乡村人才振兴背景下乡村教师的专业成长路径

乡村人才振兴是乡村振兴的关键,而乡村教师作为乡村振兴的重要人才支撑,其专业成长对乡村教育的质量和乡村人才振兴具有重要意义。当前乡村教师专业成长面临诸多困境,如何探索一条适合乡村教师专业成长的路径,成为乡村振兴背景下亟待解决的问题。从乡村教师专业成长的现状分析入手,探讨乡村教师专业成长的制约因素,并提出相应的对策建议。

基于师范类专业认证的高校强师计划解析

针对教师教育振兴发展对高素质专业化创新型中小学教师队伍的需求,以《新时代基础教育强师计划》(简称《强师计划》)中关于师范生的培养目标为依据,对照分析师范类专业认证五类三级标准,梳理二者的逻辑关系。师范类专业认证是《强师计划》实施的基本保障,而《强师计划》中的卓越教师培养又是师范专业认证的最终目标和提升空间。同时,结合地方师范院校师范生培养目标进行实证分析,通过对培养过程和毕业要求的达成评价,提出持续改进意见,以期为新时代背景下师范院校高质量师范生培养提供借鉴。

乡村教师社会情感能力的作用机理、生成逻辑与时代涵育

乡村教师社会情感能力融会贯通于乡村振兴内生发展的价值要义之中,以融贯乡村教育的发展逻辑、融通乡土文化的精神内核、融创乡村治理的组织机制为进路,发挥夯实学生成长基底、筑牢文化振兴底蕴、焕发乡村基层活力的作用。它积淀于传统乡贤的文化价值、浸润于文化存在论教育学的鲜明特质、淬砺于乡村振兴的时代征程,是历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑共同作用的精华和结晶。在充分发挥乡村教师社会情感能力,扎实推进乡村振兴的实践征程中,须立足传承性,系承乡土文化的价值意蕴;立足生成性,打造协同共进的发展体系;立足实践性,谱绘乡村振兴的时代蓝图。

乡村振兴背景下教师高质量教育培训策略研究——以宕昌县为例

党的二十大报告指出,要全面推进乡村振兴。乡村教师作为办好乡村教育的基础支撑,是贯彻落实乡村振兴战略的力量之源、智慧之源。教育培训作为快速有效提升乡村教师综合能力的重要途径,近年来受到广泛关注,但仍有很大的提升空间。文章以甘肃省宕昌县教育培训为案例,运用差异分析方法,研究影响乡村教师培训意愿的外在因素,分析不同乡村教师群体对培训内容的内在需求差异,并对应提出高质量教育培训赋能乡村教师发展的改革路径。坚持“引进来”“育出来”并重,打造高水准的培训师资;坚持多元化培训形式并行,强化人性化的培训服务;坚持完善乡村教师课程体系,构建模块化的培训模式;坚持“一人一策”,定制个性化的培训内容。

新生代乡村教师队伍建设的成效、困境与对策

作为乡村教育的新生力量和未来的中流砥柱,新生代乡村教师关系到乡村师资的可持续发展和乡村教育的现代化进程,为乡村教师队伍建设的重中之重。在国家教师政策的支持和作用下,新生代乡村教师在教师资源供给、师资整体质量和素质能力提升等方面取得了突出成效。然而,由于职业转换能力强、城市化特征明显和离农化倾向突出,新生代乡村教师队伍依然面临着不同程度的结构缺失和人才流失等问题。树立由“本地化”转向“本土化”的建设理念,完善职前职后一体化的师资培养模式,提前回应新生代乡村教师的真实关切、动态调适现行有关乡村教师发展的政策和加快维护乡村教师稳定的社会环境建设极为重要。

