对现代短跑技术若干问题的重新审视

基于短跑生物力学的最新研究成果,并结合多年的短跑训练经验,对现代短跑技术中存在争议的若干问题进行了重新审视,得出如下结论:起跑时,"左前右后"的蹲踞方式可以提高运动员的反应速度,双脚同时蹬离起跑器能比单脚蹬离起跑器产生更大的动作冲量;在纯加速阶段,增大步长比增加步频更有利于提高跑的经济性,"摇摆型"步态比"直线型"步态更有利于提高加速度;在途中跑阶段,"非对称反弹技术"比"弹簧-质点技术"产生更大的地反力,"五分法"比"四分法"更为准确地反映出短跑运动的技术特征和优化全程速度节奏。

李仲元格律诗中的“韵”与“势”

格律诗因其在字数、韵脚、声调、对仗等多方面规约,而成就其独有的风格特点。李仲元的格律诗在继承传统审美旨趣“韵”的基础上有新拓展,以其内在生命的气势,托举正言直述的情势,彰显为诗句结构的动势,形成格律诗中别开生面、以“势”动人的美学风格。

奥尔夫音乐对自闭症儿童教育的作用

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，这种原本性的音乐教育重视体感，以节奏为基础，以综合性、参与性、创造性和互动性为基本原理，课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、互动音乐游戏和戏剧表演、声音造型四方面。

浅析“气韵非师”的深层绘画修养

"气韵非师"是中国传统美术理论的精髓,它影响了中国绘画几千年,并在当前及以后的艺术发展中发挥着重要作用。理解其意义不但能让我们更加深入的理解中国文化、理解中国画深层艺术修养的重要性,更为我们如何提高自身的素质和修养指明了方法。六法中深层修养层面的首法虽"非师",但可以后天培养,其他形式方面的五法则可"师",可以"师"的部分一定要学习和钻研,不但要外"师造化",而且要内"师古人",这样才能中得心源,才能使中国画的发展走上继承、发展、创新的正确发展道路上来。

声势律动在小学音乐教学中的运用方式探索

在小学教育领域,音乐作为一门重点学科,同时也是小学生美育教育的重要学科载体。在新时期教学背景下,教师要想办法让学生对音乐产生学习兴趣,对课堂教学方法进行创新。因此,教师可以合理将律动教学应用到小学音乐教学领域,从而保证音乐课堂教学更加高效。鉴于此,本文主要围绕声势律动在小学音乐教学中的作用,以及具体的应用路径展开有效分析。

浅谈如何利用声势律动来提高初中音乐教学有效性

声势律动是音乐教学中常用的一种教学方式,是利用音乐中的节奏感加强学生对音乐的体验和感知,从而提高学生对音乐的兴趣以及对音乐的理解。本文针对声势律动在初中音乐教学中的应用展开了讨论。

气韵生动与艺术符号的意义动势

“气韵生动”概念自诞生以来,其意义内涵不断变化,难以明确界定。从符号美学角度来看,“气韵生动”命题主要处理艺术符号的“动势”品质相关问题。但“气韵生动”这种艺术动势有其独特性,气韵“动势”贯穿着艺术符号的符形、符义、符用三个意义维度,将艺术文本、宇宙自然及社会人生、意义接受等多个维度关联起来,是对艺术“动势”最为深刻且全面的阐释。气韵“动势”之所以能够贯穿符号意义三维,在于其“根茎式”符号空间构造及“生成性”符号意义机制。艺术气韵“动势”以一个动力性符号结构减缓意义世界“熵增”态势,让整个社会文化保持活力。

声势律动教学法在初中音乐教学中的应用策略探究

声势律动教学法应用在初中音乐教学中,有助于激发学生的学习兴趣,激活学生的创新思维,提高学生的音乐素养,有助于提高音乐课堂教学效率。文章以人教版初中音乐教材中的相关案例为主要素材,从导入环节、节奏训练、听觉练习、作品鉴赏以及音乐创编等方面,探究声势律动教学法在音乐教学中的应用策略,以此优化音乐教学形式,提高音乐教学效率以及学生的音乐学科核心素养。

声势律动在初中音乐教学中的运用

音乐教学是初中艺体课当中重要的组成内容,具有着十分重要的现实意义,可以通过音乐教学来陶冶学生的情操,帮助学生建立良好的审美观念,强化学生的素质教育,而声势律动学音乐教学当中最常应用的一种教学方法,是通过在音乐教学当中引导学生制造声音,展开肢体动作来提升学生的音乐节奏感,帮助学生掌握音乐乐感,来增强学生的音乐素养,推动学生的智力发展,所以教师需要在初中音乐教学当中通过强化音乐作品赏析提升学生兴趣,乐视音乐游戏提高学生的音乐节奏感,改变传统教学方式,实现音乐与舞蹈的有机融合,创建音乐情境,营造良好的音乐氛围,加强乐器融合,锻炼学生的音乐技能,创设展示平台提高学生的音乐信心,激发学生的音乐想象力,提升学生的音乐乐感,从多方面来落实声势律动的运用,从而实现音乐教学最终的教学目的,本文主要阐述了声势律动在初中音乐教学的运用策略。

声势律动在小学音乐教学中的妙用

声势律动是指以肢体作为乐器,遵循音乐节奏和旋律做出肢体动作的音乐活动方式,具有协调肢体动作、刺激视听感官和提升节奏感等优势。而小学生的视听感官系统较为敏锐,同时又有着好玩、好动和好奇的天性,因此,教师在开展小学音乐教学时,要灵活利用声势律动,创设自由开放、活泼热情的教学课堂,以此激发小学生的音乐学习兴趣,调动其主观积极性,增强其对音乐旋律的感受,进而有效培养学生的乐感,促进学生音乐素养的全面发展。