学生参与研学旅行课程开发探究--基于武汉市6所试点小学的调查

学生参与研学旅行课程开发,是课程满足学生成长的要求。本研究通过问卷调查,从学生对研学旅行性质的认识、参与研学活动的广度、研学旅行课程目标的拟定、课程内容的选择、课程的实施、课程的评价六个方面对武汉市研学旅行试点小学学生参与研学旅行课程开发的现状进行了调查。调查结果显示:当前小学生对研学旅行活动的性质有较高的认知水平,参与学生人数较多,总参与率达79.1%。调查中也暴露出不少问题:学生并非全员参与,背离了研学旅行政策的初衷;学生参与课程开发的深度不够,仍然是被动地完成课程学习;学生参与课程实施以听讲为主,忽视了个体体验与感悟;学生参与课程评价注重研学成果,过程评价严重缺失。针对上述问题,提出相应的对策与建议。

小学研学旅行课程目标建构的再思考——以太仓市实验小学实践探索为例

研学旅行课程是一门独特的综合实践活动课程。太仓市实验小学课题组从国家教育意志、社会发展趋势与家庭需求、小学生素养与能力现状、学校课程的整体优化几个角度重新思考研学旅行课程实施的逻辑起点,确立围绕"自由、坚毅、情趣、合作、创造"为关键词的研学旅行课程目标,从培养这五个关键品质来体现研学旅行课程目标的内涵,实现其独特的育人价值。

基于SOIL土壤教学心法的研学旅行课程设计

SOIL土壤教学心法是建立在多媒体学习理论、认知负荷理论基础上的一种新的课程设计指导模式,强调基于学习者的学习认知历程,对教学信息进行有效设计与充分运用,包含学习愿景、统合证据、组织行动与选取策略四大要素。SOIL土壤教学心法对于当下研学旅行课程设计中存在的学习者立场缺位问题具有针对性的纠偏作用。因此,本研究在SOIL土壤教学心法的指引下提出了研学旅行课程设计的新构想,即明确研究性学习目标;统合学生表现,确立评价体系;组织研学内容,开设研学活动;选取适当研学方式。

青少年体育核心素养培养的体育研学课程开发

采用文献资料法、访谈法、调查法、实地考察法等研究方法,研究发现,当前体育研学课程主要存在着目标不清晰、缺乏规划、内容单一、研学管理和教学组织缺乏安全保障、师资人才缺乏等问题。针对这些问题,结合体育核心素养的培养理念,提出以下策略:构建以体育核心素养为培养目标的体育研学课程;由学校负责体育研学课程的管理;以体育核心素养理念设计体育研学课程内容;加强体育研学的教学管理及活动安全保障;培养体育研学师资队伍。

基于设计思维的研学旅行课程开发理念与实现

目前研学旅行课程存在课程同质化、主题模糊、方式局限、课程内容单一等亟需解决的问题。设计思维作为一种以人为本,强调用创新来解决问题的多元协助思维方式,为研学旅行课程开发提供了全新理念及实现路径。本研究利用设计思维的核心理念建构了"同心圆"研学旅行课程开发模型,其具体路径主要包含深入获取研学需求、思维整合明晰研学主题、发散思维生成研学内容、反复检测确立研学方案、反馈信息促进研学优化五个基本环节。

基于核心素养的中学研学旅行课程建构研究

研学旅行作为综合实践活动课程的重要组成部分,是推行素质教育的一种全新途径。研学旅行课程是综合实践育人的新途径,能够推进素质教育,开阔学生的视野,提高学生的综合实践能力。要想建构基于核心素养的中学研学旅行课程,需要进行科学的课程设计,需要学校的有效管理、教师与学生的协作配合、家长与社会的共同支持。

