基于PBL和OBE理念的遥感原理与应用课程设计探索

以东北大学测绘工程专业核心专业课遥感原理与应用课程为例,依托国家一流本科专业(建设点)和辽宁省一流专业,对教学内容、教学方式进行持续改革,聚焦教学过程中存在的新技术更新快、理论与实践深度结合以及线上互动教学和学生自主学习能力等迫切要求等问题,从思政元素、授课模块和体系、作业和实验设计方面对课程内容进行重构,基于OBE理念逆向设计教学目标,通过深度融合项目驱动式教学方法(PBL),以学生学习为中心,设计科研成果创新、工程应用、行业需求引导的实验教学内容,注重实验内容的实用性和科学性,提高上机实践环节中学生的主观能动性和兴趣,通过鼓励学生主动完成项目驱动式的实验内容,使学生系统地掌握所学的理论知识。

电气信息类创新人才培养的探索与实践

在国家实施创新驱动发展战略的背景下,为激发学生的学习兴趣和专业感知、培养学生的工程思维和创新意识、提升学生的工程实践和创新能力,依托模拟电子技术课程,围绕创新三要素--知识、思考、实践,提出一种基于创新素养教育的专业导航图、知识思维导图、口袋实验室建设新举措,探索和优化电气信息类创新人才培养模式,助力实现"学思结合、知行统一"的教学目标,践行创新教育理念。

“双高”建设院校测绘工程技术专业群人才培养模式创新与实现途径

从测绘工程技术专业群建设的区位、人才需求背景出发,坚持深化产教融合和校企协同创新,构建了“一面向、两主体、三平台、四阶段、五融合”的高素质技术技能人才培养模式,并提出了8个方面的实现途径,以期实现专业群教育教学综合实力提升、本地化特色鲜明、示范引领作用显著的目标。

校企合作下“432”协同人才培养模式探索与实践

以云南国土资源职业学院测绘地理信息技术专业群为例,通过“重构人才培养模式、构建创新教学团队、建设优质课程资源、增强社会服务能力”等一系列举措,不断深化校企合作,逐步形成“432”协同人才培养模式。通过探索实践,验证该模式具有一定的实操性,并取得了一定成效,能为高职高专院校技术技能人才培养模式改革提供参考依据。

对培养测绘类专业卓越工程技术人才的思考

实践教学是高等学校人才培养的重要组成部分。以国际工程专业认证为导向,培养具有创新能力和国际竞争力的工程技术人才是当前工科类专业改革的趋势。文章针对工程教育实践教学中普遍存在的问题,介绍了长安大学测绘类专业,根据工程认证标准,将培养目标和毕业要求落实到教学过程中,强化学生解决复杂工程实践问题的创新能力,构建卓越工程技术人才培养的实践教学体系。

面向工程认证的测绘工程人才培养方案建设

工程教育专业认证是专业建设改革的有效途径。结合新修订的测绘地理信息类专业补充标准,分析了测绘工程专业认证的要求和特点。以临沂大学测绘工程专业为例,确定了专业培养目标,明晰了毕业要求及其课程支撑体系,对毕业要求分解了37个指标点,设置支撑每条指标点的2~5门课程,并确定各支撑课程对指标点的支撑强度。构建了具有沂蒙精神、创新创业教育特色及先进智能技术的理论教学课程体系,设立了递进式模块化实践教学课程体系。这些探索和实践对测绘工程专业建设奠定了基础,也可对全国同类高校进行人才培养方案修订提供借鉴。

专业认证视域下地方高校测绘工程专业卓越工程人才培养改革研究

教育改革的目标是培养符合社会需求的人才,经济全球化必然会导致工程教育的国际化,高等教育发展水平已成为当前衡量地方竞争力的重要因素之一。文章基于专业认证视域,立足当前国家工程教育认证和新工科建设,结合地方高校测绘工程专业人才培养定位,构建了“多平台融入”的创新人才培养模式;构建了基于专业认证视域下的课程体系综合改革;构建了“虚-实”结合的实践教学基地平台;融合OBE理念,构建持续改进的人才培养质量监控机制;同时加强产学研结合和多平台的协调融合,全面提高人才培养质量,为地方高校测绘类卓越工程人才培养的相关理论与实践提供经验借鉴。

基于先进成图技术竞赛的创新创业教育平台建设

目前,机械工程学科的专业课和创新创业教育普遍独立授课,缺乏融合性;学生在学习过程中难以将专业知识和创新方法有效结合,导致部分学生创新应用能力不强。该文以大学生先进成图技术与产品信息建模创新创业教育平台为载体,创建和完善平台递进式三大模块化体系,将创新创业教育与学科基础课、专业基础课、工科机械类专业课、毕业设计、科学研究、产教融合等精准啮合;成功探索出课赛结合、“专创融合”的育人体系,实现理论教学与实践教育、创新创业教育与专业教育多方位融合,学生创新实践能力、综合素质及专业能力都得到较大提升。