Construction and Practice of a Practical Teaching System for Normal Universities Based on Ability Cultivation

This study aims to explore the effect of project-based teaching methods on improving students’ abilities in normal universities. This study delves into the practice teaching system based on ability training implemented in normal universities, examining the application of this teaching model in teacher education and the potential challenges it may encounter. Our case study reveals that the Project-Based Learning (PBL) approach can effectively transform students from passive recipients of knowledge into active problem solvers, thereby enhancing their critical thinking, problem-solving, teamwork, and communication skills. However, challenges do exist, including ensuring active participation from all students, providing equal opportunities for each student to develop and showcase their abilities, and completing complex projects within a limited timeframe. Therefore, teachers may need to adjust their teaching strategies, and schools need to provide more resources and support. These adjustments can help the practice teaching system based on ability training better serve teacher education and offer students a higher-quality educational experience.

面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究

项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班和实验班、前测和后测对比验证的准实验方法进行考察,结果表明:项目化学习实验班中学生的学科创造力、真实问题解决创造力显著优于对照班;学科项目对于学生学科创造力的提升可以迁移到真实问题解决创造力中。

国际中文教育共同体构建的文化研学模式

文化研学与观光游学项目的区别在于其教育性以及对海外中文教学的促进作用。文章探讨了文化研学对构建国际中文教育共同体的价值意义;围绕“跨学科教学”“基于问题的、在地项目式的跨学科学习(3PBL)”“可持续学习”的教育理念,形成“3PBL+I”的文化研学理论框架和实践路径;基于2023年英美来华研学团的案例,分析了文化研学项目的实施与效果;从实践案例中探讨国际中文教育共同体构建的文化研学模式,旨在促进国际中文教育共同体良性生态的形成,高质量加强中外文化的交流与合作。

项目式学习中学生合作问题解决能力模型的建构和意义

合作问题解决能力是现代公民的必备能力,对学生的未来发展具有重要意义。国内外对合作问题解决能力日益关注,但在理论建构和培养方面的研究尚显不足。项目式学习具有培养学生合作问题解决能力的潜质,但目前对于项目式学习中需要什么样的合作问题解决能力尚不清楚。本研究建构的项目式学习中合作问题解决能力模型将问题解决过程分为对项目意义的理解和问题提出、项目拆解与总体规划、项目具体计划和执行、项目成果梳理与汇报四个阶段,将合作问题解决能力概括为合作意愿、个人贡献、团队协作、合作问题解决成果四个要素,明确了学生能力典型表现,为在项目式学习中培养学生的合作问题解决能力提供了参考框架。

以项目化学习发展幼儿的问题解决能力

问题解决能力是个体适应未来社会发展需要的关键能力,幼儿园应从小培养幼儿良好的问题意识、学习意向和思维能力。项目化学习具有完整的问题情境和教学支持,可以真实发展幼儿的问题解决能力。以项目化学习来发展幼儿的问题解决能力,要着重发展幼儿持续的自主探究意识,通过生活活动、学习活动、游戏活动和体验活动来引导幼儿开展多元探究,促进幼儿问题解决能力的全面综合发展。

基于POPBL教学模式的“跨文化交际”课程思政改革实践

研究以问题导向、项目驱动教学模式(POPBL)为基础,充分挖掘课程育人元素,探索“跨文化交际”课程育人体系构建及课程思政改革实施路径,进行如下“跨文化交际”课程思政改革:改进教学模式,重构课程育人体系;重构教学内容,突出实践育人特色;深化课程思政一体化建设,彰显文化魅力,更好地引导学生认识语言、文化、商务三者之间的关系,确立提升人文素养、职业技能、专业知识“三位一体”的理念体系。

我国高校推行AAU-PBL面临的挑战与对策

丹麦奥尔堡大学的AAU-PBL教学模式在提高人才培养质量方面卓著成效,成为全球颇具特色和代表性的成功教育模式典范,可为我国高等教育改革提供有益参考和良好借鉴。然而,当前形势下,我国大范围推行AAU-PBL教学模式尚存在认知误区、课程模式限制、师资力量薄弱、教学设施与经费投入不足等困难与挑战。本研究结合我国高等教育现状,从扭转思想观念并建立局部示范、建立新型课程模式、转换教师角色、加强师资队伍建设以及优化教学资源配置五个方面给出了应对策略和解决途径。

面向研究生创新能力培养的神经网络课程教学改革与实践

建设社会主义现代化强国对创新性人才提出了更高的要求,而研究生课程教育是培养创新人才的基础。因此,研究生教育要紧跟时代发展步伐,坚持创新。以“神经网络”课程为例,针对神经网络课程教学状况,提出“项目+问题”双驱动的教学方法,加强教学团队建设,围绕项目展开教学,创新考核模式,激发学生的主动性、思辨性和创造性,引领学生团队协作,项目实践,问题挖掘,进而培育学生的知识创新能力和实践创新能力,该课程教学方法改革,达到了良好的教学效果,提升了学生的科研创新素养。

基于劣构问题的高中项目式学习——氮的固定

劣构问题存有情境性、灵活性和多角度求解等特点,在促进学生的高阶思维的生成及提升学生处理问题的能力等方面起到重要的作用。因此,基于劣构问题的特征开展有关氮的固定的项目式学习,在完成项目任务、展示项目成果的过程中,帮助学生认识身边物质组成和变化的学科认知方式,发展微粒观、变化观平衡观,提升学科核心素养。

