2020-2022年安徽省中考英语阅读理解试题内容效度研究

本文以2020-2022年安徽省中考英语阅读理解试题为研究对象,从语篇输入和预期回答两个维度对其进行内容效度研究。结果表明,安徽省近三年中考英语阅读理解试题题材丰富,具有时代性和育人性,记叙文和说明文考查所占比重较大,文章的长度和难度都把握较好,2020年阅读语篇的生词量适中,但近两年生词量较大;试题重基础,越来越关注对高层次阅读技能的考查,但部分试题不太符合由短到长、由易到难的原则,存在没有全面考查考生的综合阅读技能等不足。基于此研究结论,本文建议:丰富阅读语篇的体裁并根据语篇长度和难度进行合理排序;拓宽阅读技能考查的覆盖面。

阅读理解中的预测和联想

阅读过程是个复杂的心理语言活动过程，阅读的确要理解文字符号的表层结构，掌握词和句子等的语言知识，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要能对读物所传递的信息进行分析加工，联想和预测，因此我们可以说阅读理解过程是作者，语言信息和读者等几方面相互作用的过程。一个优秀的教师在上阅读课时，应十分注意对学生的推断和联想能力的培养，他应善于鼓励，启发，引导学生在阅读过程中拓宽思路。

2017年高考英语阅读理解试题内容效度研究

以2017年高考英语阅读理解试题(含全国卷及自主命题卷)为研究对象,结合《课程标准》和《考试大纲》,依据考试任务特征框架,从语篇输入和预期回答两方面进行内容效度研究。结果表明,2017年高考英语全国卷和自主命题卷阅读理解试题整体上均符合课标和考纲要求,体裁多样,题材广泛,整体难度适中,阅读技能覆盖面较广,内容效度较高。但也在个别单卷阅读文章的题材、长度与难度、阅读技能的考查等方面存在不足。基于上述研究结果,尝试为高考英语阅读理解试题命制和高中英语教学提供一些启示与建议。

全国硕士研究生入学考试(英语一)阅读理解测试内容效度研究(2012-2016)

以2012-2016年全国硕士研究生入学考试(英语一)(简称NETEM I)20篇阅读理解文章和100道题目为研究对象,结合其《考试大纲》,依据考试任务特征框架,从语篇输入和预期回答任务特征两方面进行分析,探讨近五年来NETEM I阅读理解试题的命题质量。研究结果表明,2012-2016年NETEM I阅读理解试题的命题紧扣考纲,选材丰富多样,文章难度适中,区分度较好,着重考查了学生的主要阅读技能,内容效度较高。然而也存在体裁种类不够多样、文章总长度略高、阅读技能考查覆盖不全面等不足。基于上述研究成果,尝试为NETEM I阅读理解试题命制和大学英语教学提出阅读文章体裁应更加多样化、阅读技能覆盖面应更广、阅读文章总长度应更合理、扩大学生阅读面、重视讲解构词法知识、重视长难句分析等建议。

让“金张掖”插上“书香的翅膀”——第十四届全国民间读书年会暨中国图书馆学会图书评论与阅读推广专业委员会工作会议综述

本文记录了2016年7月17日至20日在甘肃省张掖市召开的第十四届全国民间读书年会暨中国图书馆学会图书评论与阅读推广专业委员会工作会议的概况,并对中国图书馆学会图书评论与阅读推广专业委员会今后的工作规划做了全面的介绍。

基于词语关联的散文阅读理解问题答案获取方法

高考语文阅读理解问答题中的提问方式复杂多样,使用的词语语义抽象,而相关阅读材料的内容表达丰富和含蓄,造成问题中的词语与阅读材料中词语存在一定的语义鸿沟。为了解决这一问题,该文对词语关联进行相关研究。首先利用LDA主题聚类方法,将同一主题类的词语进行聚类,根据各类词语的词性、词频特征,筛选与主题相关联的词语,再利用Word2Vec的语义相似度计算,将每一个主题关联的词语扩展,获得与主题词语义关联的词语。最后,将所提出的方法应用于近12年北京高考题和模拟题的散文抽取类问答题解答中,实验结果表明该方法优于传统的词语扩展方法。

听力理解中的语用照应分析

本文在详细介绍"意想焦点法"、建立框架联想依据事实信息证据进行语用推理三种语用照应推断方法的基础上,对于听力理解中的语用照应进行了实例分析,从而指出了解上下文中的语用照应关系,对于领会听力材料的内涵,培养和提高学生的推理能力和交际能力有重要的促进作用。最后阐述了其对大学英语听力教学的一些启示。

CET-4阅读理解试题的内容效度分析

参照Bachman&Palmer的考试任务特征模式,分析2013年12月CET-4阅读理解试题的内容效度。结果表明,阅读理解部分的设计基本符合《考试大纲》的要求,但还需进一步改进和完善。建议阅读理解部分的测试应当更加注重体裁和题材的多样性;阅读难度应适中,具有一定的稳定性,易读度最好控制在50-70之间;应均衡各项考查技能,适当增加考查学生运用语言技能以及阅读技能的题目,使阅读测试能够更加全面地考核学生的阅读能力。

