交往教学视域下的创造性人才培养

创新型国家的构建,需要创造性人才;创造性人才的培养,最终要落实到教学上。然而,传统教学所表现出来的教学理念陈旧、教学模式单一、教学方法异化禁锢了创造性思维和创造性人格的发展,阻碍了创造性人才的培养。交往教学基于建构性和解放性的基本特征,从思维和人格两个维度与创造性思维发展和创造性人格形成完美契合,为创造性人才培养提供了新视域。在交往教学的视域下,创造性人才的培养需要构建交互主体式教学、营造平等自由的心理环境以及开展丰富创造的交往活动。

简论创新教育与教育创新

本文从创新教育的实施要求出发 。

注重思考思维思想 培养大学生的创造力

冲破专业知识教育的定势,以注重质量和内涵式发展、提升大学的核心竞争力——创造力为理念,把思考("想"的方法)、思维("想"的逻辑)和思想("想"的成果)的培养作为系统工程来建设;突出思考与知识、思维与智能、思想与优良个性品质之间的联系,分析联系间的影响;探讨解决高等教育人才培养趋同问题的办法;最后,提出用融入管理的主观因素施加于评价体系,推动人才创造力培养的科学发展。

阅读孕育创造

文章通过多个具体实例,阐明阅读在科技创新型人才的主体成长过程中所发挥的重要作用,指出阅读不仅是创新的基础准备,更贯穿于整个创新活动之始终。

从诺贝尔奖获得者看创新人才的基本素养

21世纪 ,科学技术日新月异与国际竞争日趋激烈 ,人才的竞争和民族创新能力的竞争成为世界各国竞争的根本所在。竞争的核心与焦点 ,说到底是民族的创新能力问题 ,也是人才的创新素养问题。从众多诺贝尔自然科学奖获得者的身上 ,我们可以看出创新人才所应具备的基本素养 ,即矢志不渝的创新精神 ,不同寻常的创新思维 。