全面推进乡村教育振兴:价值意蕴、问题审视与路径对策

从宏观上看,乡村教育振兴作为乡村振兴的“子工程”和“支撑点”,对于破解城乡教育二元结构、夯实乡村人才振兴基础以及传承乡村优秀传统文化、塑造文明乡风、推进建设教育强国等方面的作用举足轻重。然而,值得反思的是,当前的乡村教育在价值追求、教育质量和教育内容等方面的一些突出问题和瓶颈已成为乡村全面振兴的障碍。因此,要进一步塑造尊师重教良好家风,提高乡村受教育水平;积极树立爱农强农观念,追求乡村振兴大目标;统筹协调城乡教育发展,推进教育一体化进程,从而实现乡村教育振兴和教育振兴乡村双向耦合、相得益彰。

中华优秀传统文化融入高校思政课的三重维度

坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合是中国共产党百年奋斗历程中对马克思主义中国化、时代化的理论创新和实践总结,“两个结合”的创新发展离不开高校思政课这一思想政治教育的主阵地,其为高校思政课教育教学提供了丰富的教育资源。以“两个结合”为出发点,从价值、理论、实践三重维度探讨中华优秀传统文化融入高校思政课的必要性、可行性以及二者融入的实践路径,充分发挥其以德育人和以文化人的教育价值,有利于推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展,使思政课育人效果得到最大程度的发挥,落实立德树人的根本任务。

乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师专业发展研究

农村幼儿教育是农村教育体系的重要组成部分,提高其综合水平可为乡村振兴“打通经络”,是乡村振兴战略全面贯彻落实的重要推手。农村幼儿园教师专业发展情况是建设高质量师资队伍的关键,与教育质量息息相关,其重要性不可忽视。高尚的师德师风、扎实的专业素养、坚定的乡村教育信念、突出的能力是幼儿园教师专业发展的核心要素,在乡村振兴战略背景下推动其专业发展可从以上四方面入手。

高水平教师教育体系建设的意蕴与课题

“强师计划”面向2035,提出了建设高水平教师教育体系的目标任务。建设高水平教师教育体系可以说是今后一段时间内我国教师教育改革发展的基本方向和主要任务。建设高水平教师教育体系不仅是我国教师教育振兴发展的需要和标志,也是我国教育高质量发展的重要支撑。要建成高水平教师教育体系,需要直面并解决四个方面的课题:为提高教师和教师教育地位提供制度化保障;打造符合我国教育高质量发展需要的混合教师教育模式;切实提升教师教育的专业化水平;推进循证教师教育实践。

师范教育协同提质计划政策评析

为落实“强师计划”,2022年4月教育部决定实施师范教育协同提质计划。该计划旨在以师范院校组团协作、对口支援的方式,支持薄弱师范院校发展,促进师范教育的整体提升。协同提质计划首次围绕师范教育开展大规模成体系的对口支援、首次把地方重点师范大学纳入帮扶体系、首次在对口支援工作中明确提出“共同发展”理念、首次以专业化项目制的方式推进相关工作、首次将对口支援高校和帮扶地方基础教育纳入同一帮扶体系、首次大规模引入社会力量参与帮扶,是一项具有鲜明特色的创新政策,对于推动脱贫地区、边境地区师范人才培养和我国师范教育整体提质增效具有重要的现实意义和时代价值。为了推动这一政策真正落到实处、体现实效,在协同提质计划的实践中,应当进一步提高认识站位、优化体制机制、明确提质目标、彰显共享共建共赢的理念,同时引导广大师范院校始终坚守师范主责主业。

兴师强教视角下全日制教育硕士就业问题与对策研究--以浙江某高校为例

全日制教育硕士的就业问题对于建设新时代高素质教师队伍具有引领作用。对浙江某高校自招生以来所有全日制教育硕士就业情况进行调查和分析,统计总体就业结果,对不同性别、专业、届别毕业生在就业去向、单位性质和学校类型等维度的差异进行比较。结果发现,全日制教育硕士就业形势好,但基础教育高学历师资缺口仍较大;毕业生就业竞争力强,但到基层基础教育系统就业比例低;人职匹配度高,但部分专业毕业生在非教育系统就业人数多。建议国家及相关部门应健全全日制教育硕士培养与就业制度的建设和落实,增加招生与培养数量,鼓励面向基层与基础就业,为兴师强教提供体制机制、人才供给和队伍质量保障。