英语阅读中学生思维能力的培养

大学英语教学在培养学生的语言能力和交际能力的同时，也应和其它学科一样，致力于发展大学生的思维品质。本文以培养大学生的思维素质为目的，结合逻辑思维原理，以教学实例具体地说明了如何在英语阅读中培养学生的概括思维，整体／分析思维。

基于改进图节点的图神经网络多跳阅读理解研究

多跳阅读理解需要基于问题并在多个支撑文档中寻找相关信息进行跳跃式推理来回答问题。针对当前多跳阅读理解模型中所存在的实体图内缺乏关键问题信息以及信息冗余问题,提出一种基于改进图节点的图神经网络多跳阅读理解模型。采用基于指代词的实体提取方法提取实体,将提取到的实体基于问题关联实体构建实体图。对实体图中的节点进行编码预处理,通过门机制的图卷积网络模拟得到推理信息,计算推理信息与问题信息的双向注意力并进行结果预测。在WikiHop数据集上的实验结果表明,该模型在测试集上取得了73.1%的预测准确率,相比基于图神经网络、循环神经网络和注意力机制的多跳阅读理解模型准确率更高、泛化性能更强。

大学英语六级考试阅读理解试题内容效度研究

阅读理解是大学英语六级考试的重要组成部分,其信度和效度一直是人们关注的焦点。以大学英语六级考试真题为样本,从语言输入和预计输出角度研究了阅读理解的内容效度。结果表明,阅读理解试题的设计较好地符合了《大学英语教学大纲》和《大学英语六级考试大纲》的要求,对考生的阅读能力也有较好的考查,但还需进一步的改进和完善,使之有更好的效度。

英语专业学生需求分析与综合英语课堂教学设计

需求分析是调查和分析学习者学习现状和期望达到的学习目标之间距离的一种方法,综合英语是英语专业基础核心课程,能培养学生全方面的语言技能。通过对毕节学院英语专业64名本科生的英语学习需求分析,了解学生英语学习的需求和渴望,为综合英语课堂教学设计提供了必要的分析数据,对改进综合英语课堂教学方法,切实提高学生四个语言技能,提高综合英语教学质量具有重要意义。

阅读理解中的预测技巧与预测意识

阅读理解依赖预测 ,在阅读教学中 ,教师应有意识地扩大背景知识与学生思维之间的有效联系 ,提高学生的预测技巧、增强预测意识。文中报告了预测对阅读理解的作用的教学实验与结果分析 ,认为预测有利于学生阅读理解能力的提高 。

2016-2020年浙江省高考英语卷阅读理解试题内容效度分析

本文基于Bachman和Palmer的测试任务特征框架,从语篇输入和预期回答两个维度对2016-2020年浙江省高考英语卷阅读理解试题内容效度进行分析。研究发现,试题内容效度较高,具有科学性和稳定性,语篇布局合理,尤其重视考查高思维能力阅读技能,但在阅读技能和题材体裁覆盖面、难度和阅读速度要求等方面存在不足。本文建议修订《考试说明》、丰富题材体裁、提高阅读速度要求、把握难度;重视培养学生深层次阅读理解能力和构词猜词能力。

2010-2021年安徽省中考英语阅读理解命题质量探究

本文以2010-2021年安徽省中考英语阅读理解题为研究样本,依据Bachman和Palmer的测试任务特征框架,从语篇输入和预期回答两方面对其命题质量进行探究,结果表明,近十二年的安徽省中考英语阅读理解命题质量较高,在一定程度上反映了《课程标准》的要求,较好地体现了中考育人及选拔的功能;但试题存在文本体裁比较单一、少数文本难度偏大、个别单卷阅读文章排序不够合理、语篇考查技能比例不均衡等问题。基于此,文章提出了文本主题需多样化、阅读材料应长度和难度适中及排序合理、议论文的考查需增加、阅读测试技能考查类型应丰富全面等几点建议,以期进一步提高中考英语阅读理解试题的命题质量,为提高中考命题的科学性和合理性提供参考。

如何实施小学古诗文教学的几点建议

古诗文在小学语文教学中占有很大的比重,考试时必有古诗文默写的题。但古诗词教学却缺乏有效的方式方法,教师在教学中往往会陷入形式主义,学习古诗词教师在于引导,强调的是学生的自主探究和领悟,这样才能从实质上提高教学效率。

中考英语阅读理解测试内容效度研究——以苏州市2016-2018年为例

本文采用任务特征框架理论,结合《义务教育英语课程标准》和《苏州市初中毕业暨升学考试说明》,从语篇输入和预期回答两方面对苏州市中考英语阅读理解测试(2016-2018)进行内容效度探究。结果表明,苏州市近三年阅读理解测试有着较高的内容效度,并从中获得一些启示。教师应引导学生正确认识生词与文章难度的关系,扩大阅读量,加强阅读技能指导,并关注人文性。

2012-2015年高考英语湖北卷阅读理解历时分析与研究

阅读理解在湖北省新高考英语试卷中占有举足轻重的地位,阅读理解部分的效度直接影响到高考功能的实现。本文以新高考四年来(2012-2015年)高考英语湖北卷阅读理解试题为样本,参照Bachman和Palmer(1996)的任务特征框架,对其命题的特点展开全面的观察和分析,从而为今后该题型试题的命制提供一些提议。