单元整体教学中“教—学—评”一体化的设计与实施

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学,对优化学生学习体验、推动核心素养发展具有重要意义。开展这样的教学,教师要做到基于核心素养,确定预期学习目标;基于逆向设计,确定合适的评估证据;围绕评价任务,展开学思、用创活动;基于评价信息,调整与优化教学活动。

基于“教—学—评”一体化的英语单元整体教学设计——以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例

“教—学—评”一体化是强化素养立意,实施有效教学的抓手。当前,小学英语教师对基于“教—学—评”一体化的单元整体教学不甚了解。在课标解读和教材分析的基础上,教师应提炼主题意义,确定教学目标,预设评价方案,并通过开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动来优化教学过程,为“教—学—评”一体化在课堂教学中的落实提供有效策略。

大概念视域下的高中英语单元教学评一体化设计与实施——以Unit 1 Food matters为例

阐释教学评一体化的内涵,以及基于大概念的单元整体教学理念。以译林版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Food matters为例,探究大概念视域下的高中英语单元教学评一体化设计与实施。提出教师应基于教学评一体化理念,基于大概念开展单元整体教学,制订合适的教学目标,有效整合教学内容,积极组织课堂活动,选择多样化的评价方式,促进学生英语综合能力的提升。

小学道德与法治大单元“教—学—评”一体化设计

“教—学—评”一体化设计是回应新一轮课程改革的要求,探索核心素养培育的崭新理念与创新方式。为落实教、学、评等课程要素的整体育人价值,在实践中探索建构“教—学—评”一体化的实施路径。结合小学道德与法治课程的大单元教学,开展关联目标体系、优化内容结构、组织进阶活动、贯穿评价任务等“教—学—评”一体化、进阶式设计,使教学、学习、评价融为一体,相互促进,从而有效落实课程的育人价值。

核心素养视域下高中英语教、学、评一体化的单元教学设计案例评析

教、学、评一体化对深化课程改革、提高教学质量、促进教师专业化发展具有重要意义,但目前教、学、评一体化在中学英语教学中的落实情况尚不理想,教师从自身经验或教材出发设计教学活动时,没有清晰的目标意识,致使评价活动流于形式,无法发挥其应有的作用。本文结合教、学、评一体化的教学设计原则和实施步骤,采用学生参与式课堂评价,通过高中英语新教材的单元教学案例,具体阐述主题意义引领下单元教学中教、学、评一体化的设计方案,促进英语学科核心素养培养落地。

基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计——以上外版教材选择性必修二Unit 1 Scientists为例

学习活动应当包括教、学、评三个方面。单元是承载主题意义的基本单位,基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计应遵循目标育人性、过程融合性、评价多元性、学生参与性原则。在具体设计中,教师应先在明确主题意义探究内容、设计核心问题和引导性问题的基础上制订单元教学目标和课时教学目标,设计单元表现性评价任务和课时表现性评价任务,再规划融合教、学、评的学习活动链,促进核心素养有效落地课堂。

“学练赛”一体化初中排球大单元的设计与实施

我国教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出落实“教会、勤练、常赛”的要求,倡导在中学体育教学中实施“学、练、赛”一体化教学。基于此,应遵循初中生的身心发展规律和特点,合理设计初中排球大单元模块教学整体思路,围绕初中排球大单元教学主题内容,设计和实施排球学习、练习、比赛等各项活动,引导学生自主学练、合作探究,生成良好的体育品德和健康行为,提高学生的体育素养和能力。

“教-学-评”一体化:大单元视野下小学数学教学实践

大单元视野下的小学数学“教—学—评”一体化,将“教—学—评”置于大背景、大任务、大框架体系,让大单元与“教—学—评”优势互补,为深化小学数学教学实践、发展学生的数学核心素养提供实践新路径。文章厘清了大单元的内涵和“教—学—评”一体化的基本特征,以进阶式目标导向,以结构化任务驱动,以增值性评价护航,从教学设计、教学流程、教学评价等方面建构小学数学教学新生态。

思政一体化视域下的大单元教学策略研究

大单元教学有利于学生对学习内容形成更清晰的认知,进而完成知识的自我建构,也能让教师在实践中充分认识并解决问题,不断提升自身的专业能力和课堂质量。在倡导思政一体化的当下,为推动学校思政教育工作加速发展,笔者带领并指导教师结合初中阶段的教学现状。