地方公费师范生政策的内在逻辑、实施困境与优化路径

地方公费师范生政策是对部属师范大学公费师范生政策的借鉴与推广,彰显了促进教育均衡发展的政府逻辑、服务国家战略布局的高校逻辑、履行社会契约义务的市场逻辑。但在政策实施过程中,遭遇了地方公费师范生“留不住”、高校人才培养“无特色”、社会契约履行“低效率”等诸多问题。为此,需进一步加大教育资源投入,推进城乡教育师资均衡;深化供给侧改革,探索本土化培养乡村教师;健全激励约束机制,提升契约履行效率。

乡村振兴背景下乡村教育高质量发展:内涵、挑战与因应策略

乡村教育作为乡村振兴道路上的重要一环,其高质量发展具有坚持以人为中心的基本立场、以本土文化资源为内生动力、以城乡教育共生为发展指向、以智慧教育为重要支撑的内涵。新时代乡村教育高质量发展承载着推进中国式乡村教育现代化的进程、迎合“公平而有质量的教育”的时代诉求、适应“人民日益增长的美好生活需要”的矛盾转型以及彰显以人为本的教育立场的全新价值意蕴。乡村振兴背景下,乡村教育高质量发展面临着能不能实现智能化智慧教育、能不能留得住优秀的乡村教师、能不能吸纳优质的生源和能不能建设一批有特色的乡村学校等一系列挑战。因此,需要借助政策规制力量,确立乡村教育高质量发展的政策性保障;顺应乡土文化开发,充实乡村教育高质量发展的教育性资源;借力理论研究进展,丰富乡村教育高质量发展的实践性范型;满足教育公平要求,保证乡村教育高质量发展的资源型优势;建设特色乡村学校,打造乡村教育高质量发展的文化性名片。

“优师计划”背景下城乡教师发展共同体的建设路径

“优师计划”是乡村振兴背景下改善教师队伍质量、推动教育优质均衡发展的一项重要计划。教师发展共同体作为教师专业发展的新样态,不仅呈现出新的时代特征,而且对于推动城乡教育一体化,破解乡村教育发展难题等具有现实意义。结合“优师计划”工作要求,在厘清教师发展共同体概念的基础上,对城乡教师发展共同体的特征与价值意蕴进行探讨,以促进教师专业发展和助力乡村教育振兴为主要研究内容,提出构建多元的共同体组织体系、打造互惠共享的网络共同体平台、构建协同育人的师资培养体系等维度的城乡教师发展共同体建设路径,以切实推动“优师计划”的落实、扎实推进高质量乡村教师队伍建设。

乡村教师乡土情怀的现实图景与重塑

乡土情怀是乡村教师坚守和奉献乡村教育的精神支柱,采用自编的乡村教师乡土情怀调查问卷,对中部H省8县904名乡村教师进行调查,全面深入地了解乡村教师乡土情怀的现状,并提出改进建议。调查结果显示:乡村教师乡土情怀总体上为中等偏下水平,四个一级维度介于中等到较低水平之间,由低到高依次为职业认同感、乡土认同感、职业使命感和职业成就感;乡村教师乡土情怀在性别、年龄、学历、学段、身份、婚姻状况、户籍上存在显著差异,其中男性、35岁及以下、本科及以上学历、小学、特岗及定向、未婚和城镇户籍的教师乡土情怀水平相对较低。厚植乡村教师乡土情怀,教师个体的自建自育是关键,政府的保障支持是基础,乡村社会的人文关怀是催化剂。

