小学生朗读能力培养的思考与实践

朗读不仅能帮助学生提高口语表达能力,还能促进其对文本的理解和记忆。小学生朗读能力的培养现状并不乐观,依然存在时间不充足,朗读目的性不明确;指导不到位,忽视朗读技巧训练;评价不具体,引领朗读的作用有限等问题。为使小学生朗读能力的培养实现“质的飞跃”,需要从四方面进行实践:创设新颖情境,培植朗读沃土;注重目标引领,走出朗读迷局;融入技巧指导,提升朗读效果;注重微观评价,明确朗读指向。

儿童阅读的生活属性及优化策略

儿童阅读具有生活属性,是生机勃勃的生活的组成部分。儿童通过阅读发现、理解和建构生活。儿童阅读生活以儿童的幸福、儿童的成长和全面发展为目的,应更加重视有深度的阅读。儿童心智尚未成熟,儿童阅读生活需要成年人的参与、协助、引导和促进,这是儿童的权利,也是成年人的责任。在这个过程中,成年人也体验和获得了生活的意义。当下,儿童阅读存在着功利化、商业化、碎片化的问题,背离了良好生活目的,也不利于培养儿童阅读习惯。为优化儿童阅读,可采取“三要”策略:要朗读与倾听,要分享与感染,要共读与共情。“三要”策略的核心是带动儿童阅读,培养儿童良好的阅读趣味,构建成人与儿童共同的精神生活。

小学低年级学生朗读能力培养策略

在“以读为本”的教学理念下,小学语文朗读越来越受重视。但在现阶段的低年级语文教学中,教师没有进行科学有效的指导与评价,学生也对朗读不感兴趣,因此,学生的朗读能力并不突出。对此应提升教师自身的知识水平与能力,培养学生对朗读的兴趣,丰富语文课堂中朗读的设计,采用多种形式进行点评,并深化家校合作。

朗读在对外汉语语音教学中的应用--以匈牙利罗兰大学中文系学生为例

本文探讨了朗读在对外汉语语音教学中的作用,强调了评估学习者对这种教学方法所持态度的重要性。问卷调查揭示了学习者理智上肯定朗读的重要性,而情感上视之为挑战。基于这一调查结果,本文提出了相应的朗读教学策略,旨在促进语音教学,同时缓解学习者的压力。

汉语形声字声旁家族大小对整字发音的影响

拼音文字阅读中的“家族效应”是语音通达研究的一个重要角度,然而,汉字语音通达的家族效应研究却未见报道。本文运用快速命名的实验范式,对汉字形声字声旁家族大小对整字语音通达的影响进行了研究。结果发现汉字阅读中也存在家族效应,但是与拼音文字正好相反,声旁家族越大,反应时越长,在不规则汉字阅读中表现更为明显,显示了汉语语音通达有别于拼音文字的特殊性。

出声阅读条件下不规则汉字频率效应的功能磁共振成像研究

目的 利用事件相关功能磁共振成像技术观察出声阅读条件下不规则汉字频率效应的脑激活模式。方法 8名非语言专业大学生在MR扫描过程中执行汉字出声阅读任务。用视觉方式随机呈现 40个形声字 ,其中高频、低频不规则字各 2 0个。结果 左侧额中回、左侧额下回、辅助运动区、左侧颞下回后部、双侧纹外皮层、左侧岛叶、扣带回前部表现出频率效应 ,即阅读低频汉字时的激活强于高频汉字。结论 出声阅读汉字特别是低频不规则汉字可激活主要语言加工区 ,可作为可靠而实用的临床诊断试验。

朗读艺术课:英语语音课程改革新探

本文阐述了开设'英语朗读艺术'课的理据,讨论了英语朗读艺术课与传统的英语语音课之间的区别,并对英语朗读艺术课的教学内容和教学重点进行了初步的探讨.

语义语音治疗对重度失语症命名和朗读的影响

目的:探讨语义和语音治疗对汉语重度非流利型失语症患者命名和朗读能力的影响,并观察语义和语音治疗的近期疗效。方法:采用单病例实验设计,对1例重度非流利型失语症患者发病后12个月,进行语义治疗(2周,每天2次,共19次)、语音治疗(2周,共19次)、随访(语音治疗后8周)。语义治疗采用图画上位范畴判断、同范畴判断、特征判断、功能判断和命名;语音治疗采用汉字声调判断、同音字判断和朗读。结果:语义治疗后,语义检查分测验,如听觉词-图匹配、视觉词-图匹配,以及治疗项命名和朗读得到改善(P<0.05),而语音检查分测验成绩无明显改变。语音治疗后,语音检查分测验,如同音字判断、双字、三字非词复述,以及治疗项命名和朗读得到显著改善(P<0.05)。语音治疗后8周随访,语音训练项的命名成绩下降(P<0.05)。结论:对慢性重度非流利型失语症患者进行语义和语音治疗均可改善患者的命名和朗读能力,但语义治疗较语音治疗对维持命名能力有更长久的效果。

