我国“交叠式”家校社课后体育服务机制构建与实践路径

运用文献资料、逻辑分析等方法,发现我国家校社推进课后体育服务的“分离式”困境表现为:家校社协同意识不强、家校社协同供给缺乏、家校社有效沟通不足、家校社协同管理不到位。以交叠影响域理论为基础,构建我国“交叠式”家校社课后体育服务机制,提出我国“交叠式”家校社课后体育服务机制的实践路径:营造协同氛围,达成体育育人目标共识;协调三方资源,强化课后体育服务育人成效;健全沟通机制,促进家校社深度融合;搭建智慧平台,优化课后体育服务管理。

家校共育视角下班主任工作室建设实践研究——以“心行”班主任工作室为例

家校共育是近年来教育界关注和探讨的焦点话题。班主任作为学校和家庭之间的沟通桥梁,承担着推动家校合作、促进学生全面发展的重要责任,是落实立德树人、推进学校德育工作顺利进行的核心力量。文章立足家校共育的社会大环境,通过文献法、个案法、行动研究法,探索新建学校如何建立一支强有力班主任队伍并发挥其在提高家校共育质量中的作用,以期为班主任工作室建设提供典型案例和必要参考。

家校联动预防中小学校园欺凌的行动研究

校园欺凌会影响被欺凌者的身心健康发展,会影响学校教学工作的正常开展。对此,教育工作者要积极思考干预程序的前移策略,预防中小学校园欺凌的发生。一方面,要强化学生的防范意识,使学生掌握相应的防范技巧,另一方面,要促进家庭、学校的联动协作,为学生营造良好的成长环境。家校联动预防中小学校园欺凌的行动策略有:强化学生的法律意识,以惩辅教构建各级“防欺凌”机制,加大预防力度,丰富“反欺凌”阵地,强化学生的课后服务管理,提高学校预防校园欺凌的能力,形成家校协同的反馈循环体系。

疫情时期学生居家学习方式、学习内容与学习模式构建

"停课不停学"是保障中小学生在新冠肺炎疫情期间"有学上"的创新之举和有效策略,但大多数人对"停课不停学"的理解并不到位,仅仅研究在线教学,没有从学生的角度考虑问题,研究学生的居家学习。基于此,文章从学生居家学习的角度出发,总结形成了教师指导的在线自主学习、教师指导的线下自主学习、无教师指导的在线自主学习等八种中小学生居家学习方式,同时分析其主要特征;提出以培养学生"五育"为重点,科学设计居家学习内容,从现有资源和生成性资源、线上资源和线下资源两个维度对学习资源进行划分,并分析其使用方式;最后建构了基于班级虚拟共同体的同步在线学习+异步在线学习+线下自主学习相结合的混合学习模式,以期保障学生在疫情期间"停课不停育",促进学生全面发展。期望文章为认识和推进"停课不停学"提供参考,为中小学生开展居家学习提供思路和方法。

疫情之下的中小学在线教学:现实、改进策略与未来重构--基于学习视角的分析

对新冠肺炎疫情这一特殊时期的中小学居家在线教学实践进行及时总结和反思,可以为未来技术支持、引领的学校教学方式变革提供有益的借鉴和启示。文章首先从脑与神经科学研究和学习科学研究的视角,对疫情之下中小学"停课不停学"之学习本质与特性进行解读,接着分析了引发现实中在线教学问题及困境的主要原因;提出了在线教学改进的基于资源的自主学习策略、激励学生主动参与的策略和基于智能化学习技术的个性化作业推送策略;最后,在学习科学已有研究的基础上,结合疫情期间在线教学的新探索,构建了"后疫情时代"智能学习环境下的"学习-教学-评估"一体化中小学在线教学应用体系。

规模化K12在线教学中家校合作的实施逻辑、内容与建议

在2020年新型冠状病毒肺炎疫情期间,规模化在线教学成为我国基础教育领域落实"停课不停学"的重要方式。与课堂教学相比,开展规模化K12在线教学不只是教学形态和教学场景的转变,也使家校合作的目标和待解决的问题更复杂、合作主体功能发生变化,以及家校合作更为频繁深入。为此,疫情期间的家校合作内容包括重视学生价值观与人生观的树立、为在线学习提供支持、关注综合能力素养发展、开展身心健康教育等;同时建议规模化K12在线教学中的家校合作双方,均应提高合作意识、善用信息技术、共创家校共育校本课程、关注农村学生和留守儿童的成长。

