基于实战教学法的“卫星遥感”课程改革与实践

针对“卫星遥感”课堂知识更新滞后、缺少实战教学环境的问题,通过对课程章节内容重构引入新知识,指导学生开展实验、对抗赛、辩论赛等活动以提升学生实践和思维能力,将科研项目融入课程,培养学生解决实际问题能力,创新实战教学模式,紧跟前沿遥感科技,项目案例贯穿课程始终,提炼真实型号项目,激活实战场,训练创新能力,从而实时捕捉系统性、科学性、前沿性的知识,以多元化实战训练提高实践技能,培养学生系统思维和自主创新等能力,对遥感类专业课的教学改革设计提供参考。

以融合思政建设为导向的遥感原理与技术课程教学探索

党的二十大中习近平总书记提到,“当代中国青年生逢其时,施展才干的舞台无比广阔,实现梦想的前景无比光明”。而大学生作为新时代中国发展的接班人,对于其思政教育是非常重要的一环。该文旨在建设以融合思政建设为导向,面向空间科学与技术专业学生开设的遥感原理与技术课程教学的探索,分析思政教育的重要性和现如今对于本科思政教育的不足,提出具有思政教育意义的遥感原理与技术课程,此外介绍该想法的实现流程。该文为思政教育与专业课程的结合提供思路,且指明课程教学改革的一个方向。

基于翻转课堂的水文遥感课程教学改革

水文遥感是水文学与水资源工程专业教学的重要组成部分,旨在训练水文与水资源工程专业学生发现和解决问题的能力,逐步锻炼学生的创新思维和科研素养。通过分析当前水文遥感教学的现状及存在的问题,建立一种基于传统授课和翻转课堂相结合的双模式教学实践,对水文遥感课程进行改革和创新,并从学生满意度和能力提升度两个方面对教学效果进行评价,为相关专业的课程建设和教学改革提供新的思路。

课程思政融入《遥感概论》课程教学的探索与实践

课程思政在遥感概论课程中的教学案例较为少见,且在教学策略、方法与评价、反馈等方面存在一定的不足。针对《遥感概论》教学设计存在的问题,开展了教学改革的探索与实践:(1)结合课程思政理念与课程目标,提出了遥感概论课程思政教学设计方案,挖掘了适宜课程思政教学的内容与案例;(2)搭建了线上线下混合式教学平台,并构建了遥感概论课程思政教学评价体系。教学改革实践证明:融入课程思政后的遥感概论课程教学满意度在90%以上,学生通过课程既提高了自主学习能力和专业素养,又获得了极大的学习满足感和获得感;(3)有近95%的学生能够通过课程项目训练,亲身感受到家乡和祖国的变化,深化了学生的家国情怀。

作物种植面积遥感提取的实验设计与教学实践

为将农学基础实验课程建设的“两性一度”要求落到实处,设计了一个符合新农科培养目标的实验项目——基于时序遥感数据的江苏省典型作物种植面积提取及时空变化分析(RS-CAE),并以全省广泛种植的冬小麦为例,介绍了卫星遥感在作物种植面积提取中的实际应用。同时,从教学模式、课程思政、考核评价等方面对RS-CAE实验教学进行了改革探索。教学实践表明,学生通过RS-CAE实验的学习既拓展了卫星遥感与作物物候相关知识点的交叉融合,又掌握了文献调研、数据整理、方案实施、结果分析、成果展示等技能,有效提高了学生的科研素养与实践应用能力。

“遥感物理基础”课程思政教学改革与实践

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用。“遥感物理基础”是一门面向遥感类各专业低年级本科生开设的专业基础课程。课程组通过提升教师课程思政育人能力、挖掘课程内含思政元素、开展融入思政元素的课程教学三方面举措,进行了“遥感物理基础”课程思政教学改革。实践证明,本次教学改革既充分发挥了专业课的育人功能,又提升了学生专业知识的学习效率,可为同类课程开展课程思政建设提供有益参考。

《资源环境遥感》课程思政建设探索

遥感科学与技术是支撑资源与环境宏观监测、评估与预警的现代化技术手段。《资源环境遥感》旨在培养掌握现代信息处理技术,能胜任自然资源和生态环境等相关领域的研究和管理工作的人才。从爱国主义教育、国防教育、理想教育、社会主义教育、纪律与法制教育、民族团结教育、集体主义教育和道德教育8个方向深挖《资源环境遥感》课程的思政元素,建立了形式多样的思政教育资源,采用显隐结合的方式,设计了贯穿理论和实践的思政案例集,采用混合式教学的手段,将课堂思政延续到课后思政。该文的思政教学设计对遥感科学与技术、测绘、资源环境科学等专业相关课程的思政设计均有借鉴价值。

