基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图设计

设计符合学习者认知特性的E_Learning系统用户视图,有助于提高学习者的学习效率、促进组织的知识转移.给出了基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图的设计框架,在设计过程中,通过学习情境更新方法获取学习者的认知特性,通过用户视图生成方法保证设计出的E_Learning系统用户视图符合学习者的认知特性.最后的实例说明了所给设计的具体实用和实际效用.

从学习方式演变审视语文知识观变革——基于语文课程文件的历时性分析

语文课程文件中描述学生学习行为的词语可以折射其蕴含的课程知识观念。改革开放以来,我国语文教学大纲和课程标准中的学习行为具有理解性记忆、实践性活动与个性化体悟等特点,并呈现从“以记中学为主”到“以做中学为主”的整体趋势。具体到内容领域,各类学习方式的组合变化反映了不同领域的语文知识观变革:识字与写字领域从强调数量到重视方法、经验与文化内涵;阅读领域从关注文本意义到强调文本建构;写作领域则从关注语篇建构到重视表达与交流的方法。

融合知识的多视图属性网络异常检测模型

属性网络异常检测在网络安全、电子商务和金融交易等领域中具有重要的理论与现实意义,近年来受到了越来越多的关注.大多数异常检测方法凭借网络有限的属性或结构信息进行决策生成,往往难以对异常模式做出可靠的描述.此外,网络节点对应的实体往往关联着丰富的领域知识,这些知识对于异常的识别具有重要的潜在价值.针对上述情况,提出一种融合知识的多视图网络异常检测模型,在多视图学习模式下通过数据与知识的互补融合实现了对异常节点的有效识别.首先,使用TransR模型由领域知识图谱抽取知识向量表示,并借助输入网络的拓扑关系构造其孪生网络.接着,在多视图学习框架下构建属性编码器和知识编码器,分别将属性网络及其孪生网络嵌入到各自的表示空间,并聚合为统一网络表示.最后,综合不同维度上的重构误差进行节点异常分数评价,从而识别网络中的异常节点.在真实网络数据集上的对比实验表明,提出的模型能够实现对领域知识的有效融合,并获得优于基线方法的异常检测性能.

数学知识观视角下学习进阶的再审视

数学学习进阶主要描述学生对数学知识或技能在一段时间内的发展历程,学习进阶的明确可以推动形成性评价、教学、学习的一致性,可以帮助教师承前启后地对照学习目标设计评价任务、分析评价结果、确定学习差距。对数学知识观的学科审视发现,数学知识兼备科学和人文的特点,数学知识具有发现性和发明性。建构数学学习进阶包括个体经验、朴素尝试,逐步内化、产生冲突,形成概念、内化运用,知识整合、拓展延伸。当然,数学学习进阶的建构过程,不是简单的从无到有的过程,也不是将现存的要素进行简单机械组合而必定实现的过程,其过程具有主体作用性、整合生成性、渐进性和未竟性、深度性和开放性等特点。

项目化学习的教学论意义

项目化学习是实现知识掌握与核心素养培养双重教育目标的有力抓手,具有较为重要的教学论意义。在知识观层面,超越知识二元对立理念,强调公共知识和个人知识的统一;在教学观层面,保持教学过程的开放性、动态性,构建学为中心的课堂教学;在教师观层面,深化教师教学理念与行为的转变,促使单一的封闭式讲授转向多样化的教导;在学习观层面,从促进学生学习真实发生的角度,凸显学习的主动性、体验性、创造性;在评价观层面,着重关注表现性评价,合理、有效地运用多种评价方法和评价类型,形成素养导向的评价连续体。

基于知识增强的多视野表征学习辅助诊断方法

针对辅助诊断过程中病人所患疾病不单一,多种疾病之间存在内在关联,及长病历文本特征提取较为困难等问题,该文提出一种基于知识增强的多视野表征学习方法。该方法首先使用Bi-LSTM和注意力网络、医疗知识图融合、预训练模型分别从字符视野、实体视野、文档视野提取疾病表征,并通过融合多视野信息从长病历文本中准确抽取疾病诊断相关特征。而后建模疾病间内在关联关系,基于图神经网络方法进行知识融合以增强疾病表征,并实现疾病预测。该模型利用多视野表征学习与知识增强方法,提升了疾病预测的性能,通过结果可视化为模型提供了可解释性。在华为云杯评测数据上的实验表明,该方法优于其他基线方法,消融实验验证了该方法各模块的有效性。

回归与重构:智能时代的新知识观——再与陈丽教授等商榷

近年来,关于新知识观的讨论日趋热烈。陈丽教授等提出的“回归论知识观”深刻揭示了网络时代知识的回归现象,具有重大的理论和实践意义,但也存在某些值得商榷的问题与局限。人工智能聊天机器人ChatGPT的诞生,对人类的知识和学习带来多方面的影响。为探讨智能时代知识观发生的变化,文章将回归论知识观与重构主义知识观进行了比较分析,指出回归与重构是智能时代知识变化的双向趋势。认为硬知识的重要性进一步下降,软知识的重要性进一步上升;事实性知识和程序性知识的重要性下降,原理性知识的重要性上升;与个人关系不大的知识重要性下降,与个人关系密切的知识重要性上升;外语类知识的重要性下降,本土语言知识的重要性上升;联通在学习中的意义下降,零存整取式学习的价值提升。未来人类将以与生成式AI组成“复合脑”的方式进行人机合作式学习。

