习指导教师支持处于中上水平,其中,评估支持和工具支持维度得分较低;幼儿园实习指导教师支持对学前教育专业本科生的专业认同具有显著的正向预测作用;自尊在幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系中发挥调节作用。据此,高校和幼儿园应培养学前教育专业本科生的专业情感,关注其自尊水平,重视实习指导教师的遴选和考核,制定可行的实习指导教师工作规范,搭建“高校—实习生—幼儿园”三方对话平台,多方位为幼儿园实习指导教师提供支持。

学生不当行为对教师职业幸福感的影响机制研究

为探讨学生不当行为对教师职业幸福感的影响机制,采用便利抽样的方法选取广东省高校266名教师样本进行调查,研究发现:(1)学生不当行为分别与教师组织自尊、职业幸福感呈负相关,组织自尊与职业幸福感呈正相关;(2)组织自尊在学生不当行为与教师职业幸福感间起部分中介作用;(3)教师个性控制点负向调节学生不当行为与教师职业幸福感之间的关系,以及组织自尊与职业幸福感之间的关系;(4)教师个性控制点负向调节学生不当行为通过组织自尊影响教师职业幸福感的后半路径:内控倾向越强,学生不当行为通过组织自尊对教师职业幸福感的间接效应越弱。

护理本科生专业认同感、精神压力与自尊的相关性研究

目的分析护理本科生专业认同感、精神压力与自尊三者之间的关系,为专业思想教育提供客观依据。方法采用护理本科生专业认同调查问卷(QBNS)、精神压力量表(PSQ)与自尊量表(SES)对403名护理本科生进行调查。采用多元逐步回归分析法,分析自尊和精神压力对专业认同感的影响。结果以第一志愿录取的学生专业认同感得分高于其他专业调剂的学生(P<0.01),因自己喜欢就读护理专业的学生专业认同感得分高于其他原因就读护理的学生(P<0.01);2008级学生精神压力高于2007级学生(P<0.05);其他志愿录取的学生自尊水平高于第一志愿和其他专业调剂的学生(P<0.05);自尊与专业认同感呈显著正相关(P<0.01),与精神压力呈显著负相关(P<0.01)。回归分析显示,自尊和精神压力是专业认同感的有效预测因子。结论自尊不仅可以影响精神压力,而且与精神压力共同预测专业认同感。

新入职护士职业价值观及影响因素调查分析

目的调查新入职护士的职业价值观现状并探讨其影响因素,为医院培养护士形成积极的职业价值观提供依据。方法采用护士职业价值观量表、护士职业价值观影响因素问卷及自尊量表对251名新入职护士进行调查。结果新入职护士职业价值观得分为(3.98±0.40)分;不同性别、学制、生源学校、自尊水平新入职护士的职业价值观得分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);新护士职业价值观与个人、家庭、医院、社会和自尊呈正相关(均P<0.01)。结论新入职护士总体职业价值观认同度较高,护理管理者可根据影响护士职业价值观的因素,针对性地开展培养和指导工作,进一步提升他们对职业价值的认同。

医师职业精神内源性驱动力的实证探讨

以"优质护理服务工程"、产科"一贯制"工作模式与传统工作模式为基础,分析了医务人员职业精神内源性驱动力的差异。结果表明:不同工作模式下心理契约有显著差异,变革组高于试点组;"医患交流互动"因素对工作行为发生积极变化的重要性有显著的差异,变革组高于传统组;在相同工作环境下,不同自尊水平的医务人员,其职业精神的表现有显著差异,自尊水平越高,员工满意度和工作敬业度得分越高、工作倦怠得分越低,即职业精神表现越好。提出医师职业精神的内源性驱动力来自3个方面:内部组织赋予医务人员的内心体验,外部顾客(患者)赋予医务人员的内心体验,医务人员自我人格特征。

身体自尊在职业女性体育锻炼与心理健康间的中介模型检验

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对身体自尊在职业女性体育锻炼与心理健康间的中介模型进行检验,分析身体自尊在体育锻炼与心理健康之间是否存在中介调节作用,进一步探讨是抽象身体自尊还是具体身体自尊起着显著性调节作用。通过检验发现,职业女性具体身体自尊对心理健康的预测效果比抽象身体自尊的预测效果好,并通过了中介模型检验,其中介效应为34.9%。