PBL教学在遥感数字图像处理课程双语课程建设中的探索与实践

双语教学是我国高等教育适应经济全球化的必然选择,也是高等院校教育教学改革的重点内容之一。该文首先从教学资源、语言角色、教学实践等角度分析当前双语教学中存在的问题。其次,探讨了基于PBL(Problem-Based Learning)的双语教学模式在本科生遥感数字图像处理课程教学上的应用,从课前预习、课内深化、课后巩固三个维度阐述双语课程构建方式,并深入分析这种新型教学模式对学生的促进作用。实践结果表明,基于PBL的双语教学能够有效地提升学生在不同语言环境下的思维和表达能力,拓宽学生的国际视野,达到利用英文的思维逻辑体系看待问题、解决问题的目的,为课程今后实现全英文授课提供有力支撑,并使教师可以在实践中逐步发现问题和解决问题,不断深入指导其他课程的双语教学改革。

基于OBE教学理念的微波遥感原理课程教学改革探讨

微波遥感原理是培养测绘工程人才的专业方向选修课程之一。近年来,微波遥感传感器的发展迎来爆发期,为各类应用多样化高质量微波遥感数据,在测绘行业中发挥了越来越重要的作用。为顺应时代发展需求,更好地培养新一代测绘人才,本文基于OBE教学理念,针对目前微波遥感原理课程教学中呈现的课堂教学满堂灌、课程思政内容欠缺、考核方式重结果轻问题等“痛点”问题,将课程产出作为导向,以培养测绘工程人才掌握微波遥感技术为目标,重视学生的课堂主体地位,从教学内容、教学方法、思政育人建设、考核方式四个方面进行教学改革,以提升教学效果。

多维度一体化的研究生遥感实验课程教学改革

遥感实验类课程是测绘、遥感、地理等学科遥感方向研究生培养的关键环节,是培养未来具备扎实理论功底、良好实践能力和坚定理想信念遥感创新领军人才的基础。基于《遥感地面数据采集与实验方法》研究生实验课,开展了长期的教学改革与探索,建立了教学目标、教学内容、教学方法、课程思政、考核评价体系五维并举的一体化培养模式,增强了学生的创新能力。相关探索与实践经验可为高校理工科实验实践类课程建设与改革提供参考。

学科交叉背景下遥感应用课程教学改革模式探讨

遥感技术是信息化社会不可或缺的数据获取手段,在地球表层系统研究中被广泛应用。测绘、地理信息系统等专业对遥感应用知识的需求越来越高。本文从当前遥感应用课程教学的问题入手,分析了教学改革的关键问题和内容,提出基于已有教学内容构建遥感应用知识体系,将实际问题和学科前沿融入知识体系的教学改革方案,提升学生主动学习的动力和效率,增强其分析问题解决问题的能力,以期培养适应社会需求的学科交叉型高级技术人才。

新形势下遥感原理与方法课程教学改革探索

为适应新形式下社会对遥感高水平应用人才的需求,以解决课程传统教学与创新型人才培养之间的矛盾为改革目标,从教学理念、教学设计、教学方法和教学效果等方面开展探讨和实践。建立了以课程思政为先导、以项目案例为纽带、以理论知识和遥感应用为抓手、以市场需求为导向的课程体系。设计了模块化、全过程考核和线上线下相结合的教学模式,加强了动手能力的培养,提高了学生的专业综合素质,为提升与地理信息科学和环境科学专业相结合的“遥感原理与方法”课程教学质量、培养新时代人才提供参考。

新工科背景下“遥感概论”课程教学改革探索

“遥感概论”课程是地理信息科学专业的专业必修课。遥感教学团队以国家“金课”的“两性一度”为目标,以学生为中心,从课程基本情况及教学团队、教学改革背景、问题与目标等方面,积极开展教学创新改革工作,充分考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价五个方面的改革机制,探索出“综合改革、多元并举、学生中心、结果导向”的适应新形势的遥感概论课程教学新路径,在学生学习效果、学生评价、学生创新能力培养、实践教学、课程思政建设等方面,都取得了很好的效果。