选课走班制改革进程中的家校协同教育探索

随着综合教育改革的不断深化,选课走班制改革和互联网与教育的融合不断加深,家校协同教育成为改革进程中亟需研究的话题。该文以北京市十一学校为案例,分析选课走班制下的家校协同改革,发现家校协同的广度和深度得到延展,频度得到提升,同时,新的问题在协同教育变革的实践中也逐渐凸显出来。文章以国外家校协同教育的理论与实践作为参考,以约翰霍普金斯大学家校及社区合作研究中心负责人爱泼斯坦提出的重叠影响理论为依据,以学校与家庭、社区的伙伴关系为主要研究内容,具有重要的借鉴意义。为解决实践进程中出现的诸多问题,我国家校协同教育的建设必须在制度规范、理念引领、家长教育和社区共建等领域给予足够的关注,才能够真正发挥家校协同教育的价值,使家校协同教育转化成助推综合教育改革的助力。

疫情期间中小学学生在线学习精准画像--基于全国62446位中小学生家长在线问卷调查的数据

疫情期间对全国62446位中小学生家长进行在线问卷调查,结果显示:中小学生大多利用智能手机和宽带网络进行在线学习,但还有10%的弱势群体学生值得高度关注;大部分家长支持疫情期间乃至今后在线学习,大部分学生喜欢在线学习,但仍有30%的学生认为在线学习效果不佳以及一些艰苦贫困地区在线教学资源不充分、学生、家长的信息化素养有待提高,家校合作有待加强等问题。为此,提出优化教学平台的设计管理,对不同地区不同阶层实施相应的倾斜政策、教育主客体提升信息化能力,家校合作重点要提高、创新在线教学方式,家长也应给予支持等应对策略。

培智班发展现状与问题的案例研究

培智班是我国特殊教育体系中与特殊学校及随班就读并存的三大模式之一,无论在特殊教育理论脉络及现行教育体制下,均具有重要地位。本研究以参与观察、深度访谈、文本资料收集等方法对粤东某小学培智班进行深入剖析,挖掘出其存在经费投入不足、师资队伍建设落后、教学内容不符特殊教育需要、教学方法脱离现实生活、家长参与程度不足、出现停办趋势等问题,并提出加大经费投入、加强师资队伍建设、加强家校沟通及关注培智班停办趋势等针对性的政策建议,以此深化对培智班模式的探讨。

班主任管理中的家校合作共育策略摭探

班主任作为班级管理的实施者,在进行班级管理时,要改变以往单打独斗的管理模式,加强与家庭之间的联系,充分发挥家庭教育对学生的重要作用,努力构建家校合作共育的班级管理模式,不断提高对学生的管理力度,共同促进学生健康成长。文章以班主任班级管理为切入点,探讨家校合作共育的管理模式。

浅谈初二班级的管理策略

初二的学生正处于青春期,生理和心理都发生急剧的变化。初二又是学习成绩的分水岭,为我们管理班级增大难度。本文从5个方面对初二班级的管理进行探讨,旨在引导学生健康快乐成长。

家庭背景因素对小学生学业成就的影响——基于有序多分类logistic回归分析

基于2021年T地区23所小学6863名6年级学生的调查数据,使用有序多分类logistic回归模型分析家庭背景因素对小学生学业成就的影响。结果表明,母亲学历、父母职业、家庭文化度、亲子相处融洽度、每天亲子相处时长、父母管教态度对学生学业成就有显著影响。其中,家庭文化度对学生学业成就的影响远高于其他因素;母亲学历越高,学生取得高水平学业成就的可能性越高;父亲在企事业单位任职、母亲为企事业单位普通职员时,学生取得高水平学业成就的可能性更高;亲子关系融洽、每天亲子陪伴时间较多、父母管教自由时,学生取得高水平学业成就的可能性更高。为促进小学生学业成就的获得与提升,建议父母共同参与教养,注重亲子陪伴,通过言传身教,积极营造乐学的家庭文化氛围;建议学校畅通沟通渠道,发挥教育补短板功能,同时发挥教师主力作用,打造家校共育共同体。