影响职业女性工作倦怠的因素研究

[目的]考察影响职业女性工作倦怠的因素。[方法]从护士、教师、商业服务人员三个女性集中的领域抽取380名职业女性进行问卷调查,并对数据进行统计分析。[结果]职业、工作时间、婚否、有无子女等人口学特征对职业女性的工作倦怠有影响;自尊是职业女性工作倦怠水平的显著预测变量,社会支持各维度与工作倦怠的多个维度显著负相关,社会支持各维度分别对工作倦怠的一个或多个维度具有显著负向预测作用。[结论]人口学特征、自尊和社会支持是影响职业女性工作倦怠的重要因素。

在校男护生自尊、压力与职业认同感的相关性研究

[目的]了解男护生自尊、压力与职业认同感的现状,并分析三者之间的相关性,为护理管理、护理教育提供依据。[方法]采用自尊量表、压力量表与职业认同感问卷对240名在校男护生进行调查。[结果]男护生自尊、压力、职业认同感均分分别为(2.89±0.36)分、(3.12±0.65)分、(3.27±0.67)分,自尊处于高等水平,压力与职业认同处于中等水平;不同年级、专业兴趣、父母关系的男护生自尊、压力与职业认同感差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);男护生自尊、压力与职业认同感具有相关性(均P<0.05)。[结论]护理管理与教育者需针对不同年级、专业兴趣和父母关系的男护生自尊、压力和职业认同感状况,采取有针对性的措施,提高自尊,降低压力,进而促进其职业认同感的发展。

中学体育教师职业倦怠与社会支持、自尊的关系研究

本文以中学体育教师为研究对象,采用集体施测的方法,运用教师职业倦怠问卷、自尊量表和社会支持评定量表,对244名被试的职业倦怠水平与社会支持、自尊的关系进行了研究。结果发现:1)女性中学体育教师职业倦怠水平显著高于男性体育教师;2)不同年龄的中学体育教师在职业倦怠总分、情绪衰竭、成就感降低等水平上并无显著差异;3)学历不高的中学体育教师的成就感降低水平显著高于学历较高的中学体育教师;4)中学体育教师的自尊与职业倦怠三个维度均呈显著负相关;5)自尊可以作为社会支持影响中学体育教师职业倦怠水平的中介变量。

医务人员职业自尊消失的隐忧及对策

对医务人员子女不愿从医等案例和医患关系现状进行分析,从多方面论述了导致医务人员职业自尊消失的原因。面对医学科学事业可持续发展和构建和谐医患关系的重大问题,如何及时有效的排除医务人员职业自尊消失的潜在隐患,是政府、卫生行政管理部门和医疗卫生行业亟待解决的课题。

专业化背景下教师自尊文化的寻根与重建

教师有着与教职相伴而来的"自我尊严感",构成教师特有的精神气质。自尊文化成为教师职业群体的文化特质之一。追溯传统"师道"中教师自尊文化形成的根源,发现教师自尊人格建立在教师为"有德之人"、"有知之人"、"有权之人"的自我认知基础之上。在教师专业化背景下,应该重建教师自尊文化:从朴素的自尊走向专业自尊——升华传统教师自尊文化;从个人主义到专业合作——突破传统教师自尊文化;从权威主义到以学生为本的专业道德——纠正传统教师自尊文化。

研究生的职业期望及其与家庭经济压力、自尊的关系

为考察研究生职业期望的现状及其与家庭经济压力、自尊的关系,对1673名研究生开展调查研究。结果发现,研究生职业期望重要性排序为自我发展、稳定性和声望地位;家庭经济压力对研究生职业期望没有显著影响,自尊水平对研究生职业期望有显著影响。应加强公平正义的职业发展环境建设,加强对女性就业权益的保护,同时学校教育层面应加强对学生自尊水平的培养和保护。

