波普艺术在儿童美育空间中的设计运用

从波普艺术的表现手法出发,结合大量案例分析波普艺术在儿童艺术美育空间中的应用,力求将波普艺术的设计要素与儿童艺术美育空间设计结合,使环境更加符合儿童的学习与成长需要。

接受美学:幼儿艺术教育实施的新视角

从接受美学的视角看幼儿艺术教育,就应从"接受者中心"出发,以"期待视域"为基础实施幼儿艺术教育;就应在"第二文本"之上拓展幼儿艺术教育,教师要将"幼儿与作者、文本的对话"与"幼儿、教师、文本之间的对话"区别开来,在文本的"空白"与"未定点"上有所作为,以让幼儿艺术教育走向"主体间性"。

身体、审美与艺术教育

儿童审美体验的缺失是当前我国艺术教育存在的主要问题。究其原因在于今天的艺术教育乃至整个教育压制和剥夺了儿童的身体生活,有意地将他们的身体与心灵、身体与世界割裂。要在艺术教育中找回儿童失落的感性身体,就应倡导儿童的游戏生活,激发儿童的游戏冲动;重视在各艺术门类中刺激和训练儿童的审美感官;关注儿童本体感觉的丰富。

异质同构与幼儿艺术启蒙教育

格式塔心理学派认为事物的外部形式与个体的视知觉及情感之间存在结构上的一致性,这会使个体产生异质同构的心理反应,从而直接感受到事物形式的美。幼儿艺术启蒙教育正是要借助多种教育途径促使幼儿个体产生这种异质同构的审美心理反应,为此教师要在尊重和遵循幼儿身心发展特点与规律的基础上,精心营造充满童趣与童真的艺术环境,以实现儿童多通道审美感知的同构;组织和实施游戏化教学,实现多领域教学的融合,以让儿童在体验多种艺术形式的过程中实现审美同构;通过年级组活动审议的方式保证综合艺术特色活动的有效开展,以让儿童在与同伴、教师及家长的互动过程中感受多种审美经验,发展审美素质与能力。

以美育为导向的儿童艺术欣赏课程目标的预设及实施

早期儿童审美素养和能力的建构就是显性的教育和隐性的熏陶相互作用的结果,以美育为导向的儿童艺术欣赏课程教学目标的预设就是要使这种结果达到最佳程度的结合。即教学目标、教学内容、教学方式、教学途径以及作为欣赏主体的儿童等各要素之间"互动"起来——融教学目标于教学内容,而教学内容、方式、途径又影响儿童的审美素养建构与发展,从而使儿童未来的审美能力具有多元化的发展空间。

改进美术教学,提高学生审美素质——第二届全国少儿美术教育学术展优秀作品透视

"改进美育教学",首先改进学校美术课、音乐课或者艺术课的教学。美术教学,应该是培养学生视觉审美素质乃至人文素质的教育,包括色彩、造型、质地等形式审美素质和在形式构成中包含的情感、价值观、思想、思维方式等内容所反映出来的人文素质。从2015年8月全国第二届少儿美术教育学术展学生优秀作品的分析,可以透视学生视觉审美素质方面的潜质、能力和不足,为改进美术教学,乃至改进音乐、艺术和更大范围的美育教学,为美育质量监测和通过监测"提高学生审美与人文素质",提供参考。

儿童审美教育的误区及改进策略——以儿童美术欣赏活动为例

儿童审美教育是促进儿童健全人格形成的重要环节,是激发儿童艺术创作兴趣、建立健全儿童审美意识和审美习惯的重要因素。儿童审美教育在具体实践操作上,存在过于强调艺术知识的积累、过于重视技能技巧的学习等误区。为了使审美教育真正促进儿童的全面发展,应该从积累儿童审美经验、丰富儿童审美想象、激发审美创造力方面对儿童审美教育模式加以改进。

美育在审美救赎上的现实追问与进阶更新

本文立足于中国社会美育的发展与问题,以当今社会美育中美育效应之于常人群体审美救赎的现实路径为对象,对美育人文学科进行中外学理思想的研究和现实探索维度上的反思。从始于学校美育的培根铸魂到终于社会美育的审美救赎,应充分考虑到个体人的期待视野、审美接受与社会关联。因此本文借用传播学、社会学、哲学、美学等与之关联的理论交叉点,分别从内卷与迭变、日常的生活、美育的底色、结语与展望等四个层面进行比对研究。同时为致敬徐渭,文中兼贯穿以相应分析阐述之。

廓清幼儿审美教育与艺术创造教育的关系

廓清幼儿审美教育与艺术创造教育之间的关系,对于认识和理解幼儿艺术活动,涵养幼儿艺术精神和人文品格,促进幼儿创造性发展和审美人生境界的提升,具有重要的意义。

湘西民间艺术在幼儿审美教育中的应用研究

审美能力对发展和完善人的品格具有极其重要的作用,是健全人格的重要组成部分。早期审美能力影响着幼儿早期性格的发展与形成,培养幼儿审美能力的敏感期是幼儿教育阶段。湘西地区储备着丰富的传统民族民间美育资源,然而其在当地幼儿审美教育中的运用与开发还不足。结合湘西当地地域特点、民间艺术特有形式及幼儿实际情况与幼儿教师教育经验,选取了剪纸、苗族刺绣、民间歌曲、蜡染等民间艺术载体,通过幼儿一日生活常规、环境创设、艺术教育活动、社会实践活动等多种方式渗人到幼儿审美教育中,以逐步开启幼儿爱美、求美的心灵,使幼儿的审美意识与审美能力逐步得到提升。

