On the Making of English Language Teachers

Over the years of vigorous development of English language teaching, ELT has been regarded by many as a distinct profession, which will only exist by its practitioners’ developing and perfecting it. As a practitioner of the profession, an ELT teacher is to possess and acquire technical qualities, a professional understanding and personal qualities consisting in personality, intelligence & aptitude, attitude & motivation, competence in the English language.

“双师型”教师标准实施背景下“双师素质”探究:价值意蕴、本质内涵与提升路径

加强双师素质培养是“双师型”职教教师队伍建设的必然之举。“双师型”的价值意蕴在于通过双师素质促进职业教育教师、学生和体系的发展,本质内涵在于职教教师“双师素质”合一,落脚点在于双师素质合一的专业教学能力提升。该专业教学能力的提升需要在明晰职教教师队伍结构的基础上,理解“三性合一”理念下专业教学能力的核心要素及其发展阶段,落实体现双师素质要求的专业教学能力提升策略,优化促进教师专业发展的“双师型”教师标准体系。

音乐疗法对老年性聋患者言语识别能力及负面情绪的影响

目的 分析音乐疗法对老年性聋患者负面情绪、言语识别能力的影响。方法 纳入2021年1月~2023年3月我院接纳的老年性聋患者80例,随机分为对照组(40例,言语识别能力训练)与音乐组(40例,言语识别能力训练+音乐疗法),训练前后比较两组患者听觉功能、负面情绪、认知功能及生活质量。结果 训练后音乐组平均听阈、老年听力障碍筛查量表(hearing handicap inventory for the elderly-screening,HHIE-S)评分显著低于对照组(P<0.05);音乐组焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)、抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)评分显著低于对照组(P<0.05);音乐组简易精神状态评价量表(mini-mentalstateexamination,MMSE)、蒙特利尔认知评估量表(montrealcognitive assessment,MoCA)评分显著高于对照组(P<0.05);音乐组生活质量综合评定问卷-74(generic quality of life inventory-74,GQOLI-74)各维度评分(物质、社会、躯体、心理)显著高于对照组(P<0.05)。结论 对老年性聋患者采用音乐疗法可显著改善言语识别能力,减轻患者负面情绪,提高其认知功能及生活质量。

专业学位研究生培养过程管理和质量评价体系改革——以食品加工与安全专业为例

食品加工与安全专业学位研究生是新时代我国食品产业科技创新、食品消费结构的转型和食品产业的转型升级的重要力量。当前,专业硕士研究生培养过程中存在理论课程学习繁重、实践环节弱化、培养同质化、培养质量评价体系不全等方面的共性问题。鉴于此,需从教学内容(金课)、教学方式(案例教学)、考核方式(以发现问题和分析问题为导向的教学考核)、培养模式(“双导师制”+实践教学过程管理)和培养质量评价(以解决产业问题为导向的多元化质量评价体系)等方面多措并举,全面提高专业硕士研究生的实践创新能力,不断满足我国乡村振兴与食品产业的高质量融合发展的人才需要。

安宁疗护女性护士正念自我照护对专业生活品质的影响:有调节的中介效应

目的 对安宁疗护女性护士的专业生活品质现状进行调查,依据医疗保健专业健康模型,探讨正念自我照护与专业生活品质的关系,以期引导安宁疗护女性护士用积极有效的方式应对同情疲劳,提高专业生活品质。方法 采用方便抽样法选取山西省10所安宁疗护试点医院内300名女性护士,使用简化版正念自我照护量表、简式弹性量表、专业生活品质量表、简版心理健康连续体量表进行问卷调查。结果 安宁疗护女性护士专业生活品质量表中同情满意度维度为(33.84±7.15)分,同情疲劳维度为(51.22±10.36)分;正念自我照护与同情满意度呈正相关(r=0.635,P<0.05),与同情疲劳呈负相关(r=-0.320,P<0.05)。心理弹性在正念自我照护与同情满意度间起部分中介作用,在正念自我照护与同情疲劳间起完全中介作用(P<0.05)。正念自我照护与心理弹性之间受到情绪幸福感的调节(P<0.05)。结论 多数安宁疗护女性护士专业生活品质处于中高度水平,心理弹性在正念自我照护和专业生活品质之间起中介作用,情绪幸福感在正念自我照护与心理弹性间起调节作用。护理管理者应重视正念自我照护在安宁疗护女性护士职业健康中的积极作用,提高其自我同情能力和应对同情疲劳的能力,以保障安宁疗护队伍的稳定发展。

