面向新工科的“1+2+3+4”育人模式在研究生课程中的探索与实践——以流体控制工程为例

在新工科建设背景下,以培养卓越工程师为目标,有效地将产学研协同育人模式应用到研究生课程教学中,充分整合企业和学校的资源,探索并实践研究生专业课程的培养模式。以流体控制工程课程教学为例,提出了一种“1+2+3+4”的育人模式,通过将教师理论授课、企业培训、学生参与项目研究相结合的方式,围绕一个中心、两个原则、KAQ“三位一体”、四个方面开展,培养学生能力发展与卓越工程师职业需求相吻合,并能够与机械工程大类的培养方案无缝衔接。该模式经过一轮实施,取得了较好的成效,可供其他专业课程借鉴。

教师角色转变下的体育教育专业学生科研能力培养

基础教育改革和发展带来教师角色的转变,师资的培养要向研究型教师方向发展。目前高等体育教育专业在学生科研能力的培养上还比较薄弱,这与我们的人才培养目标滞后、沿袭传统的课程设置和教学方式以及学生的专业思想不牢固、学术经历贫乏等有关。提出以服务基础教育为导向,改革人才培养模式,构建适应研究型教师发展需要的课程体系,开展研究性教学,提高教师自身的科研能力和水平,营造良好学术氛围等对策,以加强学生科研能力的培养。

论研究型教师的培养

随着社会的不断发展,培养研究型教师已成为世界教育发展的共同趋势。通过对研究型教师的含义、知识结构等问题的分析,提出了培养研究型教师的途径。

研究型体育师资培养的芬兰经验及启示

芬兰体育教师教育领域致力于研究型体育师资的选拔和培养,目前已经形成成熟的研究型体育师资培养体系和资格认定制度。运用文献资料法、比较分析法等对芬兰研究型体育师资培养制度与体系进行系统阐释和分析。研究认为:芬兰研究型体育师资的培养目标定位为学术养成重于教学训练,在师资培养过程中倡导学术养成引领教学训练。芬兰师资培养机构通过严格的培养过程与检定程序,保障研究型体育师资的培养质量。芬兰注重培养学生担任研究型体育教师的专业素养,在教师资格考试中主张强化理论考试环节对学生研究基础的检定,重视专业考试环节对学生综合研究素养的测查,强调优化研究型体育师资的专业适应能力,并将信息技术教育贯穿于研究型体育师资培养全程。借鉴芬兰经验,有利于丰富和优化我国体育教师资格检定与入职考试科目及流程,寻求改进我国体育教师资格考试的内容与方式,强化体育教师专业教学和研究的素养与能力。

论本科层次教育科研型小学数学师资的素质结构及培养策略

随着素质教育的推进，教育科研型数学师资日益成为小学教育所需．教育科研型小学数学师资应具有如下素质：结构合理的教育科研能力；更为宽广合理的数学观：正确的小学数学教育观．为此，我们可以采取以下培养策略：（1）在课堂教学中渗透；（2）把教育科研方法设为主干课程；（3）引导学生深入研究小学数学活动；（4）着重指导学生的毕业论文．

高校教师科研遵从的类型与特征分析

对468名高校教师科研遵从类型与特征的问卷调查研究表明:高校教师科研存在认从、服从、顺从和盲从(非理性遵从)四种科研遵从类型,89%的高校教师倾向于理性遵从,且科研服从比例最高,占37%,其次是科研认从,占30.6%,11%高校教师倾向于非理性遵从;高校教师科研遵从存在性别、年龄、职称、学校类型、学历和科研领域等方面的差异;科研认从在明确的科研认知、积极的科研情感和主动的科研意志方面具有内在一致性,科研服从虽有比较明确的科研功利性认知,但在消极的科研情感和被动的科研意志方面具有明显的一致性,科研顺从和科研盲从在模糊的科研认知、消极的科研情感和被动的科研意志方面具有明显的一致性;除科研服从与科研顺从在科研认知方面差异不显著外,不同科研遵从类型间在科研认知、科研情感和科研意志方面均具有显著(P<0.05)或十分显著(P<0.001)差异。这一研究结果揭示高校教师科研遵从的本质,对于高校如何激发教师科研的内生动力和活力有十分重要的理论和现实意义。

高师化学实验教学中培养研究型教师的思考

新课程的实施呼唤研究型教师。研究意识与能力是研究型教师最核心的素养,而反思与探究是研究型教师的基本特征。化学实验为培养学生的研究意识和研究能力提供了丰富的素材,无疑是培养研究型教师的最重要而有效的途径。高师化学实验中培养研究型教师,就必须改变传统的化学实验教学模式,大力推行研究性教学。通过实验教学,培养学生的研究意识和研究能力。

职业教育“双师型”教师内涵研究综述

关于"双师型"概念及其内涵的探讨是当前职业教育研究的热点之一.本文从"双师型"教师内涵研究的各个方面和各种关系入手,对不同时期的代表文章、重要文件和领导指示进行了归纳和梳理,并得出相关结论.

