包容型领导对中小学教师工作绩效的影响机制研究

以329名中小学教师为调查对象,采用包容型领导量表、工作绩效量表、心理安全感量表和核心自我评价量表考察包容型领导对中小学教师工作绩效的影响机制。结果表明:包容型领导正向影响中小学教师工作绩效,心理安全感中介包容型领导与中小学教师工作绩效的关系;核心自我评价调节了心理安全感在包容型领导与中小学教师工作绩效之间的间接作用。研究结果从社会交换理论和自我决定理论的视角揭示了包容型领导对中小学教师工作绩效的影响,以及心理安全感的中介作用和核心自我评价的调节作用,为提高学校领导的管理效率以及提升中小学教师工作绩效提供了实证依据。

教师职责和职业能力的动态耦合结构模型建构——基于中小学教师角色隐喻的分析

教师为了履行时代赋予的更多职责,必须发展与之对应的职业能力。通过分析在职中小学教师角色隐喻,揭示教师的职责与职业能力的特点与关系。结果发现,教师的职责包括结果性、过程性与指向教师终生发展的职责;教师感知的职业能力包括基础能力、方法能力、专业能力和社会情感能力;教师职业能力未能满足教师履行职责的需求。据此,以教师感知的职责为核心,完善了教师职业能力的结构,为职责导向的职业能力理论提供了实证依据。

中小学心理健康教育教师专业化发展的困境与对策

推进中小学心理健康教育教师专业化发展,是中小学心理健康教育课程建设及教育教学高质量发展的重要手段。通过对我国中小学心理健康教育教师专业化发展的文献进行梳理,以及对中小学心理健康教育师资发展现状的调查分析,发现我国目前对中小学心理健康教育教师有着巨大的需求,但该课程教师的专业化发展还存在外援力不强、保障制度不健全、内生动力不足等困境。为此,需以推进健康中国建设为指引,构建大中小幼一体化的心理健康教育课程及其教师专业化发展体系。中小学心理健康教育教师须用健康心理的发展原理进行专业化实践,更新中国特色心理健康教育话语体系。

中小学心理健康教育教师危机干预胜任力分析与发展

本研究考察了133名中小学心理健康教育教师危机干预胜任力现状及其在学段、地区、工作年限上的差异和发展需求,考察结果显示:中小学心理健康教育教师危机干预胜任力得分处于中等偏上水平,教师危机干预态度积极正向,自我调节能力不足;城区教师危机干预态度显著高于农村教师;经验型教师胜任力较新手型教师更强,研究建议依据地区特点和胜任力发展规律,以实操演练与工作督导,分重点、分层级、分阶段培养教师团队,提升教师危机干预的实践能力和工作效能。

中小学STEAM教师心理授权与胜任力的关系——有调节的中介模型

构建一个有调节的中介模型,探讨中小学STEAM教师心理授权与胜任力的关系,便于考察工作投入在二者关系中的中介作用及自我效能感的调节作用,并以中小学STEAM教师为具体研究对象,对其心理授权、胜任力、工作投入、自我效能感进行问卷调查,结果显示:在控制性别、岗位性质、STEAM教龄、任教阶段、学校类型后,心理授权对胜任力有显著的正向预测作用;工作投入在心理授权与胜任力的关系中起中介作用;工作投入在二者关系中的中介作用受到自我效能感的调节。研究结果不仅有利于从工作要求—资源理论的视角解释心理授权与胜任力的关系,而且对引导中小学STEAM教师使用合理方法提高胜任力具有一定的启示意义。

中小学教师智能教育素养模型的建构研究

面对智能时代的新要求,对教师智能教育素养的本源探究和素养发展成为了智能教师教育的新议题。文章通过文献研究分析当前教师智能教育素养的价值内涵与模型结构,从知识基础、实践应用和情意责任三个维度构建中小学教师智能教育模型,同时开发测评量表对模型进行验证,分析影响教师智能教育素养的因素,为智能时代背景下中小学教师智能教育素养发展提供策略建议。

智能时代中小学教师人工智能伦理培养策略研究——基于科尔伯格道德发展理论

人工智能为中小学教育带来无限可能的同时,也引发了一系列的伦理道德风险和挑战。中小学生正处于伦理认知发展的重要阶段,因此,提升中小学教师人工智能伦理对于中小学生、教师自身、学校乃至中小学教育的发展都具有关键作用。但是,现阶段关于中小学教师群体人工智能伦理的研究相对较少且缺乏明确的理论指导。在综述中小学教师面临的人工智能伦理挑战的基础上,基于科尔伯格三水平六阶段伦理发展框架,有针对性地提出不同阶段中小学教师人工智能伦理的培养策略。这些伦理培养策略由低水平到高水平、初级阶段到高级阶段演进,包括培养中小学教师人工智能伦理意识、推动中小学教师自身建构人工智能伦理知识、发展中小学教师社会化协同构建、构建中小学教师人工智能伦理外部约束机制、构建民主化的人工智能伦理决策机制、培养中小学教师共同体的人工智能伦理责任。

