GENDER DIFFERENCES IN USING READING STRATEGIES

This article attempts to find out if there are gender differences in using reading strategies and if any what they are. The questionnaire and think-aloud research methods are adopted. Result shows that although the difference between boys and girls in the overall use of reading comprehension strategies was not significant, a strong tendency was observed indicating the greater extent of strategy use among girls in both the results from the questionnaire and think-aloud technique. Girls used reading strategies more frequently than boys. Boys and girls used strategies differently, especially in the strategies for establishing coherence in the text.

阅读中模糊容忍度与口语质量的相关性研究

为了了解阅读中的模糊容忍度与其随后口语产出质量之间是否存在相关关系,采用问卷调查的方法,分析了阅读中模糊容忍度与口语产出质量之间的关系。结果表明:阅读中的模糊容忍度与随后口语产出质量之间存在显著正相关。模糊容忍度越高,其口语成绩也越高。模糊容忍度对口语的影响表现在流利性、完整性和准确性三方面上。对语音和交际能力没有影响。阅读中的模糊容忍度与随后口语产出之间的相关性存在性别差异。对于女生而言存在这种相关性,对于男生则不存在。

在英语阅读中培养学生逻辑思维能力

英语阅读理解能力不仅与学生的英语水平有关,与其逻辑思维能力也有着密不可分的关系。文章分析了英语阅读与逻辑思维的关系,以三个最基本的逻辑思维形式为角度,结合阅读理解实例,阐明了如何通过培养学生的逻辑思维来提高英语阅读理解能力,即明确概念、正确判断和合理推理。

逻辑思维与英语阅读技能培养

语言和思维是两种不同的社会现象,语言作为交际的工具,离不开思维,人们一方面用外部言语来表达,另一方面也用内部言语进行思考。在大学英语教学过程中,思维差异问题要“融入”思维差异教学,采取不同方法,挖掘深层思维差异,特别是在阅读的过程中,应深度挖掘英语逻辑思维,以期对大学生的英语阅读技能的培养有所帮助。

论读写互动

文章以“意”“象”互动为基础,先针对辞章的内涵:词汇、意象(狭义)、修辞、文法、章法、主题(主旨)、文体、风格等,用形象思维与逻辑思维加以统合,再举“意象”、“章法”与“主题”(主旨)为例予以说明,凸出读与写双向互动之情形,以作为语文读写研究或教学之参考。

论读、写互动

辞章乃由“意”与“象”结合而成,而此“意”与“象”两者,形成双向互动的关系。如是由“象”而“意”,即为“读”(鉴赏)的过程;而是由“意”而“象”,则为“写”(创作)的过程。因此读与写是分不开的,而本文即以此为基础,先针对辞章的内涵(词汇、意象(狭义)、修辞、文法、章法、主题(主旨)、文体、风格等),用形象思维与逻辑思维加以统合,再举“意象”、“章法”与“主题”(主旨)为例予以说明,凸出读与写双向互动之情形,以作为语文读写研究或教学之参考。

在数学分析教学中加强对学生综合能力的培养

从计算能力、读书能力、数学表达能力、逻辑思维和推理能力。

性别差异与中国学生英语逻辑思维应用关系研究

针对中国学生在阅读理解能力上存在差异的问题,本文主要通过综合问卷调查所得结果和访谈总结的方式试分析学生在运用英语进行逻辑思维方面是否与性别有关。结果发现在第二语言(英语)习得中,学生在运用英语逻辑思维时对句段的理解上与性别差异无直接明显的关系。

英语阅读语感的培养

英语阅读语感的培养,是一个重要的能力培养。它需要通过一系列有意识地训练才能更有效的获得。