从分立窄化到固本创新:我国劳动教育的发展历程与价值取向

我国劳动教育的发展大体可分为封建统治下的"体脑分离"、民国时期的劳工教育、马克思主义教育观指导下的"教劳结合"三个既有继承又有改进的阶段。三个阶段的交替反映出劳动教育的内涵被误解、劳动教育的外延被窄化等问题。这些问题的解决迫切需要我们回到原点,对劳动教育的内涵进行澄清,对劳动教育的本质进行再认识,对劳动教育的外延进行拓展,在"固本"与拓展的基础上不断创新,探寻我国劳动教育的可行路径。新时代的劳动教育应当引导学生在切实参与劳动的过程中掌握日常生活技能,培养学生的生产性和服务性劳动技能,让学生在身体力行中体会劳动的乐趣,树立"劳动光荣"的价值观,充分发挥劳动教育的综合育人功能,全面提升学生的综合素质。为化解目前我国劳动教育被淡化、被曲解、被架空等问题,推动"五育"并举协调发展,新时代的劳动教育应注重三个方面:以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚守初心,回归劳动教育的本质,坚持立德树人,充分发挥综合育人功能;创新劳动教育课程形态,划清劳动教育与职业教育、劳技教育的界限,构建促进德智体美劳"五育"并举的劳动教育课程体系;开展研学旅行活动,促进劳动教育与新兴产业相结合。

高职旅游英语研学旅行课程的开发及设计

近年来,为全面落实学科核心素养,实现英语学科的育人价值,促进英语教学质量的提升,英语研学旅行成为一种被热议的教学方式。以黑龙江省历史旅游资源为依托,概述国内研学旅行教育教学的基本情况,并对高职旅游英语研学旅行课程的开发及设计展开深入探讨,以期为相关研究提供参考。

浙江四明山人文旅游资源中学地理研学课程设计

地理课程标准将研学纳入,地理研学能够将地理核心素养培育有机贯穿,帮助学生综合发展。地理研学需要充分利用“地域性”资源,构建分层实施中学人文地理研学课程。研究发现,缓冲区与最邻近分析显示浙江四明山人文旅游资源分布呈集聚模式,集聚核是梁弄镇和溪口镇,已具备建成研学基地条件。进而设计四条主题线路:走进悠悠古渡,探寻史前文化;重走红色之路,做红色传承人;知味龙观,一品茶香;走进古代水利工程,感受千年匠心文化。将四明山优质人文旅游资源融入中学地理研学课程,提升四明山地理课程的科学性。

基于ADDIE模型的研学旅行课程开发——以福州市小学阶段历史文化类型为例

自2012起教育部、国家发改委等部门下发、出台多份关于研学旅行的文件,这些文件的发布,掀起研学旅行研究与实践的热潮,高校、中小学、旅行社等都纷纷参与到研学旅行中。当前,在研学旅行的推广与实践中存在一些问题,ADDIE模式包括分析、设计、开发、实施、评估五个阶段,是课程开发的常用模型,借助ADDIE模型开发研学旅行课程是推进研学旅行落地的突破口之一。

基于学习进阶理论的自然教育进阶式课程模式构建

自然教育是一种帮助人们认识自然、了解自然、理解自然的有效方法,科学构建自然教育课程模式有利于人们通过参与自然教育活动深入理解自然。本研究在分析李子柒“一生”系列视频评论文本的基础上,基于学习进阶理论,探索性构建了自然教育进阶式课程模式。该模式以乡村自然资源的要素与现象为起点,涵盖进阶维度、成就水平、进阶终点与测评工具。自然教育课程的进阶维度包括经验、映射、关联、系统与整合,受众逐层认知乡村自然资源。自然教育课程成就水平包括受众记忆、理解、应用、分析、评价与创造水平。问卷测试是测评课程成就水平的有效工具,测试结果可以完善自然教育课程的流程和内容。受众生态观念提升与行为方式优化是自然教育课程进阶终点。建议自然教育课程设计应强化自然课程的价值意蕴,加强课程内容的生活联系,优化课程场景的维度设置,以此提升受众对自然价值的认同,破解当前青少年“自然缺失症”困境,促进自然教育课程的高质量发展。

中小学生职业体验式研学旅行课程开发探究

"职业体验式研学旅行"是中小学学生做好职业生涯规划中很好的途径,但关键是研学课程的开发。该文分析研学旅行课程开发意义的基础上,以职校研学基地各专业为依托,对研学旅行课程开发策略进行了探讨。

思政教育视域下红色研学旅行课程设计与展望

红色研学旅行是课程思政和跨学科教学的新型德育模式,因此设计兼顾思政教育和地理教学的红色研学旅行课程,有助于促进中小学生思想政治学习和地理核心素养培育的有机融合。以“丹桂飘香”安徽金寨红色研学旅行课程为例,阐述红色旅游资源对接研学旅行课程的内容设计与实施困境,并据此提出展望。旨在延伸校内课堂以拓展学生学科知识,注入红色教育以坚定学生理想信念,进而充分发挥研学旅行课程中思想政治的引领作用。