微课联合PBL教学法在眼科护理实习带教中的研究

为了满足眼科对护理人才的需求,提高眼科护理专业人员的自身素养,在眼科护理实习带教过程中,带教老师会采取各种方式提高眼科护理实习学生的专业能力。微课与以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是目前实习带教应用较多的带教方式,其在眼科护理实习带教中的教学效果也得到了广泛认可。通过将微课和PBL教学法相结合,利用数字化资源和技术手段,提高实习生的学习兴趣和自主学习能力,有利于学生建立良好的临床思维,提高学生的实践操作技能和问题解决能力,提升实习生的综合素养。本次研究将对眼科护理实习带教中微课联合PBL教学法的应用方式及教学效果进行研究,旨在为提升眼科护理实习带教质量提供参考意见。

新时代职业教育教师的适应性发展:内涵阐释、基本表征及实践路径

职业教育高质量发展是新时代职业教育发展的理想样态,增强职业教育适应性成为推动现阶段职业教育内涵式发展的关键。职业教育教师作为推动职业教育高质量发展的主体,其适应性发展更是职业教育发展的必然之义。从职业教育教师适应性发展的表征来看,主要体现在角色认知、育人目标、专业素养、数字能力层面的适应性。新时代职业教育教师的适应性发展可从本体追寻、应然起点、关键核心、现实指向等方面寻求实践路径,进而加强职业教育高素质高技能人才培养,构建现代化职业教育体系。

知信行模式护理对老年糖尿病合并高血压患者生活质量、自我管理能力的影响

目的:探讨基于知信行模式护理对老年糖尿病合并高血压患者生活质量、自我管理能力的影响。方法:选取2023年10月~2024年1月天津市第三中心医院收治的82例老年糖尿病合并高血压患者,根据随机数字表法分为常规组(39例)与研究组(43例)。常规组进行常规护理,研究组进行基于知信行模式护理。1个月后,比较两组治疗信念、知识与行为情况、自我管理能力、生活质量量表测评(GQOL-74)评分及抑郁情况。结果:两组护理后疾病知识及治疗信念平均均升高,研究组较常规组升高明显,差异有统计学意义(P<0.05),护理前两组自我管理能力中情绪管理、日常生活管理、疾病管理及运动管理差异均无统计学意义(P>0.05),护理后,两组自我管理能力中情绪管理、日常生活管理、疾病管理及运动管理均升高,且研究组各评分较常规组升高明显,差异有统计学意义(P<0.05),护理前两组GQOL-74及汉密顿抑郁量表(HAMD)评分差异均无统计学意义(P>0.05),护理后,两组HAMD评分均降低,研究组较常规组低,差异有统计学意义(P<0.05),GQOL-74评分升高,研究组较常规组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于知信行模式护理能够改善老年糖尿病合并高血压患者的信念、知识与行为情况,提高自我管理能力,改善患者生活质量及抑郁情况。

基于炎症性肠病小组的延续性护理对炎症性肠病病人自我管理能力及生活质量的改善效果

目的:探讨基于炎症性肠病(IBD)小组的延续性护理对IBD病人自我管理能力及生活质量的改善效果。方法:选取2021年12月-2022年12月医院接收的98例IBD病人为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组、观察组,每组49例。对照组行常规护理,观察组实施基于IBD小组的延续性护理。比较两组心理情绪状况、自我管理能力、病情控制效果及生活质量。结果:观察组护理后自我感受负担量表(SPBS)评分比对照组低,Herth希望量表(HHI)评分比对照组高(P<0.05);观察组护理后的炎症性肠病病人自我管理行为量表评分比对照组高(P<0.05);观察组护理后炎症性肠病症状量表(IBDSI)评分比对照组低(P<0.05);观察组护理后炎症性肠病生活质量量表(IBDQ)评分比对照组高(P<0.05)。结论:基于IBD小组的延续性护理应用于IBD病人中可有效改善其心理状况,提高其自我管理能力,有效控制病情,进一步改善其生活质量。

