培智学校室内空间环境设计策略研究——以张家口育宝特殊儿童康复中心为例

基于儿童认知发展理论,以张家口育宝特殊儿童康复中心为研究对象,首先通过相关理论整理,阐述儿童认知发展理论以及培智学校的发展现状,并探讨儿童认知发展理论介入培智学校校园空间设计的意义;其次通过实地调研及资料搜集,分析培智学校的室内空间现状,并总结其中存在的问题;最后提出针对于智力障碍儿童的培智学校室内空间设计策略,希望为培智学校的空间环境设计提供借鉴与参考。

基于ROTI和AATR的测地型GNSS接收机监测北半球高纬度区域电离层闪烁准确性分析

当前,第25个太阳周期已进入强活跃时期,能引发大量电离层不规则体,进而对使得穿行其中的GNSS信号产生电离层闪烁。这已成为影响GNSS全球稳定导航定位服务的重要干扰源。对全球电离层闪烁进行广泛且全面的监测是消除闪烁对GNSS干扰的重要前提,然而传统电离层闪烁监测接收机(ISMR)分布有限,无法满足闪烁全球监测需求;测地型接收机分布广泛,但从其低采样数据中提取的闪烁因子缺乏新太阳周期长时序监测数据验证,导致其闪烁监测可靠性存疑。为此,本文基于近3 a新太阳周期测地型接收机数据,以ISMR提供的闪烁因子为参考,从代表性空间天气事件闪烁响应、日闪烁发生率、闪烁持续时间概率分布、闪烁日发生规律及其随极昼、极夜、地磁指数的特征变化等方面,对比研究了两种测地型接收机电离层闪烁因子(即电离层总电子含量变化率指数ROTI和沿弧段电子含量变化率指数AATR)监测北极高纬度区域电离层闪烁的准确性,并给出了ROTI和AATR在高纬度区域判断闪烁发生的经验阈值。结果表明,ROTI和AATR均能较为准确探测到地磁扰动、太阳活动等因素驱动的区域电离层闪烁,并能有效表征电离层闪烁统计学上的日变化规律,但两种闪烁因子不能准确区分闪烁和电离层电子密度梯度变化,导致在电子密度梯度变化剧烈期间存在较高虚警。该研究成果可为准确选择区域电离层闪烁监测因子提供指导。

民国时期浙江公立医药专门学校药学教育发展概况

目的为了解浙江大学药学院的前身——浙江公立医药专门学校药科的药学教育发展概况。方法查阅相关历史档案、文献和数据库。结果药科大量聘用日本和德国药科毕业生作为师资,引入先进的教学体系和内容,并加以中国化,积极改善办学条件,特别注重实验教学和教材编写,培养了大量高质量的药学专业人才,为我国高等药学教育、医药卫生事业和民族制药工业的发展做出了重要贡献。结论解放前,药科办学35年,历经磨难波折,渡险境、克难关,教育事业逐渐发展完善,是我国高等药学教育发展的缩影。回顾这段历史,对我们现代药学教育具有宝贵的借鉴意义。

基于医康教模式的视障特殊教育学校公共空间设计策略研究

随着“十四五”残疾人保障和发展规划的提出,越发强调对学前康复教育和职业教育的重视,逐步形成医康教结合的发展模式。从当前背景出发,根据视障学生的行为特性及需求,从建筑空间设计的角度提出视障特殊教育学校的医疗、康复和教学空间的设计原则和策略。

普及特殊教育高中阶段教育的思考

特殊教育高中阶段教育是我国高中阶段教育的重要组成部分,是全面普及高中阶段教育的攻坚难点。国家制定的到2020年全国基本实现普及高中阶段教育的宏伟目标,为特殊教育高中阶段教育进一步扩大规模、提升质量提供了难得的发展机遇。但特殊教育高中阶段教育也面临着办学规模不大、内部结构不协调、学校布局不科学、教育质量不高等方面的严峻挑战。特殊教育高中必须根据我国普及高中阶段教育的要求和特殊教育事业发展的国情,采取具有中国特色的特殊教育高中阶段教育发展策略,促进特殊教育高中阶段教育又好又快发展。

