Design and Implementation of Project-Based Collaborative Learning in a Micro-lesson

Combined with the features and strategies of project-based collaborative learning, micro-lesson—as one of modern teaching means, can display the teaching design and implementation of PBL, thus students can improve their awareness and ability of cross-cultural communication in the process of experience PBL.

面向协同知识建构的AR协作探究式教学模型设计与应用

协作探究式教学是一种被广泛应用且公认有效的教学模型,但由于缺乏真实的探究环境,导致其在教学应用中受到限制。为此,文章首先基于目前协作探究式教学的应用困境,设计了一种面向协同知识建构的AR协作探究式教学模型;然后文章结合实践验证了该模型的应用效果,最后文章总结了面向协同知识建构的AR协作探究式教学模型的价值,即呈现可视化形象,促进学习者自主探究;扩展探究空间,深化协同知识建构;强调会话协商,构建学习共同体。文章通过研究,旨在为教师实施基于AR技术的协作探究式教学提供理论和实践参考。

工程制图教改与网络资源利用研究

基于网络资源,应用行动研究和评价研究相结合的研究方法,对《工程制图》课程进行自主性探究协作学习的教学改革试验研究.教学组织和教学设计采用网络增强型教学模式.试验研究通过课堂观察、访谈、问卷调查来收集数据,支持了行动方案的可行性并验证了实施效果.

基于设计的“协作-探究”教学模式创新与实践

高等教育院校在建设创新型国家的过程中担负着培养人才的重大责任。但目前高校的教学模式相对固化,无法满足创新型人才的培养要求。教学方法是影响我国大学教育质量的重要因素,提高教育质量必须创新大学教学方法。探究学习和协作学习是促进学生自主学习、提高学生创新能力的重要教与学方式。而基于设计的研究能在真实情境中,通过分析、设计、开发和实施的反复循环来改进教育实践,并提炼对情境敏感的设计原则和理论。基于设计的"协作-探究"教学模式,以"智能机器人"课程为载体,进行了三轮迭代,获得了较好的教学效果。实践证明,该创新教学模式增加了学生的活动空间,其阶梯任务设置,有利于学生在掌握基本知识的基础上进行探究、创新;组内和组间的协作有利于学生取长补短、相互学习,提升学习效果;及时的反思与总结促进了学习的深化;教师在关键环节的指导提升了学习效率。需要注意的是,在具体实践中,任务设置、协作分组以及教师角色的转换非常关键。

跨国在线协作学习模式研究

基于社会建构主义的跨国在线协作学习模式,由第一阶段线下学习与第二阶段线上学习构成,并在华东师范大学中美地理在线协作学习项目中进行实证。该模式在学习内容方面,第一阶段以理论知识学习为主,第二阶段为理论知识的实践;在学习方式方面,第一阶段为小组研究性学习,第二阶段为以问题为中心的学习;在网络环境方面互联网在第一阶段主要提供学习资源,第二阶段主要作为交互的桥梁;在学习评价方面,第一阶段教师适度口头表扬,第二阶段要注重对个人的评价。

涟漪拓展探究法——一种在线深度协作知识建构的学习策略探索

在线协作知识建构是促进在线学习和知识创造的重要学习方式,然而浅层知识建构繁多和深度知识建构难以持续的问题一直阻碍着它的有效实施。为实现在线深度协作知识建构的连续统发展,基于社会建构主义理论、社会系统理论和自组织理论构建了“涟漪拓展探究法”理论模型。模型以投石入水产生的涟漪现象隐喻深度知识建构的连续统发展状态,包括学习环境、行为组织、监控评价和知识创造等要素。“石”隐喻问题创设,涉及学习内容与问题的转换与生成,决定着知识建构的初始深度和学习动力;“落水点”隐喻问题创建的时机、情境和节点;“涟漪”隐喻知识建构的范围、深度和连续统发展。涟漪拓展探究法的探索以“数课”平台为实践场域,采用基于设计的研究方法,通过三轮实验迭代改进了模型的问题连续统设计和学习支架,最终形成了一种以问题解决为导向、学习支架为支撑、行为组织为保障的促进在线深度协作知识建构连续统发展的涟漪拓展探究法策略。

非全日制专业学位研究生教学模式的创新与实践——教育品牌的调节作用

非全日制专业学位研究生教育是我国实施人才强国战略的重要组成部分。以“双一流”建设高校非全日制专业学位研究生为研究对象,采用实证研究方法验证了创新性教学模式对非全日制专业学位研究生满意度的影响,讨论并分析了高校教育品牌的调节作用。结果显示:翻转课堂和协同知识构建分别对实践和教学环节学生满意度产生重要影响,移动探究学习对教学环节和实践环节的学生满意度均产生显著的直接正向影响作用,而教育品牌在创新性教学模式与教学满意度关系中的作用机理与预期差异较大。

在线协作交互文本编码体系的设计与应用——基于情绪交互视角的研究

情绪交互是影响在线协作学习认知、行为和态度的关键因素之一,然而如何分析其效果目前研究者还没有形成统一的认识。研究基于探究社区模型,根据情绪存在相关研究理论,将情绪交互划分为情绪回应、情绪评价和情绪表达三个类别,并结合认知存在、社会存在和教学存在的特点建构了在线协作交互文本编码体系。为了验证该编码体系的有效性,研究以此为分析框架,使用NVIVO和SPSS软件,对相关案例进行内容分析和统计分析。经初步证实发现,该编码体系能全面分析在线协作交互效果,尤其是情绪交互成效,且可操作性强;情绪交互与认知交互、社会交互和教学交互之间相互联系与支持,但认知交互发展不均衡;情绪交互可以有效维持和调节认知交互过程,但缺乏促进高层次认知交互的活动。鉴于此,研究提出了相关建议,以促进认知交互深度和协作学习成效。