基于SOLO分类理论的大单元“教-学-评”一体化设计——以高中地理“大气”为例

在教学中,教师对学生的评价往往基于教学活动之后的考试、测验,评价关注点较为局限,导致“教”“学”“评”三者之间出现割裂现象。新课改提出“教-学-评”一体化理念,但该理念较为抽象,难以直接体现实施效果。SOLO分类理论能够描述学生的思维水平,即从无序走向有序,呈螺旋上升式发展,能够适应教学评价的新需求。教师将SOLO分类理论与大单元“教-学-评”一体化理念融合,对高中地理“大气”进行教学设计,构建SOLO分类理论下的大单元“教-学-评”一体化评价指标体系。

单元整体教学的一体化实施——以五年级上册第四单元为例

单元整体教学,强调使整个单元的学习成为一个整体,应注重一体化实施。具体操作模式为:从课标、教材、学情出发提炼学习主题,使单元教学价值一体化;分析语文要素、课后习题和学习方法,统整学习内容,使单元学习目标一体化;通过主题、情境、任务的互动融合,设计进阶任务,使单元学习活动一体化;指向精读、略读等板块的“共同要素”,设计评价框架,使单元学习评价一体化。

“教学评一体化”的诗歌大单元教学设计——以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例

新课标倡导高中语文教学践行“教学评一体化”原则,构建先学后教、以评导教、以评促学的教育氛围。尤其是在推进群文教学设计的大单元教学时,更要做到目标明确、支架得当、过程合理、评价有效。这就要兼顾学前、学中和学后的导学、管理和评价,做到“教学评一体化”整体设计。

基于“教-学-评”一体化的高中化学单元作业设计与实施——以“盐类的水解”单元为例

日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原则。以“盐类的水解”单元为例,阐述单元作业设计与实施的具体过程,并根据单元作业的实施情况与反馈,提出教学补救措施。

大单元视角下小学语文读写一体化教学实践探索

在小学语文读写一体化教学中,教师要基于大单元视角设计教学活动。首先,教师要基于学生特点,遵循读写一体化的教学原则;其次,教师要指向任务驱动,拓展读写一体化的教学路径;最后,教师要聚焦核心素养,创新读写一体化的教学策略。通过有效开展读写一体化教学活动,教师可以帮助学生提升语文核心素养。

“教—学—评”一体化理念下的高中英语单元作业设计与实施

作业是课堂教学的延续和补充,是校验学生学习成效的载体,是实现有效输出、提升学生思维品质的抓手,是教学评价的重要一环。然而,实际教学中,高中英语作业的设计与实施还存在着应试倾向明显、机械单一、量大质低、学用脱离、反馈缺失等种种问题。基于此,本文从“教—学—评”一体化理念出发,强调作业既是学习活动,也是评价任务,基于单元整体教学的视角探究如何优化高中英语单元作业设计与实施,并结合具体案例梳理优化单元作业设计的基本流程和需要注意的问题。

“教—学—评”一体化理念下的大单元教学——以“产业区位因素”为例

“教—学—评”一体化理念与高中地理课堂教学的深度融合,解决了高中地理课堂教学“为什么交”“怎么教”“教什么”的问题。日常教学中,高中地理教师应基于“教—学—评”一体化理念,坚持推行大单元教学模式,打破高中地理教材固有框架,对地理知识点进行单元化处理,通过这种方式引导高中生形成探究意识,顺利达成地理学科核心素养培养要求,切实提升高中地理课堂教学水平。

“教学评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践分析

本文以“教学评”一体化视域为基础,通过对高中数学大单元教学实践的分析,探讨了教学评价与教学实践的关系.

小学英语主题单元式读写一体化教学策略

本文主要探讨了小学英语主题单元式读写一体化教学策略。通过具体的教学实例,详细展示了如何围绕核心主题构建知识框架、深化文本解读,并引导学生有序进行创作。这种教学策略的目的在于促进学生阅读理解能力和写作技能的协同发展。同时,这一策略也有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新思维和团队协作能力。在实际教学中,教师可以根据学生的实际情况和学习需求,灵活运用这一策略,以提高学生的英语学习效果。

基于教学评一体化建构高中语文单元整体课程的研究

伴随着新课标的更新深化,越来越多的教育研究者更加重视学生的主体地位,教学评一体化原则应运而生。教学评一体化将“讲授、学习、评价”三个环节有机结合,既能引导学生理解知识、突破重难点,又能有效监测学生的学习成效,以全面整体的教育原则助力语文课堂的实施。单元整体教学策略是语文视域下的关键理念。部编版高中语文教材知识要素清晰,单元排版明确,在一定程度上为单元整体教学的开展提供了素材依据。基于此,本文探讨了教师要立足整体角度,看到单元教学对提升核心素养的重要价值,结合自身教育经验,探索教学评一体化原则下高中语文单元整体教学的全新路径,促进高中语文教学质量的提升。