基于匹配度和谱聚类的知识推荐研究

为解决传统知识推荐领域存在的“重相似、轻关联”的问题,并进一步提升推荐精度,提出将相似度和关联度融合为知识匹配度的应对思路,并利用余弦相似度和Apriori算法计算知识间匹配度;而后,通过谱聚类实施空间压缩以降低遍历时耗;最后,基于聚类结果和预测评分确定知识推荐范畴。采用Movielens数据集进行仿真模拟,结果表明,所提算法优于传统的ICF算法和KNN-ICF算法。

非正式学习视域下大学生知识视频收视行为研究

采用问卷调查法对大学生群体收看知识视频的非正式学习行为进行实证研究。结果发现:通过收看知识视频进行非正式学习已经成为大学生的常态,大学生对知识视频内容的选择不因年级、学科和就读学校层次不同而存在显著差异,但受到性别因素的影响。大学生收看知识视频的目的动机、内容选择、效果判断都与其学业息息相关,因此,他们非常看重知识视频的应用性、功能性、针对性。以上结论对当前的高等教育工作有一定的启示作用。

中小学数学教师知识调查研究

数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和心理学知识.398名中小学数学教师对数学本质和数学史知识的认识存在显著性差异;掌握教育理论知识的情况、掌握数学课程知识的情况存在显著性差异;掌握教师品德知识的情况,掌握学生数学学习认知方面知识的情况存在显著差异.数学教师需进一步加强有关知识的学习,应针对不同学段教师的情况开展更加有效的教师培训.

建构主义学习理论述评

建构主义作为一种学习哲学,是教育研究的重要领域,目前已取得了丰富的研究成果。该文回顾了建构主义理论研究的现状,并对建构主义研究及应用探索的新领域进行了分析和探讨。

建构主义知识观视野下学生学习方式的变革

认知主义知识观强调知识的客观性和确定性,在认知主义知识观的影响下,学生往往采用被动的、封闭的学习方式。建构主义知识观强调知识的的开放性和主体建构性,要求学生学会自主学习;强调知识是个体经验的合理化,要求学生学会个性化学习;强调知识的社会建构性,要求学生学会合作学习。

基于学习心理学的高职教学设计

课程内容要转化为教学内容必须基于分类知识观,学生学习主体地位的凸显必须基于分类学习观。职业教育课程的实施过程中,教师只有对教学内容进行分析,明确界定教学目标,进行周密而实用的教学设计,才能更好地组织教学。因此,教师必须深入研究学习和知识的类型,将其理论迁移到教学设计的各个环节,从而更有效地指导教学。

学习共同体内涵重审:课程教学的视域

随着对知识的社会性、建构性本质的关注,学习共同体研究已引起了学界的重视。然而,已有的研究主要集中在宏观理论建构与阐释方面,鲜有中观或微观层面的探究。为此,分析知识观的嬗变及其课程教学诉求,从课程教学层面上探究学习共同体的内涵、构建及其培育问题,不仅为学习共同体研究从宏观理论层面走向微观、走向实践提供了途径,还为变革学校教育教学提供了可能。

清理教育地基:对教育若干理念的重新认识

当人类处于世纪转换之时 ,应把什么样的教育带入下个世纪 ,这是我们必须回答的问题 ,而其中重要的工作就是清理教育的地基 ,对教育中的知识观、师生关系、学习观。

知识建构视角下创客教育的有效开展

无论是从前人的研究成果,还是从当前创客教育的发展来看,对其知识建构问题的研究都十分必要。研究将"知识建构"理论引入创客教育的实施过程中,构建了以"观点持续改进"为首要任务,"创新产品生成"为学习发生证据的创客教育实施路径。实践表明,该路径具有更好的包容性和更高层次的目标追求,不仅能够有效推动学习者成为积极的认知者,增强其在社区发展中的贡献程度,还可以促使个体对所形成观点的概括和升华等深层次加工,从而形成观点的理论化,实现知识的深度建构。

论建构主义的教学设计观

文章在分析建构主义的知识观、学习观的基础上,从教学任务的分析、教学目标的确立、教学的组织和教学评价等方面,讨论了建构主义新颖的教学设计观点,并对其优点和不足作了分析和评述。

现代认知心理学视野中的学习迁移观

关于学习迁移的探讨历史长达约一个世纪 ,但是关于学习迁移的实质、学习迁移范围等的探讨至今还没有一个较为统一的观点。从现代认知心理学的视角重新审视学习迁移的基本理论 ,在三种认知理论的指导下 ,提出发现学习迁移的基本原则 ,这不仅有助于学习迁移的研究 ,而且对树立“为迁移而教”的教育理念亦有益处。

师生关系:从对峙模式转向共同体模式

师生关系深刻影响着教学活动,不过近年来许多基于师生关系对峙模式的教学改革收效甚微,无法从根本上改变教育实践中存在的诸如填鸭式教学法等弊病。师生关系共同体模式基于实践论的知识观,教师和学生都被看作是共同体内的共同学习者,他们共同探索知识,是平等的对话关系,同时又是情境之中的指导与被指导关系。

学习过程的知识转化模式新探——以“文献观”学习过程为例

知识转化是实现学习过程目标的关键。论述建构主义学习过程,提出并诠释建构主义学习过程的知识转化模式。探讨该模式的理论基础,并以《文献检索和利用课》中"文献观"学习过程的知识转化予以印证,以期从理论和实践的结合上赋予知识转化研究新的内涵。