论合作探究学习的意义和策略

合作探究学习是人才成长的必由之路。充分发挥教师作用，努力提高学生本身的素质，是促进合作探究学习顺利进展的基本策略。

在中华文化背景下开展基于问题式学习的探究

本文通过对基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)的分析,认为这种在西方兴起的教学方式非常有助于促进学生的自主学习、终身学习;但从其实质看,PBL是个案研究性学习的一种形式,本身也有一些不足。本文力求在中华文化背景下,为更加有效的发挥PBL的实际效果,提出完善PBL教学的方法,从而让学生在真实的情境中,获得真正的意义建构,实现素质教育的目标。

利用ISM法分析网络协作探究学习的要素关系

文章利用系统论的基本观点,深入分析了网络协作探究学习的要素,并利用ISM结构解释模型法详细分析了网络协作探究学习的一般模型,从而给网络协作探究学习的开展和设计提供了理论依据。

自主、合作、探究学习新论

真正意义上的自主学习往往是以探究学习的方式展开的,一般意义上的探究学习过程必然是学生自主学习的过程。在基础教育阶段,"大量的学习可以是学生个体独立完成"的,"并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的方式来进行。"实质上,自主、合作、探究学习是一种学习方式。

西方研究性学习研究的新进展及其启示

源自西方的研究性学习在我国教育实践中的飞速发展需要理论研究予以关照,恰逢此时,汲取着时代内涵的西方研究性学习研究已经发展起了评估有效性的总结性评价研究、描述过程与分析困难的形成性研究以及探索优化策略的前瞻性研究的问题域,并形成了多种研究方法并存的多元化研究格局。这些丰富经验对我国的研究性学习及其研究发展具有积极的借鉴与参考价值。

基于CPBL的教学方式探索与实践

为适应新世纪高等教育的要求,培养学生的主体性发展、动手能力、学习能力、协作能力和创新精神,传统的接受型学习方式已经不能满足要求。基于CPBL的新型教学方式,以其自身独具的特点,将研究式学习与小组协作方式相结合,成为我国今后高等教育教学的一个重要内容。本文以CPBL式教学为研究目标,分析了其内涵及特点,设计了具体实施方案,并在哈尔滨工程大学自动化学院进行了尝试与实践研究。

国外基于网络的协作探究学习平台研究——来自Co-Lab的启示

Co-Lab是一款来自欧洲的、优秀的基于网络的协作探究学习平台,它以其独特的模拟性、建模性和协作性为学习者的协作探究学习提供了良好的支持。文章对Co-Lab的研究背景、特征以及它对协作探究学习的支持方面进行了深入的剖析。针对我国探究学习平台研究与建设的实际,Co-Lab可以带来这样一些启示:加强面向中小学的探究学习平台研究与开发,增强平台的探究性,引进系统动态建模方法,加强平台对协作的支持。

网络教学平台的设计与实现

国际互联网技术的迅速发展和普及，全面推进素质教育，要求我们必须利用新技术改进传统的教学方法，构建计算机网络教学平台，建立协作探究学习方式的体系，培养高素质的社会人才。

国外ICT支撑下的科学学习环境研究进展

随着ICT(Information and Communication Technology,信息与通信技术)的飞速发展,ICT在学校科学教学中的应用越来越普遍和深入。ICT支撑下的科学学习环境在培养学习者的科学认知能力、科学探究能力以及协作能力等方面具有不可替代的优势。文章基于ICT支撑下的科学学习环境的概念和作用,在文献研究的基础上,梳理国外ICT支撑下的科学学习环境最新研究成果,将该环境分为三类:基于CSCL(Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持下的协作学习)的科学学习环境、基于TMBI(Technology-enhanced Modeling-based Instruction,技术支撑下的建模教学)的科学学习环境以及基于VR(Virtual Reality,虚拟现实)和AR(Augmented Reality,增强现实)的科学学习环境,重点对各种环境的作用、特点、研究趋向及成功案例进行分析和总结,以为我国科学教育相关研究提供借鉴。

教育学研究方法反思:知识论和学习论的视角

教育学的研究方法问题一直是学术界关注的热点。从知识论和学习论视角出发,探讨隐喻现象研究方法和协作式探究方法对教育学的启示,为拓展新的教育学研究方法提供了可能。

为自主、合作、探究学习正名

真正意义上的自主学习往往是以探究学习的方式展开的,一般意义上的探究学习必然是学生自主学习的过程。在基础教育阶段,"大量的学习可以是学生个体独立完成"的,"并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的方式来进行。"实质上,自主、合作、探究学习是一种学习方式。

基于Twitter的协作探究学习实验研究

以Twitter的内涵及特点为研究基础,阐述了Twitter在远程学习中促进协作探究学习的优点。在徐州师范大学现代教育技术学教育硕士中进行了基于Twitter的专业英语主题式协作探究学习的实验,对实验过程及结果进行了分析,总结出基于Twitter的主题式远程协作探究学习活动的优点及存在的问题。