非测绘专业RS和GIS一体化综合实习教学改革研究与实践——以湖南农业大学城规专业为例

目前非测绘专业RS和GIS的实习在教学内容和教学组织上存在前后割裂的缺陷,具体表现为RS采集数据后,缺少进一步深入的空间分析和知识挖掘过程;而GIS操作的数据源现势性差,大多采用已经示例数据,既导致了数据资源的浪费,又使学生缺少对空间信息项目总体流程的把握。本文厘清了这两门课程的逻辑关系,提出了将这两门课程实习合并为空间数据采集和分析综合实习的思路,以解决城乡规划科学问题为目标,以项目实战过程为主线,对实习内容进行了一体化设计。即采用面向对象法对高分辨率遥感影像进行了解译,其成果作为GIS数据源;然后通过空间分析计算城市规划指标,并进行了建筑日照分析。在湖南农业大学城规专业进行了实践检验,结果表明,空间数据采集与分析实习包括空间数据的采集、空间数据建库和空间分析,逻辑清晰、可操作性强,提升了学生综合动手能力,实习效果较好,可为其他高校和专业的空间信息相关课程实习的教学改革提供可借鉴的思路和方案。

高校GIS专业遥感类课程教学模式改革研究

针对我校GIS专业遥感类课程设置、教学及考核模式等方面存在的问题,以"遥感技术与数字图像处理"为对象,在教学模式、考核模式等方面进行改革和实践。

基于雨课堂和BOPPPS模型的课堂教学改革--以遥感概论为例

为了解决“遥感概论”课堂学生参与积极性低、师生交流偏少、理论与实践脱节问题,借助雨课堂教学工具和BOPPPS(Bridge-in,Outcome,Pre-test,Participation,Post-test,Summary的缩写)课堂教学组织模型,对课堂教学设计、教学目标、教学过程、教学效果评价等进行教学改革,并探讨了BOP⁃PPS模型与雨课堂教学工具融合的可行性。结果表明:BOPPPS模型能有效组织课堂教学,增加师生互动,学生对基础理论的理解、吸纳和巩固遵循由简单到复杂、由易到难的学习规律,提高了学生的学习兴趣和主动性。雨课堂教辅工具引入BOPPPS课堂组织,在后台数据驱动下,可监测学生课前预习、课中学习和课后复习的学习效果,为持续改进课堂教学提供技术支持。

翻转课堂在遥感实验课程教学中的应用——以“图像融合”为例

"遥感实验"是测绘遥感类相关专业的主干实验课程之一,其教学效果与学生的专业核心素养紧密相关。翻转课堂是一种突出以学生为中心的教学模式。文中以"图像融合"这一实验为例,将翻转课堂模式应用于"遥感实验"课程的教学中。在应用翻转课堂的过程中,教师不但根据教学内容的重难点设计合适的学习活动,而且还融入自主探究的学习方式。教学改革实验明显提高了学生参与教学活动的积极性,增强课程教学效果。

基于工程教育认证的“遥感应用综合实习”课程改革与创新

按《华盛顿协议》进行工程教育认证是提高工程技术人才培养质量的重要举措。基于工程教育认证标准进行实验教学改革与创新,对于提高实验教学质量、培养创新型工程应用人才起着重要的促进作用。文章总结了遥感综合实习引入工程教育认证标准进行实验教学改革与创新的探索实践,包括:根据工程教育认证标准要求进行了教学内容的工程化、研究化改革以及联合企业参与改革,同时基于工程教育标准开展了CDIO与翻转课堂相结合的教学模式创新。基于工程教育认证的"遥感应用综合实习"课程改革为创新实验教学探索了新途径,具有一定的借鉴意义。

《遥感原理与方法》实验教学改革探索与思考

《遥感原理与方法》是一门理论性和实践性都很强的课程,实践教学在遥感教学中起着非常重要的作用。首先对该课程实验教学中存在的问题以及教学改革的必要性进行了分析,然后结合学校特点,从教学内容、教学方法和手段、实验教材、试题库建设与课程考核等方面提出了遥感实践教学的改进措施,为遥感实践教学改革提供了一些借鉴。

慕课和微课背景下的遥感课程翻转课堂教学模式改革

慕课、微课和翻转课堂的出现,引发了对传统教学理念和教学模式新的变革。文章针对当前遥感课程教学中存在的问题,以慕课、微课和翻转课堂各自的特点为基础,构建遥感课程内容教学体系,设计基于慕课和微课背景下的遥感课程翻转课堂教学模式。这种模式不仅可以激发学生自主学习的积极性,还可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力。