项目式学习对5-6岁幼儿问题解决能力影响的实验研究

项目式学习以问题为核心,为幼儿问题解决能力的发展提供了契机。本研究选取一所公办园大班的20名幼儿作为研究对象,将其分为实验组与对照组,通过设计与实施三轮项目式学习活动进行教育培养实验。研究结果表明,项目式学习能够有效促进5-6岁幼儿问题解决能力的发展,这主要是因为项目本身所具有的特点与教师的支持性策略。基于此,从两个维度提出了教育建议。

基于双PBL模式的数字电子技术实验设计案例--简易洗衣机控制电路

针对现有数字电子技术实验教学中存在的主要问题,融合基于项目的学习和基于问题的学习模式,设计了基于双PBL模式的数字电子技术实验教学方案.对于简易洗衣机控制电路实验,以5次基于问题的学习为导向,通过既独立又相互关联的实验,完成了综合性较强的实践项目.实践表明:基于问题的学习,可以激发学生的学习兴趣;基于项目的学习,可以引导学生设计和调试较大的工程项目,提高学生的实践能力.

欧洲高等职业教育在劳动力培训中的作用探析--以欧洲3所学校为例

欧洲职业教育与培训一直走在世界前列,这离不开多主体参与和多方合作。职业教育与产业发展是相辅相成的关系,通过深化和开拓产学合作项目,不仅能逐步优化职业教育与培训质量,而且可以使培养主体更加了解企业需求并培训符合产业发展所需人才。以阿姆斯特丹高等专业大学、明斯特应用技术大学、布拉干萨理工大学3所学校为例,阐述高等职业技术教育作为一种“中介”制度,在短期教育中进行基于问题的学习与短期项目导向研究,并通过让当地外部行动者参与劳动力培训,有助于受培训者掌握当地企业所需求的技能。

项目式学习中的驱动性问题:学科差异与质量提升

对中小学项目式学习驱动性问题进行分析,结果发现,人文学科和自然学科在驱动性问题的真实性、情境的多样性、知识综合或概念化程度、问题的挑战性和跨学科素养五个维度上均有差异。建议:项目式学习的驱动性问题必须指向学科核心概念,项目式学习驱动性问题的设计应逐渐淡化学科边界,项目式学习驱动性问题的设计依赖系统的培训。

“三化一式一坊”课程改革模式在单片机课程教学中的实践与应用

基于OBE教育理念,结合贵州工程应用技术学院“12224”应用型人才培养模式及《贵州工程应用技术学院课程考核管理办法》的要求,围绕学生中心,以课程目标为导向,根据课程内循环流程构建了“三化一式一坊”的课程改革模式,并以贵州工程应用技术学院电子信息类专业为例,在单片机及接口技术课程教学中进行了有益的探索和实践。

以问题为导向的项目式学习教学模式研究——以电子类专业基础课为基础

本科院校电子类专业的人才培养目标是突出强调运用和实践能力,旨在培养具有实践能力和创新精神的应用型人才。以问题为导向的学习模式在实践教学中可以引导学生在具体的问题下进行有目的性的学习;而项目式教学,让学生可以进行探究式学习,提升学生的创新能力。本文从实践育人的理念出发,基于电子类专业基础课,提出了以问题为导向的项目式教学模式,通过在数字电路相关课程中的实践,展示了该模式在电子类专业领域的应用。

微项目化学习在初中英语阅读课堂教学的实践

微项目化学习是较短周期内,通过问题驱动学生兴趣,让学生在发现、分析和解决问题的学习实践活动中发展核心素养的学习方式。本文以一则具体教学案例,探讨开展微项目化学习在初中英语阅读课堂的实践应用中的三个要素,即设计兼具情感性和知识性的驱动性问题,开展实施多维学习实践活动,实现问题解决并培养核心素养。

基于双PBL模式的有机化学实验教学探索

针对传统有机化学实验教学中存在的问题和不足,将基于问题的学习和基于项目的学习模式交叉融合,进行基于双PBL模式的有机化学实验教学探索与实践。以对溴乙酰苯胺的合成为例,从问题设计、项目设计、教学过程和教学方法等多方面探讨了基于双PBL模式在有机化学实验教学中的可行性。教学实践表明,基于双PBL模式的有机化学实验教学能够激发学生的学习热情,有效地提高实验课程的教学质量。

数字故事支持大学生项目学习的研究

文章把数字故事引入大学生项目学习,构建了设计模型,并以"平面动画制作大赛"项目实践为例进行设计、验证。研究表明,数字故事是大学生项目学习过程与成果的真实、生动见证,有助于激发、维持学习动机,提高问题的解决能力并促进有意义的学习。

问题导向式学习和项目导向式学习的比较分析

问题导向式学习和项目导向式学习是欧美国家高等教育中广泛应用的教学模式,教学实践证明这两种教学模式能够有效地培养学生批判性思维,提升学生解决问题的能力。文章对问题导向式学习和项目导向式学习开展比较分析,从发展历史、定义、特征、教学过程等方面阐述异同点。并基于学习科学理论,从学习环境设计视角,对两种教学方法开展有效性评价分析,以准确把握两种教学模式、指导教学实践活动有效实施。