地质类专业招生模式及人才培养实践

大类招生已经成为全国高校地质类专业招生的主要模式,不仅有利于培养学生的综合素质和创新能力,还有助于满足多元化就业需求和培养全面发展的人才。但在本科培养方案总学分不断压缩的情况下,地质类专业大类招生的负面影响逐渐显现。通过对中国矿业大学地质类专业不同招生模式及人才培养过程中存在的主要问题分析,有针对性地提出了本科生导师制工作方案,专业教师提前介入人才培养过程,取得了较好的教育教学效果。提出应该进一步加强对地质类专业内涵建设的支持和重视,鼓励更多的人投身于地质类专业的学习。

大类招生背景下隧道工程专业人才培养困境及对策研究

当前,我国隧道工程建设蒸蒸日上,社会对隧道人才的需求也日渐增加。培养合格的隧道专业人才,是高校隧道工程培养的一大重要目标。目前,在大类招生背景下,隧道专业人才培养效果一般。高校在隧道专业培养环节上着重于理论基础,而忽略学生应用实践能力和创新创造能力的掌握。因此,隧道工程课程教学改革要以培养学生综合能力为方向,结合现有资源,探索新的教学方法;搭乘信息时代的快车,合理利用资源;搭建人才培养平台,培养全面应用型工程人才。通过一系列改革措施,提高培养质量,强化薄弱环节,使隧道专业人才满足国家发展需求。

三段式通识教育体系的实践探索与思考

建设教育强国,造就拔尖创新人才是我国高等教育发展的未来方向。“通识教育”重在培养综合素养能力,顺应高等教育发展趋势,正越来越成为人才培养改革的热点。担负着发展航空航天事业使命的B大学,紧跟国家战略需求调整育人模式。从21世纪初B大学经过科学试点、有序推进,最终形成三段式本科通识教育体系,即大类通识培养阶段、专业基础培养阶段与研究能力培养阶段结合。其中在大类培养阶段,以书院制育人与课堂教育结合强化通识教育,塑造基本科学研究思维;在专业基础培养阶段,培养跨学科知识结构和思维方式;在研究能力培养阶段,将科学前沿和交叉学科融合,培养科研能力;通过三阶段结合,创新人才培养效果显著。该文深入分析B大学通识教育实践过程中取得的成果和仍面临的困境,思考如何在新时代高质量人才培养的背景下更加突出B大学特色,进一步升级现有通识教育体系。

国土空间规划与大类招生双重背景下城乡规划专业人才培养模式探索

文章以内蒙古科技大学为对象,在分析城乡规划专业人才培养现实困境的基础上,结合新形势下行业对于人才的新需求,探索其人才培养的改革模式:(1)明确专业定位,继续专注空间设计能力的培养;(2)优化课程体系,补充完善国土空间规划相关知识和技能;(3)整合师资队伍,实现多学科协同育人;(4)搭建实践平台,提升学生综合能力,以实现人才培养水平的整体提升。

基于大类招生背景下商学院专业导论课程建设初探

本科生培养是关系到党和国家事业发展的关键问题。高校作为人才培养的摇篮,担负着立德树人的根本任务,如何大类培养、因材施教,着眼于党和国家的人才需求点,专业导论课程在大学人才培养体系中起到的作用越来越明显。着眼于商学院专业导论课程的教学模式现状和专业导论课建设存在的主要问题,提出针对课程教学改革的理念方向与支撑条件,为专业导论课程建设提供教学实践的理论参考。

大类培养模式下的实验类通识课教学实践

2019年同济大学在国内率先推出“理、工、医、人文等十大特色试验班”,实施大类招生、大类管理、大类培养,对一年级学生的课程体系进行了大幅度改革。针对理科试验班,开设了一门素质课程“理科开放实验”,由数学、物理、化学、海洋科学、航空航天5个专业的教师共同授课。以其中化学实验的教学为例,分析了课程在展示不同学科的特点,拓展学生知识面,培养学生实验安全意识、动手实践能力、团队合作精神及“大学科”学习理念等方面取得的教学效果,对其在教学中暴露出的问题进行了归纳和总结,并就课程建设提出了看法。

虚拟仿真技术在大型仪器共享平台中的应用及教学改革探索

大型仪器设备教学培训效果不仅影响医学院校大型仪器设备的使用率,还关系到医学院校的科学研究、人才培养、学科建设、实验教学质量。文章重点分析了医学类院校大型仪器教学培训存在的问题,以及虚拟仿技术在大型仪器培训中发挥的作用。在大型仪器预约使用流程中加入大型仪器培训考核环节,通过调查问卷制定个性化培训方案,建立大型仪器三级培训模式(线上自主学习、线下实物操作和线下理论学习),培训合格即可申请自主预约检测。笔者对融入虚拟仿真实验的大型仪器培训教学改革模型进行了探索,认为融入虚拟仿真实验的三级培训模式使大型仪器培训目标更为明确,更具有层次化和规范性,有效提升了大型仪器的共享率、开放度和利用率。

大类招生下基础化学实验教学管理模式的探索和实践

对大类招生背景下,量大面广的基础化学实验课程教学遇到的困难和问题,本文对此进行了深入剖析。为保证大平台上基础化学实验课程的教学质量,在细化教学大纲、集体备课制度、制度化管理等许多方面采取了多项有益探索,并探讨了平台教学的未来改革方向。

