Research and Practice of the Blended Teaching Model of BOPPPS Teaching Method Under the Background of Digital Education: Taking Operations Research Course as an Example

The rapid development of digital education provides new opportunities and challenges for teaching model innovation.This study aims to explore the application of the BOPPPS(Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory learning,Post-assessment,Summary)teaching method in the development of a blended teaching model for the Operations Research course under the background of digital education.In response to the characteristics of the course and the needs of the student group,the teaching design is reconstructed with a student-centered approach,increasing practical teaching links,improving the assessment and evaluation system,and effectively implementing it in conjunction with digital educational technology.This teaching model has shown significant effectiveness in the context of digital education,providing valuable experience and insights for the innovation of the Operations Research course.

基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在临床护理教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在胸外科护理临床教学中的应用效果。方法 将胸外科实习的90名本科护生按照实习时间分为对照组43名,试验组47名。对照组采用传统教学方法;试验组采用基于BOPPPS模型的5G+线上、线下、临床实践三位一体智慧课堂教学模式。比较两组护生实习成绩、自主学习能力和对教学模式的满意度。结果 试验组护生实习成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(均P<0.05);两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P,>0.05)。结论 基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂教学模式的应用可提高护生实习成绩及自主学习能力,提升临床教学效果。

数字技术赋能下BOPPPS设计教学模式建构--以《数字设计思维》课程为例

本研究致力于探究BOPPPS理论在《数字设计思维》课程的服务设计混合式教学中的应用,并分析其在新文科背景下对设计人才培养的影响。通过构建服务设计混合式教学实践体系,研究重构了教学内容、模式和活动,整合线上线下教学资源,拓展了教学时间和空间。课程分为3个模块:基础、方法和案例分析,实现了教学的全面性和多元性。该教学模式显著提高了学生的参与度、实践与理论结合的紧密性、跨学科思维、团队合作和数字技术应用能力。同时,通过优化教学反馈机制,加强了学生的创新精神培养。BOPPPS理论在新文科背景下的设计教育中展现出显著的有效性,为设计人才培养提供了新的视角和策略。该研究不仅证明了混合式教学模式在设计教育中的应用价值,也预示了设计教育未来的发展方向。

BOPPPS教学模型在血管外科教学查房中的应用

目的:探讨BOPPPS教学模型在血管外科教学查房中的应用。方法:选取2021年1月至6月中单月的实习生共18人为试验组,采用BOPPPS教学模型教学查房。双月实习生共18人为对照组,采用传统的教学查房模式。试验组将导入、目标、前测、参与式学习、后测、小结6个模块结合具体内容进行查房,效果评价包括两组学生的出科考试成绩,问卷调查试验组的实习生是否对教学查房满意以及个人收获。结果:试验组平均出科考试成绩为(90.11±2.84)分;对照组平均出科考试成绩为(86±3.27)分。试验组平均成绩明显高于对照组(P<0.05),且试验组的满意度为94%,个人收获大的比率为83%。结论:在血管外科教学查房中,应用BOPPPS模型教学查房可有助于提高学生的理论成绩及满意度,值得推广。

BOPPPS教学模式结合PAD课堂在“生物化学”课程教学中的探索研究

以黄山学院生物技术专业“生物化学”课程教学为例,介绍了BOPPPS教学模式结合PAD课堂开展“生物化学”课程教学的实施过程。BOPPPS和PAD课堂实践相结合,提升了学生在课堂上的参与度、积极性和主动性;通过PAD课堂隔堂讨论的“亮考帮”环节,一定程度上提升了学生的思维创新能力;通过案例以问题的方式作为BOPPPS教学模式的导入环节,PAD课堂思考题布置作为BOPPPS的前测环节,驱动学生必须进行有效思考来剖析案例和解决问题,一定程度上提升了课程的高阶性、创新性和挑战度;把提升学生学习自主性、积极性作为课程教学目的,科学实施和评价教学过程关键环节,形成重在培养创新能力的教学模式。BOPPPS教学模式与PAD课堂进行有机结合,可以塑造以学为中心,以能力达成为目标的课程教学模式,提升“生物化学”课程的教学效果。