基于“3+1”人才培养模式地质工程专业的改革与实践

以地质工程专业为例,论述了近几年来该专业"3+1"人才培养模式的改革与实践情况.实践证明:"3+1"人才培养模式的实施,促进了产学研的合作;加强了实习基地的建设,提高了学生的毕业论文与设计质量,培养了"双师型"的教师队伍,提升了学生的创新能力、应用能力和综合素质.

谈科研工作在高职院校中的重要作用

高职院校的科研工作是提高教师专业技能,培养“双师型”教师队伍的有效途径。通过科研使教师深入了解企业需求,把握专业培养方向,有助于加强院校同企业的联系。而科研能力也是专业教师业务能力的“试金石”。因此,高职院校应建立相应的激励、约束和评价机制,实现科研为教学服务的目的。

研究式教学的教师素质浅析

从研究式教学对教师素质的要求出发,探讨了搞好研究式教学教师应当树立的教学理念、应当发展的道德品质以及努力培养的文化素养,提出了研究式教学教师需要具备创新、科研和吸取知识的三大能力,为造就新一代研究式教学的高素质教师队伍提供参考。

研究型教学模式下教师角色定位——建构主义的理论视角

研究型教学是在我国教育教学改革与实践中形成的一种全新教学模式。它具有主体性、开放性、研究性和综合性的特点。基于这些特点,从建构主义的理论视角看,这种教学模式对教师角色具有新要求。在此要求下,教师角色要重新定位。

基于研究型教师培养的研究性学习调查研究

为了解高师学校研究性学习开展和研究型教师培养方面的现状,进一步探究利用研究性学习实施研究型教师培养的方法途径,课题组于2005年3月至5月以安徽省部分高师地理科学专业1-4年级为研究对象开展了调查研究。结果显示:开展研究性学习,培养研究型教师已成为高师教育共识,但形成主流还需多方面努力。

顶岗实习生开展研究性学习活动的方式——兼述农村教师学习共同体

顶岗实习生在农村开展研究性学习活动必然会迅速提升其教学实践水平。随着改革的推进,农村本土教师、农村教育硕士和顶岗实习生形成农村教师学习共同体是在农村学校开展研究性学习活动的组织保障。农村基础教育课程改革与农村教师学习共同体的专业发展中,需要转变农村教师学习共同体的学习观念。基于农村课程资源的研究性学习方式的实施可以丰富、活化农村学习共同体对研究性学习方式的理解,从而改变农村学生的单一学习结构。在农村实施研究性学习方式有不同的途径,可以采用多样的活动类型。

高等师范院校研究性课程的开发及其策略思考

基础教育及其课程改革对高等师范院校师资培养模式和课程内容结构提出了改革的要求。开发研究性课程是超前因应基础教育课程改革的必要之举 。

教师专业化背景下新型教师的自我塑造

促进教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势.新型教师的自我塑造就是要让自己成长为综合型教师、学习型教师、研究型教师、合作型教师和创新型教师.

论研究型高校政治辅导员的养成

为适应知识经济时代对人才培养的客观要求,真正实现以学生发展为本的教育理念,笔者提出高校要注重研究型政治辅导员的养成。研究型政治辅导员具有实践性、反思性和尊重个性等特征。更新教育管理观念,提高教育管理素养,建立良好的师生关系,注重提高政治辅导员的整体素质,鼓励学生群体参与决策是养成研究型政治辅导员的有效策略。

教学型高校青年教师教学和科研现状及兼顾对策建议

一些教学型高校的教师不仅要完成繁重的教学任务,还要努力写论文申项目达到晋升职称的要求,其中以青年教师最为典型。本文分析了青年教师的教学和科研现状及原因,并给出了在教学和科研的双重压力下,青年教师进行应对的建议。

研究型化学实验在教学实践中的探索

从实验教师的角度出发,结合研究型化学实验的开展条件及自主学习等独有特点,探讨了如何能够组织好该课程的教学工作;并以实验课题"番茄红素和β-胡萝卜素的提取及含量测定"为例,从实验方案的初步制定、实施过程、结果表达、考核方式等方面,讨论了怎样有效开展研究型实验;最后,在教学实践探索中,根据自身的教学体会,指出为实现研究型化学实验的教学目标而努力的方向。

职业学校“双师型”教师激励机制现状及对策研究

通过对某省30多所职业学校"双师型"教师激励机制建设现状的调查,了解职业学校"双师型"教师激励机制建设现状、对存在的问题进行分析,并就如何做好"双师型"教师激励机制建设提供对策研究。