构建培养心理健康教师胜任力的高校心理学教学体系研究

当前我国中小学心理健康教育工作受到高度重视,培养具有胜任力的心理健康教师队伍是心理健康教育工作的重中之重,这依赖于高校心理学专业人才培养的质量。基于心理健康教师胜任力模型对高校心理学教学体系现状进行分析,对课程教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四方面的教学革新与实践进行思考,从宏观心理学人才培养视角出发,构建学校心理学方向的人才培养体系,以满足在社会重视青少年心理健康教育大背景下对心理健康教师胜任力的现实诉求,使人才培养具有实效性。

传承与超越:中等师范学校教育经验之于新时代卓越小学教师培养的启示

在对“卓越小学教师”的内涵及素养要求分析的基础上,发掘中等师范学校教育在优质的生源质量、全科综合的培养模式、严格的行为规范养成、全面的教学技能训练、深厚的专业情意培养等优秀培养经验上的重要当代价值。基于以上分析,借鉴中等师范学校教育的成功之处,联系新时代新要求,提出卓越小学教师的培养建议:一是提升小学教师职业吸引力,完善招生选拔制度以优化师范生源质量。二是重视课程体系的整合创新,注重良好行为习惯的养成,落实贯穿全程的技能训练以提升师范生综合素质。三是加强直接教育,重视实践感知,突出环境影响以养成师范生深厚专业情意。

中职班主任管理工作中柔性管理的运用探研

柔性管理是一种基于现代化管理理念的新型管理模式,能使班主任更加注重学生的身心健康,建立和谐的师生关系,为学生创设良好的学习氛围,促进学生健康发展。文章对中职班主任柔性管理工作展开探讨,从柔性管理的含义与特点出发,分析柔性管理在中职班主任管理工作中的重要意义,并针对中职班主任管理工作中存在的问题进行分析,进而提出相应的解决策略,旨在提升班级管理效果,促进学生身心健康发展。

中小学卓越教师的关键特征:一项判别分析的发现

卓越教师关键特征的识别是促进教师高水平专业发展的基础。该项研究以北京市815名中小学新教师、有经验的普通教师与获得国家级荣誉的卓越教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,判别分析了区分三类不同专业水平教师的关键指标。结果表明:(1)教学组织与管理、学科教学知识、教学反思与研究是中小学卓越教师共同的关键特征;(2)学生观与教学特色是小学卓越教师区别于有经验普通教师、新教师的关键特征,而学科知识与专业精神则判别中学卓越教师与其他两类教师的关键特征。

中小学教师胜任特征的结构维度

本研究在理论构想的基础上自编教师胜任力问卷,对1019名中小学教师进行调查,探索了中小学教师胜任特征的结构维度。结果表明我国中小学教师胜任特征的结构可以从四个维度来描述,即情感道德特征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力。

中小学心理教师专业化现状调查及发展探究

中小学心理教师的专业化发展是促进学校心理健康教育工作有效开展的重要条件。采用北京师范大学教育心理与学校咨询研究所编制的调查问卷,通过分层随机抽样的方法,对全国8个省、自治区、直辖市72所中小学心理教师队伍现状进行问卷调查。采用SPSS对调查结果进行统计分析,从心理教师的基本情况、工作开展状况、专业培训制度以及心理教师获得的环境支持四个方面概括了中小学心理教师队伍的专业化发展现状及存在的问题,据此提出明确心理教师的专业角色、加强专业培训与训练、建立健全管理制度、加强与其他科任教师和学生家长的合作等建议。

乌鲁木齐中小学教师心理健康及工作能力调查

目的通过对中小学教师心理健康与工作能力的调查,分析中小学教师工作能力的影响因素。方法采用整群抽样方法,对新疆乌鲁木齐市1 500名中小学教师进行症状自评量表(SCL-90)问卷、情感问卷和综合性工作能力指数(CWAI)量表调查。结果(1)汉族和回族教师的心理健康状况差于其他民族;教龄短教师好于教龄长教师;高学历教师的心理健康状况和心理满意度均好于低学历教师。(2)男教师的工作能力指数高于女教师;不同民族教师的工作能力指数不同;教龄长教师的工作能力指数高于教龄短教师;高学历教师的工作能力指数高于低学历教师。(3)工作能力指数与SCL-90总分呈负相关,与心理满意度呈正相关。(4)影响教师工作能力的主要因素是性别、教龄、心理健康状态、心理满意度。结论不同民族、教龄、学历的教师心理健康状态有差异;不同性别、民族、教龄、学历的教师工作能力有差异。心理健康状态是影响教师工作能力的主要因素。