雄安新区创新经济发展与核心竞争力培育——基于程序员、众创空间和教育特区三个维度

雄安新区创新驱动和创新城市的高端定位,决定了必须培育和建设富有吸引力的创新环境。程序员是创新驱动的微观主体,众创空间是创新驱动的有效载体,教育是创新驱动发展的基石。因此,从程序员、众创空间和教育特区三个维度,探讨以创新人才为本、以众创空间为载体、以教育为基础,构建雄安新区具有吸引力和凝聚力的创新环境,使创新者有意愿、有机会、有能力发挥才智,从而实现人才价值、创新产业和城市生态的有机融合与互动,引领创新驱动发展,提升核心竞争力。

图书馆创客空间对中小学科技创新教育的推动与启示

公共图书馆的社会服务职能和教育职能一直都是研究者们所关注和探索的主题与方向。当创客空间这个外来的新概念进入到公共图书馆的职能服务范畴时,如何把这个服务功能和职责运用好发挥好,成了一项新的研究课题。图书馆创客空间的建设应充分发挥图书馆的服务与职责,结合中小学科技创新教育,有针对性地开展服务,培养专业的师资力量队伍,建设创客空间教育联盟共同体,使图书馆的时代在新的时代能发挥其能动作用。

从村中来,到村中去--广东省河源市特殊教育学校

特殊学生与正常学生一样享有接受良好教育的权利,但特殊的需求对特殊教育学校的设计也提出了特殊的要求。项目从校园规划、建筑形式、游戏场所营造、色彩设计、景观设计五个方面展开针对性设计,力求创造丰富的空间形式以刺激多元化交流行为的产生,从而帮助学生成长与康复。设计旨在为特殊教育领域研究提供建筑学视角,为今后同类型的建筑设计提供思路。

基于实际使用反馈的《特殊教育学校建筑设计规范》教学空间相关条文的适用性探讨

2004年《特殊教育学校建筑设计规范(2003版)》正式实施,距今已有12年。随着社会的发展,对于特殊教育学校教学空间的设计要求也不断提升。本文基于对特殊教育学校实际使用情况的回访,对特殊教育学校教学空间的基本设计进行分析研究,以期对《特殊教育学校建筑设计规范》修编提供参考,并能为特殊教育学校的设计提供指导。

精品专题教育社区特征分析及发展研究

专题教育社区是依托国家教育资源公共服务平台的虚拟学习社区,具有主题性、活动性、共享性和教育性等显著特点,同时也面临可持续发展的问题。研究结合专题教育社区评价指标体系,采用内容分析法,对55个精品专题教育社区进行特征分析,发现精品社区具有主题鲜明、价值突出,活动多样、组织严谨,资源丰富、网络性强,教育特征显著,用户体验感好等特征;同时,针对精品专题教育社区建设和发展中存在的问题,提出了社区组织、资源更新、活动引领、机制保障等可持续发展的建议和策略。

湖南省特殊教育教师公费生定向培养探析

C院校在湖南省初中起点专科层次农村特殊教育教师公费定向培养实践中,虽累积经验、喜获佳绩,但就目前整体培养状况来看仍然存在一些问题与困惑。据此,可以从优化招生途径、构建合理课程设置、搭建优质管理团队、精选优质师资队伍、搭建第三方评估机制等方式力保湖南省特殊教育公费生教育场域良好发展。

