小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究

本研究采用中小学生团体智力筛选测验和LD行为量表从332名小学三、五年级儿童中筛选出50名小学LD儿童,检出率为15.06%,并对其进行学习动机诊断测验(MAAT)和提高学习能力因素诊断测验(FAT),以探讨小学儿童学习障碍的可能成因。结果表明:(1)60%的小学LD儿童表现为理解能力不足;(2)在MAAT与FAT各因素中,对小学LD儿童基本学习能力影响最重要的因素是在校学习方法、心理健康、身体健康、自己责任性、FAT总分,其次是考试焦虑-回避失败动机、在家学习方法、成功动机及其技能场面。可以认为影响小学LD儿童的主要因素是学习方法、学习动机和身心健康。

事件相关电位检测结合学习障碍筛查量表对癫痫患儿认知功能的评估

目的探讨事件相关电位检测结合学习障碍筛查量表对癫痫患儿认知功能评估的价值。方法采用脑电图(EEG)检查结合事件相关电位(ERP P300)检测及学习障碍筛查量表(PRS)测评对60例癫痫患儿(A组:病程>3年、发作次数>10次∕年,共39例;B组:病程<3年、发作次数<10次∕年,共21例);30例正常对照组儿童进行检测分析。结果 160例癫痫患儿脑电图异常53例(88.3%),其中癫痫样放电49例,占92.5%(49/53)。2癫痫组P300潜伏期较对照组延长(P<0.05);癫痫组学习障碍筛查量表总分、言语得分及非言语得分均低于对照组(P<0.05)。3A组患儿P300潜伏期长于B组(P<0.05),PRS量表测评得分均A组小于B组(P<0.05)结论癫痫儿童存在认知缺陷及学习障碍;P300检测结合PRS测评可作为客观评价指标。

癫痫患儿认知学习能力与ERPP300关系探讨(附63例临床分析)

目的探析癫痫患儿的认知、学习状况以及事件相关电位(ERP)P300值的变化情况。方法分析2013年12月至2015年11月在我院就诊并经脑电图及临床确诊为癫痫的63例患儿(观察组)的临床资料。另外同期选取63例健康儿童作为本次研究的对照组。比较两组儿童的基线资料、ERP P300的潜伏期及波幅以及学习障碍筛查量表(PRS)的得分情况,并相关性分析ERP P300与PRS量表间的关系。结果两组儿童的基线资料无显著差异(P>0.05)。观察组患儿的ERP P300的潜伏期明显长于对照组(P<0.05),而两组间的P300波幅无显著差异(P>0.05)。观察组患儿的PRS量表非言语得分、言语得分以及总分均明显比对照组低(P<0.01)。观察组患儿的ERP P300潜伏期与PRS量表的非言语得分、言语得分、总分间均呈负相关性(P<0.05),而波幅与PRS量表各得分间无显著相关性(P>0.05)。结论癫痫患儿认知学习能力受损,ERP P300能以脑电形式较客观地对此类患儿认知学习情况进行及早反映。