生酮饮食疗法对孤独症儿童睡眠质量及情绪识别能力的影响

目的 探讨生酮饮食疗法对孤独症(ASD)儿童睡眠质量、情绪识别能力的影响。方法 回顾性分析2021年8月至2022年8月巨鹿县医院收治的82例ASD患儿为研究对象,根据不同治疗方案将其分为对照组和治疗组,每组41例,对照组接受ASD常规康复训练+普通饮食,治疗组接受ASD常规康复训练+生酮饮食,均连续治疗6个月,比较2组孤独症行为量表(ABC)评分、儿童睡眠习惯问卷(CSHQ)评分和情绪识别能力。结果 治疗后,治疗组感觉能力、交往能力、运动能力、语言能力均显著低于对照组(P<0.05);治疗后,治疗组就寝习惯不良、睡眠焦虑、睡眠持续时间不规律、白天嗜睡、夜醒、入睡潜伏期延长及CSHQ总分均显著低于对照组(P<0.05);治疗后,治疗组正立、倒置、上半面孔及下半面孔情绪识别率均显著高于对照组(P<0.05)。结论 生酮饮食疗法可降低ASD疾病程度,改善其睡眠质量,提高其情绪识别能力,值得临床推广。

护理部干事岗位胜任力认知与能力提升策略

护理部干事作为护理队伍中的一个特殊角色,在护理队伍的建设与发展中发挥着非常重要的作用。文章探讨分析护理部干事的岗位特征及对该岗位人员需具备的素质与能力要求,并从专业知识技能、组织协调执行力、语言文字表达、观察思辨能力、科研创新、沟通交流服务以及抗压能力等方面对护理部干事在提升岗位胜任力中的方法策略进行梳理、总结,为护理部干事成长为优秀护理管理骨干提供参考。

协同干预模式对脊髓损伤患者情绪状况和家庭照护能力的影响

目的研究探讨协同干预模式对脊髓损伤患者情绪状况、家庭照护能力的影响。方法选取2021年7月至2022年7月广西壮族自治来宾市人民医院收治的60例脊髓损伤分为观察组、对照组,每组30例。对照组实施常规护理,观察组采取协同干预模式。评估2组情绪状况评分、家庭照护能力评分、症状评分、生活质量评分。结果干预后,观察组HAMA、HAMD评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组家庭照护能力量表(FCTI)各项评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组脊髓损伤水平评分(ASIA)、视觉模拟评分法(VAS)、Oswestry功能障碍指数(ODI)评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组患者的GQOLI生活评分均高于对照组(P<0.05)。结论协同干预模式对脊髓损伤患者有良好效果,可改善患者不良情绪各家庭照护能力,改善患者各项症状,提高患者生活质量。

财务管理专业学生综合素质的提升与思政教育的关联性探究

为探究财务管理专业学生综合素质提升与思政教育之间的关联性,采用问卷调查的形式进行研究,并借助SPSS 26.0软件对数据进行分析。结果表明,问卷具有较高的信度,数据可靠性较高。学生在综合素质、思政素养、专业素养和道德情感4个维度上的得分总体呈中高水平,但各维度间存在一定差异。相关性分析结果显示,综合素质、思政素养、专业素养和道德情感这4个维度在0.01的显著性水平上呈现正相关性,存在密切关联。由线性回归分析可知,思政素养和专业素养在提升学生综合素质方面发挥着重要作用。为进一步提高财务管理专业思政课程效果,高校应增加实践性的课程和项目,培养学生的社会责任感和使命感。

超越技能训练:教师情感能力的展现与提升

教师情感能力与教师情感品质互为表里,涉及情感识别、情感表达与情感调适三个维度,主要受道德敏感性、学科热情、同理心、关爱情怀与学校情感文化的影响。调查分析发现教师情感能力不受性别、教龄影响,同理心对教师情感能力正向预测作用最大,教师对自己的情感调适能力与关爱情怀的评价相对较低,学校情感文化未能达成对教师情感能力的调节与引导作用。为此,建议学校强化关爱示范以及关爱享用价值,重视以健全同理心培养为线索的情感能力训练,重视知识的生命价值并推崇教师的学科热情,增进教师情感育人的勇气并重视从良心生发的学校情感文化构筑,帮助教师提升情感能力,积淀情感品质,达成对教师情感人文素质的持续与整体改进。