“专业化”教学模式对大学生身体素质干预的实证研究——以五人制足球课为例

该文通过文献资料法、数理统计法、教学实验法,对基于公共体育"专业化"教学改革思路与理念下的体育教学模式进行探索与创新,发现在公共体育五人制足球课中采用"专业化"体育教学模式,相比于传统的体育教学模式,能够有效提高学生的下肢力量素质、耐力素质、速度素质、灵敏素质。未来在公共体育课堂教学中,体育教师可以采用"专业化"教学模式,在促进学生熟练掌握运动技能和常用体育理论知识的同时,兼顾学生身体素质的有序发展。

基于听觉障碍特征的特殊教育学校交通空间需求智能设计策略

基于听觉障碍特征,研究听觉障碍学生行走行为模式下对教学楼内部交通空间的需求,通过听觉障碍学生在听觉障碍缺陷的情况下,针对在视觉、触觉、听觉等方面对环境的感知特点,利用智能触感系统加强视觉障碍感知能力为设计理念,归纳出特殊教育学校交通空间行走无障碍设计策略。

观摩会:近代学堂教育的空间互动与公共呈现

近代新式教育兴起,学堂逐渐取代私塾成为学校教育的重要形式。在私塾改良过程中,举办观摩会成为一种有效的改革方式,其良好的互动效果和多样的举办形式,切实推进了学堂教育的尝试和发展。近代新兴媒体为观摩会提供了文本呈现和讨论的公共空间,教育空间得以扩大和延伸,从而初步实现了教育的近代化转变。但囿于时局、社会经济以及实施因素的影响,其本身也不可避免地具有一定局限性。

学校空间中公共权力与公民权利的冲突和制衡

学校空间中存在着公共权力对公民权利的压制,公共权力的过度膨胀使得学生作为公民的平等权、管理权、话语权等公民权利遭受到侵害。学校空间中公共权力的过度扩张和滥用形成了一种垂直化和非均衡化的权力结构,导致学校管理者、普通教师与学生之间的权力资源配置失去了平衡,破坏了学校空间的公共性和民主性,违背了学校教育的公共价值取向。为此,要在学校空间中实现公民权利对公共权力的制衡,则需要构筑一种民主的学校生活和课堂生活,保障学生公民权利的优先性,倡导学校领导者、教师和学生实现对学校公共事务的共同治理。通过这种共同治理和共同协商的公民关系的建构,学生的公民权利将得到更好的保障,而公共权力也将得到更为有效的监督和制衡。

基于感官代偿的特殊教育学校公共空间无障碍设计策略研究

我国特殊教育学校的学生主要包括视觉障碍、听觉障碍与智力障碍三类,其中视障与听障属于感官障碍,智障学生也普遍存在较为严重的感官障碍。该文基于感官代偿理念,分析三类学生的障碍特征与感官代偿途径,针对特殊教育学校的公共空间,研究通过空间环境设计帮助特殊学生克服感官障碍的方法,提出感知无障碍和社交无障碍的设计策略,以及完善通行无障碍的设计策略。

基于智障学生特征的特殊教育需求空间设计策略

基于智障学生障碍特征及类型分析,研究适应不同障碍特征的特殊教育方式及功能空间,借鉴国内外启智教育的先进经验,从空间构成、空间模式、空间要求三方面归纳出启智学校满足不同障碍类型学生特殊教育需求的室内功能空间、室外活动空间和无障碍空间的设计策略。

强化特殊教育普惠发展:思想内涵、政策思维与路径

党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展”的重要论述,深刻蕴含着马克思唯物主义实事求是与时俱进的发展观和马克思唯物主义时空正义统一的发展观。贯彻落实党的二十大精神,要注重时空正义统一导向的特殊教育政策思维,注重更加积极的“特教特办”政策思维。强化特殊教育普惠发展,要重视推进特殊教育治理体系和治理能力现代化,主要包括:强化全过程全方位全时空依法治教,提高特殊教育法治化水平;强化多主体参与,提升政府、社会、市场协同合作服务水平;优化特殊教育学校发展要素,提高学校高质量办学能力;完善公共服务体系,提升政府保障体系和保障能力现代化水平。