转化“问题学生”呼唤家校共育——D学校践行“二十大报告”的家校合作初探

“健全学校家庭社会育人机制”是二十大报告对于发挥学校家庭社会教育合理作用做出的明确要求。在实际工作中,家庭与学校间的信任、合作与沟通还面临诸多困境,协调家校关系化解亲子矛盾,赢得家长信任做好家校共育,需要双方配合共同努力才能将“问题学生”转化成栋梁之材。

民办高校班级管理探究与创新

班级管理也是一门艺术,需要辅导员有爱心、耐心、细心,做到润物细无声地对学生进行管理。辅导员在这个过程中发挥着举足轻重的作用,在管理过程中需要辅导员的换位思考,需要辅导员的以身作则,更需要辅导员不断地、与时俱进地学习新的技能,做时代的弄潮儿,占领网络新媒体这块阵地,积极创新性地进行思想政治教育工作的开展。

邓恩铭家国情怀与中学思想政治课融入性研究

邓恩铭作为中共一大代表,其精神集中体现在深厚的品德修为、崇高的家国情怀以及坚定的理想信念等方面。有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和红色文化,发展社会主义先进文化,是中学思想政治教育的重要遵循。弘扬革命先烈的优秀文化,传承好以邓恩铭家国情怀为代表的红色基因,强化理想信念教育,使中学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信,引导中学生形成正确的世界观、人生观和价值观。结合中学思想政治课教学实践,把邓恩铭的家国情怀融入中学思想政治课教学,做出初步探索。

家校合作视角下小学班主任工作的分析

如今,家校合作是小学班主任工作特别强调的问题,家长的协作决定着班主任工作能否顺畅进行,学生学习任务能否高质量完成。所以,小学班主任工作需要有效渗透家校合作理念,创新工作理念,并相应开辟多元化的交流合作路径与家长共同合作,提升班主任的工作质量。

课内外一体化体育课程的实践研究——以四川师范大学附属实验学校为例

运用文献法、逻辑分析法、行动研究法,对四川师范大学附属实验学校的课内外一体化体育课程的构建和推进路径进行研究。研究结果:(1)明晰课内外一体化体育课程的意义;(2)构建课内外一体化体育课程的内容体系与目标体系;(3)推进课内外一体化体育课程的实践:①是学、练、赛“一体化推进即”学、练、赛“在课堂的统一”、“校、区、市”各级比赛的统一;②是“课内外、校内外”一体化推进即课内与课外的统一、学校与家庭的统一;③是“线上、线下”一体化推进即家校协同育人、强化信息交流。课内外一体化体育课程的实施,对于当下体育教学改革具有重要的理论指导和实践意义。

试论生本理念下中职语文前置作业的设计原则

如何设计一个妥当的前置作业是中职语文实施生本教育的一个难点。本文结合教学实际,从趣味性、开放性、渗透性等五个方面阐述了生本理念下中职语文前置作业的设计原则。

积极沟通,构建班级“家校教育共同体”

随着时代的发展,教育成为更开放、更科学、更具综合性的社会活动。学生的成长不只是学校班主任的责任,也离不开家庭、社会的教育和影响。当然,学校教育要想取得成功,也离不开家庭、社会的支持和配合。成功的学校教育正是建立在良好的家庭教育基础之上的。可见,学校教育与家庭教育需要相辅相成,相互促进。因此,加强家校合作尤为重要。

从割裂走向融合:家校沟通的合作困境与消解路径

采用文献资料、逻辑分析等方法研究家校沟通中存在的突出问题,以期为家校沟通与合作提供理论支持和实践参考。研究发现,家校沟通具有多属性特征,家庭与学校面临着信息交流不畅、职责不清、分工不明的合作困境,合作过程中的“孤岛效应”制约了育人合力作用的发挥。由“渐进合作”向“多边融合”转变,即统一思想、明确权责、获得信任与支持等能有效消解家校沟通合作困境。基于理论研究进行“多边融合”的实践尝试,并结合实际案例进行论述。