基于BOPPPS教学模式下的虚拟现实技术在医学影像诊断教学中的运用研究

目的探讨基于BOPPPS教学模式下的虚拟现实技术在医学影像诊断教学中的运用及教学效果。方法60名临床医学专业实习学生被随机分为两组,每组30名。研究组采用基于BOPPPS教学模式下运用虚拟技术进行教学,对照组采用多媒体幻灯片的传统教学方法进行教学,比较两组学员的出科考核成绩、满意度等情况。结果研究组出科理论成绩、读片分析成绩、总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=7.50、16.14、16.55,P均<0.05)。研究组学生在巩固影像学基础知识、阅片思维能力提高、理论与临床同步、增强自我学习能力、对带教老师的满意度等方面的满意度及总满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=14.64、11.40、11.53、11.16、10.52、29.45,P均<0.05)。结论基于BOPPPS教学模式下的虚拟现实技术可提高教学质量和教学效果,为医学影像教学提供了新的教学模式。

基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式在儿科学教学中的应用和效果评价

目的 探讨基于雨课堂的BOPPPS+案例教学法(CBL)模式在儿科学教学中的应用价值。方法 将中山大学2019级五年制临床医学专业117名学生随机分为实验组(59人)和对照组(58人)。以儿童血液系统疾病教学为例,实验组采用基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式,对照组采用传统的教师讲授式带教方式。教学结束后,通过比较两组学生的儿童血液系统疾病考试成绩和教学满意度问卷调查结果以评价教学效果。结果 74.6%的实验组学生按时完成所有教学环节。实验组考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查提示实验组在激发学生学习兴趣、有助于理解运用理论知识、提高临床思维能力、增强师生及生生互动等方面较对照组更有优势(P<0.05)。结论 基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式可提高教师教学水平,激发学生学习兴趣,培养学生综合能力,值得在儿科学教学中进一步推广应用。

BOPPPS教学模式在“工程测量学”中的应用

随着教育教学方法的不断更新和发展,各种教学模式被提出和应用于不同学科的教学中。其中,BOPPPS教学模式作为一种针对学生主动参与、深度学习和思考的教学模式,在“工程测量学”的教学中得到了广泛的应用。BOPPPS教学模式包括建立学习目标、展示学习内容、学习的参与、练习与应用、总结和评估,通过探讨BOPPPS教学模式在“工程测量学”中的应用,学生能够更好地理解和应用工程测量学的知识和技能,提高学习效果。通过对该教学模式的概括和分析,可以更好地了解其在工程测量学领域的实际应用和效果,为教师和学生提供更有效的教学和学习策略。

基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用

目的:探讨基于VR的BOPPPS联合基于问题的教学法(Web problem-based learning,WPBL)教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用效果。方法:选取我院2019级临床医学专业已完成基础医学课程的本科生参与研究,随机分为试验组和对照组,各40人。试验组采用基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式,对照组采用传统带教模式,比较2组学生理论考核成绩、教学效果和教学满意度的差异,并对教学效果评价、教学满意度与理论考核成绩进行Spearman相关性分析。结果:试验组学生的理论考核成绩[(85.8±4.9)分vs(77.2±5.3)分]、教学效果及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。Spearman相关性分析提示对照组和试验组教学效果评价与理论考核成绩无显著相关性,但教学满意度和理论考核成绩显著相关(P<0.05)。进一步多元线性回归分析提示教学分组、教学效果评价和教学满意度解释了理论考核成绩60.7%的变异。结论:基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式应用于《呼吸内科学》教学中可有效提高教学效果和满意度。