乌鲁木齐市中小学教师心理健康状况研究

目的:了解乌鲁木齐市中小学教师的心理健康状况。方法:采用整群抽样的方法,对乌鲁木齐市1 500名中小学教师进行症状自评量表(SCL-90)和情感问卷调查。结果:乌鲁木齐市中小学教师的心理健康状态低于全国平均成人水平,各种心理症状表现明显。汉族和回族教师的心理健康状况差于其他民族;短工龄教师好于长工龄教师;数学、物理、化学、政治、历史、生物教师的心理健康状况好于语文和英语教师;高学历教师的心理健康状况好于低学历教师;无兼职教师的心理健康状况好于兼职教师。数学教师的心理满意度高于其他科目教师;高学历教师的心理满意度高于低学历教师;兼职教师的心理满意度高于无兼职教师。结论:乌鲁木齐市教师心理健康状态低于全国平均成人水平,不同民族、工龄、科目、学历、有无兼职的教师心理健康状态有差异。

对制订新体育教师专业标准的调查与分析

采用问卷调查等研究方法,分析不同人群对制订新体育教师专业标准的意见和建议。结果显示:目前体育教育专业毕业生从事中小学体育教师工作的比例与专业培养目标差距较大;大学生毕业后的首选职业仍是中小学体育教师,但50%以上的毕业生迫于现实压力而转行;不同人群对新体育教师的专业发展状况满意度一般。建议:国家应启动包括新体育教师专业标准在内的标准体系制订工作;新体育教师专业标准的制订应在体育新课程实施的大背景下,以专题研究的形式进行。

中小学教师情绪智力与职业倦怠的关系研究

选取475名中小学教师进行问卷调查,考察教师情绪智力与职业倦怠的现状和不同背景变量下的差异,并探讨二者的关系。结果发现:(1)不同年龄阶段的教师在情绪衰竭维度和情绪调节、情绪理解、对思维的促进及情绪智力总体上存在显著差异,不同教龄的教师在情绪理解、对思维的促进及情绪智力总体上存在显著差异,并在情绪衰竭维度上差异十分显著,不同性别的教师在认知枯竭维度上存在显著差异,不同学历背景的教师在认知枯竭维度上差异显著并在低个人成就感维度上差异极显著。(2)不同程度的教师情绪智力在职业倦怠整体及非人性化、认知枯竭、低个人成就感三个维度上存在显著差异。(3)除情绪衰竭与情绪理解维度呈显著正相关外,中小学教师的情绪智力及各个维度均与教师职业倦怠及各维度呈现非常显著的负相关。(4)回归分析表明,中小学教师的情绪智力对其职业倦怠具有显著的负向预测作用。

网络教育资源利用的影响因素分析研究

以"全国中小学教师专业发展状况调查和政策研究数据库"为基础,阐述中小学教师在教学活动中利用网络教育资源的总体状况,并分别从教师个体特征、教学环境和教育技术培训三方面探讨影响教师网络教育资源利用的主要因素。研究发现:网络教育资源已成为学校教学的主要信息来源,但中小学教师网络教育资源的利用频度较低。教师的年龄、学历、授课学段、学校所处的地域、是否参加过教育技术培训以及是否重视教育技术培训等是决定其是否经常利用网络教育资源的重要因素,并提出相应的建议。

对中小学教师信息素养培养的再思考

信息素养是关于信息的综合能力系统。信息化社会,信息素养是每个成员必备的基本素质。中小学教师,作为教学前沿新课程的实施者,具备良好的信息素养有着重要的现实意义。针对目前中小学教师信息素养培养的误区,该文从系统的角度探讨了其培养和提高的具体策略。

师生交往中的教师风格类型

基于Leary-Wubbels提出的人际交往模型,本研究考察了北京市4848名中小学生对其班主任教师交往风格的觉知。结果表明:中小学教师在师生交往中既表现出明显的高支配性与控制力,又具明显的友善性与亲和力;中小学教师的交往风格主要表现为四种类型,即规范管理型、温和放任型、亲近威严型与冷漠专制型。