知识类图画书的概念、价值及其阅读指导策略

知识类图画书是儿童阅读的重要资源,它对儿童的语言能力、认知能力的发展和科学知识经验的积累都具有不可估量的作用,但是教师和家长对这类图画书的认识有偏差,所以儿童接触这类图画书的机会较少。在为儿童创造阅读机会的前提下,成人还应考虑如何有效指导儿童阅读。集体讲读即被认为是一种有效的阅读指导方式,成人应关注其实施的关键要素,并创设相应的环境与氛围。

阅读方法对儿童表达能力影响的实验研究

儿童阅读方法的科学性对其阅读能力、兴趣、习惯的发展至关重要,也有助于阅读推广的正当、合理开展。朗读与对话式阅读是两种儿童早期阅读活动中常用的方法,并对儿童的词汇、理解与表达能力具有较大的提升作用。然而现有的研究多存在对朗读的错误理解,导致对两种阅读方法进行对比的研究较少。因此,文章重新梳理两种阅读方法的定义,并使用实验方法进行对比,发现对话式阅读方法对儿童表达能力能够起到提升作用,最后对对话式阅读方法进行介绍,以期指导图书馆的儿童阅读推广实践。

针对学生英语语音错误的对策研究——以广东省高考英语听说考试语料为例

为深入分析学生语音错误,对广东省高考英语听说考试语料进行编码,结果发现,考生水平越高,吞音、加音、音素错误、单词或词块错误以及重音错误越少。以考生水平分组为自变量,吞音、音素错误、单词或词块错误以及重音错误百分比为因变量的单因子多元方差分析结果表明,不同水平的考生在这些因变量上有显著差异。这些错误产生的原因包括语际因素的干扰、语内规则的过度使用、语言基本功不扎实以及考生口误等。

朗读与英语学习

本文讨论朗读的作用,认为朗读非但能加强记忆,还可用以激发和提高思维能力.

阅读材料类型和难度对五年级儿童阅读策略的影响

以34名五年级儿童为被试,采用出声思维法考查了阅读材料类型和难度对儿童阅读策略使用情况的影响。结果发现,被试在记叙文阅读过程中使用的阅读策略种类数和总次数均多于说明文。阅读材料难度对于阅读策略种类数和使用次数没有影响。阅读材料类型和难度都对多个阅读策略的使用次数有影响,但是阅读材料类型和难度对于各阅读策略使用次数的影响并不一致。

海南籍学生英语朗读节律的实验分析

方音对学习英语的影响是一种特殊的母语迁移。依据实验语音学的方法,对海南大学30名2009级非英语专业新生进行英语短文朗读录音,利用Cool-edit语音处理软件及Praat语音分析软件进行数据对比和分析,发现海南籍学生表现出音节间停顿较多、音节长短强弱对比不分明、调域偏窄以及音高起伏变化较小等明显的地域特征。

口语报告法在阅读策略研究中的应用

口语报告法是阅读策略研究的重要方法。本文阐述了口语报告法,特别是出声思维在阅读策略研究中的应用,同时也讨论了使用口语报告法进行阅读策略研究时应该注意的问题。

有感情朗读:教学困境及其突破

朗读是最重要最常用的教学方法。课程改革以来,语文课程标准继续强化了正确、流利、有感情地朗读课文的基本要求。但从语文教学过程来看,由于情感共鸣缺失和教师指导无效导致"有感情朗读"存在现实的教学困境。这需要语文教师在文本解读上实现声音、画面与内容的融合,在教学活动设计上实现思维过程具象化,通过"有感情朗读"的教师指导提高朗读教学有效性。

语文朗读法的本质及类型

现代教学论意义上的"语文朗读法"是"语音呈现"和"信息加工"内外协同进行的学习方法。如何在外部"语音呈现"的同时,开启内部的"信息加工",是语文朗读法的"技术"所在。只有外部的"语音呈现",没有内部的"信息加工",是"死读";只关注如何优美地呈现语音而不顾意义理解的"美读",是只重形式而无实质的教学"花架子"。根据目标指向、外部的语音呈现和内部的信息加工等方面的不同,"语文朗读法"分为"标准朗读"和"表情朗读"两种类型。两者各有所长,不可偏废。

成功EFL学习者阅读策略调查

本文在参考二语阅读策略相关研究通过运用有声思维和访谈的方法对＂成功＂的EFL学习者对于不同语篇类型的阅读材料使用的阅读策略进行调查,揭示了成功EFL学习者运用的各种阅读策略以及如何运用这些策略,并提出了提高EFL学习者阅读水平和提高阅读教学水平的建议。

语言经验与朗读:影响英语语音学习的因素

本研究对66名师范大学英语专业一年级的学生做了一个两因素的听力语音测试实验,主要考察语言经验及朗读方式对中国学生英语语音感知和产出的影响,并利用SPSS进行统计和分析。结果表明单语者语音产出能力比双语者强,但感知方面无显著差异;模仿朗读者语音感知和产出能力皆强于习惯朗读者。语音感知领先语音生成,语音生成能力的加强反过来提高语音感知准确性,但二者发展并不同步。

试论英语朗读与听、说能力的提高

朗读一直被称为是从书面形式到口头形式的转换 ,也被认为是从“记录下的讲话”中理解的一种手段和作为理解讲话的代替方法。朗读水平和听、说能力有着密切的关系。