信息类专业大类培养提高大学生实践能力探索

大类培养模式下,如何有效提高学生的创新和实践能力是一个需要研究和探讨的问题。从信息类专业大类培养的目标出发,探索基于项目驱动实训的教学模式,通过对项目驱动实训教学的分析,并结合当前信息类人才就业需求,在实践教学的经验基础上,研究设计了基于项目驱动实训教学的体系和过程,开发了项目驱动实训的教学模块。经过4届本科生的教学实践,在学生的创新和实践能力的培养上收到了显著的教学效果。

大规模训练数据的支持向量机学习新方法

支持向量机不能直接对大规模的训练数据进行学习。提出一种新的减小样本集规模的方法;在映射后的高维空间中寻找两种类别的交界部分,交界部分上的样本作为学习样本。并且指出,不需涉及具体映射的形式只用核函数即可找到交界部分的样本。实验表明,新方法优于直接在低维样本空间中寻找交界部分样本的方法。

大类模式:我国研究型大学本土专业教育模式改革探索

大类模式是我国研究型大学探索的本土专业教育模式,它与20世纪80年代以来的宽口径专业教育、通识教育等改革有着深刻的内在联系。大类模式改革实践是建立在"三要素、多组合"框架下的多种类型体系,在招生方式、学生自主选择专业、学生中心理念落实、新型大类组织机构构建等方面探索了很多创新制度和做法。但大类模式改革因已触及专业教育模式的深层问题,在其推行过程中仍存在着很多新旧制度、观念、教育模式等方面的矛盾和冲突,值得我们深入思考和进一步探索。

大类培养模式下《食品工艺学》理论教学改革探索

结合该校实际与自己的教学经验,依托《食品工艺学》从教学内容、教学方法和考核方式3个方面进行了教学改革探索,以期为同类应用性课程的教学改革提供参考。

面向创新型大工程观人才培养的多元化化工实践平台的构建

大工程观教育是培养未来行业精英、行业领袖的高等工程教育的指南。针对我国化学工程教育存在的问题,构建了"仿真实训+现场实习+科研素养训练"系统完善的多元化化工实践平台,将仿真实训与直接获取实际经验和实践能力的生产实践、技术开发、实际应用进行有机融合,较深层次上改革了教学方法与手段。通过这个平台全方位由浅及深、潜移默化地锻炼学生的工程实践能力,培养创新意识与能力、体验科研过程、提升科学素养。该平台与时俱进,有助于培育大工程观背景下具有创新精神和创新能力的高素质未来化工行业精英、领袖。

教学改革促进大型仪器面向学生开放

通过《仪器分析概论》课程的改革 ,打破了过去面对大型仪器学生们只能看不能动的旧习惯 ,有力地提高了学生的实验能力 ,探索了一条大型仪器面向学生开放 ,培养高水平人才之路。

大类培养模式下非化学化工专业有机化学教学改革

针对非化学化工专业学生在学习有机化学时出现的"有机化学无用论、乏味论和繁难论"等现象,对有机化学课程教学的各个环节(包括绪论设置、新课导入、课堂教学内容编排、教学手段、考核方式)进行改革探索,旨在为"促进非化学化工专业有机化学教学改革,提高学生学习效率"提供相应的研究思路和方法。

大类招生背景下材料专业创新人才培养模式的探索与实践

大类招生模式给材料类专业人才培养带来新的挑战,同时"宽口径、厚基础"的培养方式也给创新型人才培养带来新的机遇。本文以大类招生人才培养模式改革为切入点,以培养学生的创新精神和创新能力为目标,结合西南大学材料与能源学院人才培养实际,对大类招生背景下创新型本科人才培养模式的构建与实践进行了分析探讨。

大类培养模式下化学化工专业有机化学课程教学改革

有机化学是我校在大类培养模式下针对化学化工专业开设的一门重要的学科基础课,但学生在学习过程中感到乏味、困难。因此,本文针对有机化学课程教学的各个环节(包括教学内容、教学手段、教学方法和评价模式等)进行了改革探索,并在2014级化学化工各专业的教学中进行了实践。实践表明,有机化学课程教学效果明显提升,这极大地促进了我校有机化学教学改革与实践的全面展开和深化。

大跨度交叉创新:研究生教育改革的重要路标

高水平创新人才的匮乏是中国当代发展面临的重大问题。跨越一级学科或人文社科与自然科学之间的大跨度交叉,常是取得突破性、颠覆性创新成果的重要途径。在分析大量杰出人才创新案例的基础上提出大跨度交叉创新应是指引当代研究生教育改革的重要而可靠的路标,继而从交叉创新理念培育、课程设置调整和教学模式改进等三个方面提出了中国研究生教育改革的具体建议。

大类培养下普通化学实验教学改革初探

普通化学实验是化学教育的重要组成部分,也是提高大学生综合素质的一个非常重要的途径。本文在大类招生培养模式下,探讨改进普通化学实验教学方法。

计算机应用型人才培养改革实践

随着社会对计算机专业人才需求结构向应用型人才的倾斜,本科教育由精英化向大众化的转变,国内高校计算机专业纷纷把培养目标转变到培养应用型人才。文章介绍哈尔滨师范大学的计算机专业应用型人才培养模式和培养方案,以及在实施过程中取得的一些经验。经过实践检验,这种模式符合当前社会发展需要,通过该模式培养的学生能够满足企业的需求。