新时代高校辅导员职业胜任力提升路径研究

高校辅导员是一门立德树人、育人育才的崇高职业,是大学生思想政治教育的骨干力量,高校辅导员的职业胜任力直接关系到高校人才的培养质量。面对新时代新形势,梳理高校辅导员职业胜任力的时代意蕴,剖析高校辅导员职业胜任力的时代特征,进而探讨新时代高校辅导员职业胜任力的提升策略,有利于进一步加强新时代高校辅导员队伍建设,全面提升辅导员素质能力,促进辅导员职业化专业化专家化发展。

高校数字媒体艺术专业学生就业能力现状调研

以量化研究方法考察高校数字媒体艺术专业学生就业能力现状及相关影响因素,以便及时调整专业人才培养方案。研究结果显示,数字媒体艺术专业学生的就业能力及其各维度均处于中等偏上水平,但基础能力相对而言还有待提升。就业能力中的自我发展能力与人际交往能力在是否是学生干部上存在显著性差异,自我发展能力在是否参加过学校社团上存在显著性差异,专业能力、个人品质与人际交往能力在年级上存在显著性差异。

从“割裂”到“互构”:现代职业教育高质量发展的制度逻辑及改革路向——基于德、澳、英三国的比较分析

基于对德国“双元制”、澳大利亚“TAFE”以及英国“现代学徒制”三国职业教育制度建构实践经验的归纳分析,职业教育迈向高质量发展需要教学标准制度体系、学生职业能力发展测评制度体系、质量评价及监管保障制度体系的系统支撑,它们以“学生职业能力发展”为核心形成紧密的内在逻辑关联。当前我国职业教育制度建构不仅存在着关键制度要素的缺失,业已建立的相关制度之间也缺乏有效协同,从而导致职业教育运行偏离核心目标而陷入误区,表现为质量评价重心项目化、学校组织行为功利化、课堂教学地位边缘化。现代职业教育高质量发展亟待构建学生职业能力发展测评制度体系,推动职业教育质量评价及监管保障制度的运行始终以学生职业能力发展为重心,并系统强化教学标准制度体系和其他不同制度要素之间的内在逻辑关联。

PRECEDE-PROCEED健康教育模式在慢性心力衰竭患者中的应用

目的探讨PRECEDE-PROCEED健康教育模式在慢性心力衰竭患者中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年1月医院收治的慢性心力衰竭患者80例为研究对象,按组间基本特征具有可比性的原则分为对照组和观察组,每组40例。对照组患者采取常规健康教育护理干预,观察组患者实施PRECEDE-PROCEED模式健康教育护理干预,出院后进行为期24周的随访观察。比较两组患者干预前后心功能[美国纽约心脏病协会(NYHA)分级标准分为Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级、Ⅳ级]、Zung焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分、6 min步行距离(6MWT)、心力衰竭自我护理指数量表(SCHFI)及明尼苏达心力衰竭生活质量量表(MLHFQ)评分。结果健康教育前,两组慢性心力衰竭患者心功能、SAS与SDS评分、6 min步行距离、自我护理能力与生活质量量表评分的比较,差异无统计学意义(P>0.05)。健康教育后,观察组患者心功能改善情况优于对照组,SAS、SDS评分低于对照组,6MWT长于对照组,SCHFI评分高于对照组,MLHFQ评分低于对照组,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05),表明观察组患者干预效果优于对照组。结论在慢性心力衰竭患者临床护理中,开展PRECEDE-PROCEED健康教育模式利于改善慢性心力衰竭患者心功能及心衰状况,提高运动耐力,改善负性情绪,提高患者自我护理能力和生活质量。

自我效能联合需要层次护理在卵巢癌围手术期患者护理中的应用效果

目的 分析自我效能联合需要层次护理在卵巢癌围手术期患者护理中的应用效果。方法 选取2022年12月到2023年12月在我院行手术治疗的卵巢癌患者100例,随机分为对照组与观察组,各50例。对照组给予围手术期常规护理,观察组给予自我效能联合需要层次护理,统计比较两组负面情绪、自我效能感、自护能力、生活质量。结果 与护理前相比,两组护理后焦虑、抑郁评分降低,一般自我效能感量表(GSES)、自我护理能力测定量表(ESCA)、健康调查简表(SF-36)评分提高(P <0.05);观察组护理后焦虑、抑郁评分比对照组低,GSES、ESCA、SF-36评分比对照组高(P <0.05)。结论 卵巢癌围手术期患者护理中应用自我效能联合需要层次护理后,不仅可以减轻负面情绪,增强自我效能感,还能提高自护能力,改善生活质量。