高校辅导员职业认同与自尊、应对方式的关系调查报告——以福建省高校为例

目的:了解高校辅导员职业认同与自尊、应对方式的关系,为进一步增强高校辅导员的职业自信心和职业归属感提供理论依据。方法:采用教师职业认同量表,对福建省内8所高校250名辅导员进行问卷调查。结果:(1)福建省高校辅导员职业认同水平比中等略高(总均分为3.83,高于临界值3),其中各维度平均分从大到小依次为职业行为倾向、职业价值观、职业归属感和角色价值观。(2)高校辅导员职业认同与自尊、积极应对存在显著正相关,其中职业行为倾向这一维度与消极应对存在显著负相关。(3)自尊、积极应对对辅导员职业认同起到正向预测作用。(4)自尊在积极应对方式和辅导员职业认同之间起显著的中介作用。

特殊教育专业师范生的学习投入对专业认同的影响:自我效能感和自尊的链式中介效应

为探讨特殊教育师范生的学习投入、一般自我效能感、自尊和专业认同的关系,采用学习投入量表、专业认同问卷、一般自我效能感量表和自尊量表对681名特殊教育师范生施测。结果表明:学习投入、一般自我效能感、自尊和专业认同间均呈显著正相关,学习投入不仅可以直接预测专业认同,还可以通过一般自我效能感和自尊间接预测特殊教育师范生的专业认同;一般自我效能感与自尊在学习投入与专业认同之间起链式中介作用。研究结果揭示了学习投入对专业认同的影响及其作用机制,为提高特殊教育师范生的专业认同提供了理论依据和实践指导。

专业自尊:教师专业发展之源

教师专业自尊是教师专业发展的核心动力和取得成功的根本原因。它主要是由教师专业自明、专业自爱、专业自信、专业自主等要素构成,而自我专业价值感、专业归属感、专业效能感、专业自由感是其基本特征。要拥有专业自尊,教师就必须确立正确的教育价值观,保持高尚的教育情操,强化专业知识与能力,勇于运用教师专业自主权,并善于不断学习与创新。

农村小学教师幸福感的影响因素分析

采用教师幸福感量表、职业认同感量表和自尊量表对农村小学教师进行问卷调查,根据调查结果探讨影响农村小学教师幸福感的心理因素。结果表明:自尊和职业认同感均与幸福感呈显著正相关;自尊可以直接预测职业认同感,同时又通过幸福感的中介作用对职业认同感产生间接预测作用。根据调查结果就如何提升农村小学教师幸福感提出建议。

舟曲救灾官兵体育锻炼与业务能力、心理创伤和自尊研究

目的了解参与舟曲救灾官兵的体育锻炼及其对心理创伤、业务能力和自尊的影响。方法采用事件冲击量表修订版(ISE-R)、自尊量表(SES)和自编体育锻炼情况调查表,对160名舟曲救灾官兵进行调查。结果①舟曲救灾官兵的体育锻炼次数较多且锻炼时间较长;并与其业务能力(r=0.255)、自尊(r=0.249)呈正相关;②舟曲救灾官兵的心理创伤程度较重,与其体育锻炼水平相关(t=-2.06,P=0.04);③舟曲救灾官兵的心理创伤程度与其业务能力无关(r=-0.111,P=0.288),但不同自尊水平官兵的心理创伤水平(t=-3.08,P=0.003)差别显著。结论体育锻炼能够降低心理创伤,自尊可以直接预测心理创伤水平。

关于高校教师工作激情消退的案例研究——基于D校“绩效分配改革”的在线讨论

D校即将出台绩效分配新方案,人事处公布初稿,在一周之内征求教职工意见;教职工遂在QQ群发起了匿名讨论。通过在线观察和线下讨论发现:教师从愤怒到绝望的消极情绪不断蔓延,工作激情逐渐被消解;不公平感和相对剥夺感是教师激情消退的直接动因;瓦解教师工作激情的深层动因则是自尊与身份认同受到威胁。

从被动到主动:研究生专业归属感的培养——以思想政治教育专业为例

专业归属感是衡量研究生专业认同程度、影响专业学习努力程度,事关专业发展深度的核心要素。学校和专业的选择是影响研究生就业的两大关键因素。研究生专业归属感缺失、专业学习兴趣缺乏,被动"困境"亟需改变。专业建设应整合资源、拓展专业的深度与广度,增强专业竞争力;教师应主动作为,帮助学生在专业学习中由被动向主动转变,树立专业自尊,提升专业角色认同;学生个体应变被动为主动,培养和提升自己的专业归属感,增强学习主动性,尽早开展职业生涯规划。