新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教学设计——以“大数据技术”课程为例

新工科背景下,高校需要改变传统的课程教学模式,创新课程教学方法和手段。以“大数据技术”课程为例,对基于BOPPPS的混合式教学进行了探索,选择“MapReduce”章节内容,设计了一个完整的教学方案,充分体现BOPPPS教学模型的6个环节,并辐射到整个课程中。通过课前总量适中的线上前测,课中问题导入、目标展示、问题讨论、学生总结等多种教学手段,课后难度适宜的线上线下混合式后测,激发了学生的学习兴趣,促进了学生课堂学习的深度参与,提高了学习效率,达到了课程教学的目标。

病原生物与免疫学课程BOPPPS教学模式探索

以学生为主体的病原生物与免疫学课程BOPPPS教学模式将学生置于学习的核心位置,将教学内容与学生的经验联系起来,激发学生的学习兴趣和动力。本文采用问卷调查、访谈及教学观察等方法,分析了BOPPPS教学模式在病原生物与免疫学课程中的应用效果。结果表明,该教学模式能够有效提高学生的知识理解能力,增强学生的自主学习意识和自学能力。为传统教学模式的改革提供了一种新的思路和方法,也为提高教学质量和学生学习效果提供了理论和实践支持。

艺术乡建教学模式的创新设计——基于BOPPPS教学模型的优化与思考

如何把环境设计教育与艺术乡建进行结合一直是我国设计教育界探讨的热点话题。“BOPPPS”模型因其在教学中以学生为主体,能够在导入、前测、后测等环节中激发学生的积极性,故被广泛运用到我国各大专业的教学探索之中,但是其教学模式也存在着环节冗长等问题,需要对其作出改善。因此,该研究以“生生不息”乡建工作坊及其设计案例为例,将原本的“BOPPPS”模型进行精简创新,以“导入前测、后测总结”两大环节为核心,将“参与式”环节转换为教学观念,对其在我国设计教育中的应用进行探索与总结。

基于BOPPPS教学模型的经络腧穴学在线参与式教学实践

2022年因疫情反复,线上教学虽然已经相对完善,但是为了实现线上信息素养课程的有效教学,教师以有效教学理论为指导,以智慧树为教学平台,构建了基于BOPPPS教学模型的经络腧穴学线上课程的有效教学模式。文章通过教学实践,验证该模式的教学效果,并对教学进行反思,以期为高校线上平台教学提供参考。

课程思政视域下基于BOPPPS的药物分析混合教学模式探究

在教育信息化2.0时代,可通过构建基于BOPPPS的混合教学模式、优化设计教学环节、落实思政教育、完善过程性评价体系等方式,以满足高职院校教育模式创新及药学类专业人才培养需求。通过实践教学分析,基于BOPPPS的药物分析混合教学模式可激发学生学习兴趣,提高其学习能力,将思政教育落到实处,为进一步探索混合教学模式实施路径提供依据。

基于BOPPPS教学模式的混合式学习在中医护理学课程教学中的应用

目的:设计BOPPPS教学模式的混合式学习方案,并探讨在中医护理学基础中的应用效果。方法:采用整群抽样法,从山东省某医学院校2018级护理本科班中随机抽取2个班级为对照组(n=109),2个班级为干预组(n=106)。对照组实施传统教学法;干预组采用基于BOPPPS教学模式的混合式学习。教学结束后发放调查问卷调查学习效果,将两组学生的学习成绩、批判性思维能力进行比较。对干预组学生发放教学效果评价问卷,并采用半结构式访谈对教师和干预组学生进行教学效果评价。结果:BOPPPS教学模式显著提高了干预组的学习成绩和批判性思维能力。教学评价部分反映了该教学方法在师生中的高认可度和对教学满意度的提升。结论:BOPPPS教学模式的混合式学习为今后的教学改革提供了科学依据,推动了BOPPPS教学模式在其他课程和领域的运用,为培养更多具有高级思维能力的护理专业人才铺平道路。