乡村振兴背景中乡村教师教育政策的演进逻辑及启示

乡村教育全面高质量发展是乡村振兴的保障,而教师是最关键要素。从脱贫攻坚到乡村振兴,教师教育助力乡村振兴经历了救济式、输血式、精准、巩固拓展等四个阶段,其逻辑理路是:始终聚焦社会公平,促进城乡教育优质均衡发展;始终关照乡村教师队伍建设,创新乡村教师培养模式;始终聚焦乡村振兴,凸显教师教育主体职能;始终聚焦乡村教师新乡贤角色,强化教师作为乡村公共服务人才的职能。新时代,教师教育政策的制定必须坚持党对教育事业的领导,始终把乡村教师作为推进乡村振兴战略的重要人才支撑;立足高质量教育发展要求,进一步增强乡村教师扎根乡村教育情怀;坚持办公平而有质量的教育,促进城乡教师资源配置优质均衡;坚持挖掘内生动力,增强乡村教师本土化培养能力,为乡村振兴持续提供人才支撑。

新时代我国乡村教育振兴的动力机制研究——基于行动者网络理论的视角

借助行动者网络理论识别乡村教育振兴中的行动者,发现不同的行动者面临着不同的问题,需要核心行动者锁定强制通行点来重新赋予行动者新的角色和利益追求,并运用各种手段和策略征召与动员行动者积极参与到乡村教育振兴行动者网络的构建中,以形成一个较为稳定的网络。行动者网络理论视角下的乡村教育振兴动力机制主要由运作机制、约束机制、激励机制和反馈机制构成。运作机制促使行动者在利益上相联结;约束机制确保行动者的责任落实到位;激励机制强调对乡村教育的资源投入;反馈机制主张发挥核心行动者的监督作用,通过这四大机制的相互作用来促使乡村教育振兴获得发展动力。

新时代农村中职专业教师师德修养培养探析

新时代培养农村中职专业教师师德修养有利于提高农村中职教师专业素质、提高农村中职人才培养质量和推动农村职业教育高质量发展。新时代农村中职专业教师师德修养培养需要坚持“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”的基本要求,遵循敬业、研业、精业、乐业四个发展阶段。针对农村中职专业教师师德修养培养面临内在动力不足、校园环境不完善、制度保障不完备、培训机制不通畅、评价监督不到位等困境,需要从教师个人修养的养成、校园环境的建设、政府制度的保障、培训机制的完善和有效评价体系的建立五个方面着手,统筹兼顾、齐抓共进。

新时代乡村学前教育师资队伍建设的价值意蕴、现实困境与发展路径

通过梳理已有研究成果,厘清了乡村学前教育师资队伍建设的时代价值,揭示了新时代乡村学前教育师资队伍建设中存在的教师数量不足、专业素养不高,教师队伍结构不合理及管理机制不完善等困境。进一步探析问题成因,发现乡村学前教育教师岗位吸引力、教师成长内外支持度、主管单位师资统筹能力与政策意识等都是影响因素。为促进乡村学前教育师资队伍建设高质量发展,基于现实困境与成因,建议以提升学前教育教师职业吸引力来缩小数量缺口,以不断提升乡村学前教育教师思政师德修养与业务能力来补齐质量短板,以合理统筹县域师资来均衡结构失调,以深入把握政策动态来健全管理机制,从而高质量推进乡村学前教育师资队伍建设。

“强师计划”战略背景下师范生实践能力评价的价值、困境与路径

《新时代基础教育强师计划》聚焦基础教育教师这一关键群体,对高质量师范生实践能力培养提出了明确要求。“强师计划”战略背景下师范生实践能力评价应在确证师范生实践教学定位、评价师范生实践教学效果、促进师范生实践能力提升三个方面体现逐级递进的价值。然而,当前师范生实践能力的评价还面临着评价内容多维性不全、评价主体多元性不足、评价方法多样性不够等现实困境,阻碍了师范生实践能力评价的价值生成。为此,高校应整合多元评价内容、协同多方评价主体、运用多种评价方式,从而增强师范生实践能力评价的全面性、科学性和适切性。