交互设计在儿童美术教育类APP中的应用研究

为了使儿童获得更有效的线上美术教育。以儿童为研究对象,通过分析儿童美术教育类APP的发展现状,并结合儿童审美心理相关理论知识,探究儿童美术教育类APP中交互设计的发展趋势和应用方式。得出符合儿童审美心理的美术教育类APP交互设计策略。基于儿童审美心理理论,可以为今后儿童美术教育类APP的交互设计提供参考。

儿童美术教育中创新型人格培养的研究

儿童美术教育中创新型人格的培养,一方面包含对人格特质的养成,另一方面包含对创新思维的培养。开展对学生人格的培养,在任何一个环节中使学生掌握深度体验的方法,为创造性的表达积累经验。再针对不同年龄段的儿童,以主题性的内容设计和思维泡泡图的教学形式,培养儿童的批判性思维方式,是儿童形成创新型人格的思维基础。首先,"看"得见的思考,是艺术教育中形成批判性思维的重要基础之一。其次,通过主题教学模式中每个环节的设计,培养儿童的八种创新型人格特质。第三,研究总结了创新型人格培养——儿童生命美育方法论:(1)用心感受;(2)语言描述;(3)思维分析;(4)总结定性;(5)思辨解读;(6)正向评估。

以受众思维和媒介观念强化创作——基于接受之维的交互艺术创作研究

互动媒体驱动艺术的创作内容、艺术形式发生变革,由此引发新的观众接受方式。交互艺术的观众接受现象表现出不同于传统审美的特点,本文基于此对交互艺术创作相关问题进行研究,分析交互艺术的受众接受现象及接受视野等问题,阐释交互艺术的文本召唤结构与受众从观望走向参与的接受路径,阐明受众思维和媒介观念在相关设计实践中的重要价值。

基于儿童绘本的美术教学案例探析

美术课程是实施美育的重要路径,其教学目的在于培养学生的美术技能和审美能力。以图传情、图文兼存的儿童绘本具有较强的视觉冲击力,深受学生喜爱,美术教师将其合理运用到美术课堂教学中,可以激发学生对美术课程的学习兴趣,促使学生充分感受到美术课程的魅力。文章结合具体教学案例,从美术学习兴趣激发、色彩构思能力培养、美术实践能力提升、学生情感升华等方面入手提出儿童绘本在美术教学中的应用策略。

浅析接受美学对我国艺术教育创新的启示

接受美学自上世纪六十年代诞生以来,对人类生活的各个方面都产生了影响。本文从重视学生在艺术教育中的本质地位、重视"第二文本",利用和把握"审美经验"的特点这三个方面论述了接受美学对我国艺术教育创新的启示。

美育理念下以皮革雕花为例的儿童美术课程创新研究

美术课程活动的创新设计可以吸引儿童的学习兴趣,让他们在美术学习过程中了解美的形成,并在课程中运用美育理念引导儿童形成积极的情绪。通过总结皮革雕刻工艺内容并将其引入到课堂教学实践中,对儿童美术实践活动内容进行补充。以皮革雕花为案例并引入美育理念进行课程内容的创新设计,探索儿童美术课程中实践活动对儿童学习成长的重要性。结论提出了针对儿童的美术课程教学活动设计,应该以健康美、欣赏美、创造美的美育理念为理论指导,从而促进儿童教育的健康发展。

新时代美术教学方式转变的对策研究

全面落实立德树人根本任务,进一步深化课程改革,是新时代提升师范类高职高专院校美术课程教学质量的必然要求。对教学方式转变的应对策略进行梳理及教学经验进行总结,旨在对相关教育工作者提供有益参考。

我国台湾地区幼儿美术教育的发展与多样化实践

我国台湾地区幼儿园的美术教育源自清朝《奏定学堂章程》规定的“手技”这一蒙养院课程内容,强调手艺操作的练习,后来演变为国民政府1929年颁布的《幼稚园暂行课程标准》中的“工作”,着重个人创作的表现,至2016年又演变为台湾地区《幼儿园教保活动课程大纲》规定的美感教育领域,要求幼儿园以跨领域的艺术统整方式进行教学,以培养幼儿“探索与觉察”“表现与创作”“回应与赏析”的能力。与此同时,校外儿童美术教育百花齐放,各具特色的儿童美术教育学会和美术教室纷纷成立,提供了多种富有启发性的美术教育方法,使我国台湾地区的幼儿美术教育呈现出多样化的实践样貌。虽然校外儿童美术教育受学前教育“统整化”原则的限制未能融入幼儿园课程,但是对幼儿园美术教育产生了深远的影响。幼儿园美术教育和校外儿童美术教育共同促进幼儿以美感为核心的艺术素养的发展。

叙事图像的现代性成见与幼儿美育意义

美术教育是实施美育的主要途径之一,也是一门兼属教育学和艺术学的交叉性学科,所建构的教学形式也将是复合型模式。叙事图像作为一种教学媒体存在于多个领域,如图画书等。就功能而言,叙事图像一直被专业美术领域低估,却在教育学领域中具有感化、育人的意义。故从美术学和教育学两大视角聚焦于美育,可探讨跨界于幼儿美育学学科交叉部存在的矛盾及其积极意义。

合作性幼儿美术教育活动的组织与实践探究

美术是实施美育的重要途径,因此,教师可充分发挥美术的情感教育功能,让幼儿得到美的熏陶和培养,并发展艺术潜能。在幼儿美术教学中,教师可以组织合作性美术教育活动,让幼儿通过共同合作,完成某个主题的美术创作,以丰富幼儿的感性经验和审美情趣,激发幼儿表现美、创造美的情趣。