“雨课堂结合BOPPPS模型”的新型教学模式在生物化学实验中实践

为满足新工科建设背景下对工科人才更高需求,增强学生的自主性和创新性,对生物化学实验课堂进行教学改革。以碘乙酸抑制糖酵解实验课程为例进行教学设计,实验组采用“雨课堂平台结合BOPPPS模型”的新型教学模式;对照组采用传统教学模式。结果显示,新型教学模式可以有效提升实验课堂教学效果,实现高效互动,实验组学生成绩(90.7±4.2)较对照组(80.5±5.6)有显著提升。该新型课堂可为今后高校实验类课程的教学改革提供参考。

BOPPPS模式下工程流体力学实验教学研究

为实现工程教育认证背景下的人才培养要求,结合能源动力类教学实践特点,利用BOPPPS教学模式对工程流体力学实验教学进行改革。以知识引入、设定目标、课前评估、参与学习、课下评估、课后总结为六大课程设计要素,从实验教学脚本的设计、课程思政资源的挖掘、多种教学方法的有机融合、多种形式教学资源的应用等方面开展研究,同时改进实验教学评价方法,建立立体化、全流程实验教学体系,探索创新型实验教学新方法。

BOPPPS模型在非医学专业本科生开展心肺复苏培训的效果分析

目的:探讨BOPPPS模型在非医学专业本科生开展心肺复苏培训中的应用价值。方法:随机选取珠海市某高校2023年30名非医学专业本科生为试验组,采用BOPPPS模型进行心肺复苏培训;选取2022年30名非医学专业本科生作为对照组,采用传统教学法进行心肺复苏培训。结果:验组运用BOPPPS模型的教学方式在理论考核成绩、技能考核成绩、培训课程满意度三个方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS模型在心肺复苏培训的运用可以提高非医学专业本科生的理论及技能考核成绩和满意度,从而提高学生群体的学习主动性,值得推广。

BOPPPS教学模式在病理学微课教学中的应用

导学互动的加式教育教学法(bridge-in,objective,preassessment,participatory learning,postassessment,summary,BOPPPS)模式是近年来出现的一种创新性的微课教学模式,其教学过程包含6个要素,即导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。将BOPPPS模型应用到病理学的微课教学设计中,能够有效组织教学过程,进一步突显出“以学生为中心”的教育理念,充分调动学生的主观能动性,增强教学效果。文章选择《病理学》中“葡萄胎”为例,以本科临床实习生为研究对象,分为传统教学对照组和BOPPPS试验组,阐明如何在微课中应用BOPPPS模型,并通过问卷调查分析教学效果,发现试验组的学生对教学模式普遍感到满意。BOPPPS微课教学模式能有效激发学习主动性、培养临床分析能力和思维能力,学生的自主学习能力也得到极大提高,并增进了师生互动,从而有效提高了教学质量。本研究为BOPPPS教学模式在病理学微课教学中的应用奠定了理论和实践基础。

BOPPPS教学模式在口腔医学教学改革中的应用效果

目的分析口腔医学教学改革中采用BOPPPS教学模式的效果。方法选取2022年1月至2023年1月菏泽医学专科学校口腔医学系的90名口腔医学专业学生为研究对象,以随机数字表法分为对照组(传统教学模式)与观察组(BOPPPS教学模式),每组45名,比较两组学生的考核成绩、学生对教学模式的满意度。结果教学前两组的理论知识考核、实践技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,两组理论知识考核、实践技能考核成绩高于本组教学前,且观察组教学后理论知识考核、实践技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前两组自学能力、学习兴趣、独立操作能力、独立思考能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,两组的各项评分均高于本组教学前,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组教学后的两组自学能力、学习兴趣、独立操作能力、独立思考能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床口腔医学教学改革时,可选择BOPPPS教学模式,有助于提高整体教学质量,值得推广。