Haddon模型在农村突发事件健康教育中的应用研究

[目的]探讨国内农村突发事件健康教育的对策。[方法]从文献循证学的角度找出农村突发事件健康教育的最佳对策。[结果]建立Haddon模型应用于农村突发事件健康教育的对策模型。[结论]Haddon模型应用于农村突发事件健康教育时具有科学性、实用性、多维性、灵活性特点。

新农科建设与高等农林教育转型发展——中国高等农林教育校(院)长联席会第二十次会议暨中外农业教育论坛综述

党的二十大开辟了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新征程,高等农林院校大有作为,要以立德树人为根本、以强农兴农为己任,产出更多科技成果,培养更多知农爱农新型人才。自《安吉共识》发布后,中国高等农林教育迎来深刻变革和质量革命的挑战,广大涉农高校积极开展新农科建设,取得了阶段性成果,但也在教育理念、培养体系、体制机制等方面存在深层次问题,必须深入推进高等农林教育改革,服务国家重大战略,探索中国特色高等农林教育发展道路,为世界高等农林教育发展贡献中国方案。中国高等农林教育校(院)长联席会第二十次会议暨中外农业教育论坛,围绕“新农科建设与农林教育转型发展”主题进行了深入交流。

乡村振兴背景下环境科学专业教学改革的思考与建议

环境科学是横跨多领域的综合性学科,具有交叉性、综合性和应用性等特点。在当前乡村振兴战略实施的背景下,高校环境科学专业在稳步推进生态振兴过程中扮演着解决环境领域新问题、培养战略性专业人才的重要角色。从实际教学出发,文章分析了乡村振兴战略背景下环境科学专业在课程设置、教学模块划分、学生实践能力及毕业生就业状况等方面存在的问题,并提出在乡村振兴背景下环境科学课程、实践、人才培养等方面的教改模式与改进方案,以期为高校环境科学专业教育改革提供一些建议与思路。

面向农业农村现代化的数字赋能新农科建设模式探索与实践

面对农业农村现代化对新型农林人才的需求,福建农林大学积极探索新农科建设模式,形成了“生物信息—数字技术—融合发展”数字赋能新农科建设理念,提出了数字赋能新农科建设的实践方案:创建“实体化新型学院、虚拟教研室、课程群教学团队”三种教学组织;创新“目标再定位、专业再调整、方案再优化、课程再改造、师资再转型”五个育人要素;创设“校企跨界联动、内外融合共享、资源配置考评”三个协同机制,并在建设理念、培养体系、运行机制等方面形成创新与特色。

农村教育应急管理的体系研究——跨越学校安全管理

国际上,教育应急是通用的学术术语,旨在防止危机发生时对教育产生破坏性影响,要求政府、社会及其他教育以外的部门共同建立更加公平的教育体系,为儿童和青少年提供良好的学习环境。国内尚未形成教育应急管理的理念,更多通过学校安全管理来应对突发事件。随着突发事件的多样性和复杂性,学校作为唯一或主要应急主体,显然不能实现保障学校和学生安全的目的。以农村教育应急为切入点,更能证明教育应急管理超越学校安全管理的必要性和紧迫性。由学校安全管理走向教育应急管理首先要面临组织体系和过程体系的反思和重构,建构合理的组织体系和过程体系是既是当前农村教育应急最迫切的问题也是整个教育应急中最关键一环。

新农科背景下“两平台、四路径、四共同”应用型人才培养的实践探索--以吉林农业科技学院为例

当前,新农科建设已经成为新时期农业高校教育教学改革的重要方向。由于办学目标定位上的差异,各类农业高校肩负着不同的责任与使命,应用型农业院校作为培养创新性、实用型人才的主阵地,在新农科建设中却面临着应用型人才培养难以适应农业现代化发展的需要、教育经费投入难以满足应用型人才对实践资源的需要、教师综合应用能力难以适应培养应用型人才实践能力的需要等发展困境。为此,本文以吉林农业科技学院为例,结合新农科背景下“两平台、四路径、四共同”应用型人才培养体系建设的实践经验,通过建立地方政府、行业企业、地方村社等协同育人平台,开拓合作路径,深度融合发展,破解应用型人才培养难题,以期为新农科背景下应用型农业院校的人才培养提供有益参考和借鉴。

中国农村应急避险教育现状与发展实证研究

本研究围绕农村应急避险教育,以广东省肇庆市官圩镇为实证进行现状调查分析,提出构建多元主体参与的农村应急避险教育发展模式,并提出相应的具体发展对策建议,为广东农村应急避险教育的发展提供一定的参考。

新农科建设背景下地方农林高校服务乡村振兴的路径选择与思考——以安徽农业大学为例

十九大报告提出乡村振兴战略。“安吉共识”提出了要面向新农业、新乡村、新农民、新生态,发展新农科。新农科建设与乡村振兴战略有高度契合性。文章以安徽农业大学为例,系统阐述该校在新农科建设背景下坚持“大别山道路”办学特色,搭建“一站一盟一中心”大学农业推广服务平台、组建“1+5+N”专家团队、创新“四业融通”新农科人才培养模式、实施“五大计划”建设行动等服务乡村振兴的成功经验,并就地方农林高校如何筑牢思想基础,如何赋能乡村产业、人才、生态振兴及创新机制助力乡村振兴等,进行了深入思考。

论突发公共事件中的教育焦虑及其对策——以疫情期间农村家长教育焦虑为例

随着竞争日益激烈,教育焦虑作为一种社会心理状态,无处不在。一场重大突发公共事件———“新型冠状病毒肺炎”疫情使人恐慌的同时,也加重了人们的教育焦虑,农村的情况尤其为甚。对农村学生家长的问卷调查显示,他们对疫情期间孩子的学习情况充满焦虑,隔离防护措施、居家学习习惯、实际学习效果都令他们担忧。面对类似突发公共事件,政府应建立顺畅的公众沟通机制,缓解事件引起的恐慌;加大资源投入,做好教育扶贫;建立互助机制,促进城乡教育一体化发展。学校要主动联系家长,掌握学生学习状况,帮扶学生、家长。家长要调整心态,更新知识系统,与时俱进。三方共同努力,才能缓解农村家长的教育焦虑,促进学生健康发展。

少数民族乡村学前儿童汉字早期书写能力发展及其相关认知技能研究

本文采用汉字仿写测验任务,考察了南疆乡村少数民族学前儿童汉字早期书写能力发展特点以及与之相关的认知技能,为南疆乡村幼儿园更好地开展国家通用语言文字教育提供依据。结果发现:(1)相比城市学前儿童,南疆乡村学前儿童的汉字早期书写能力显著落后(p<0.001);(2)数字听觉短时记忆、汉字听觉短时记忆和视觉运动知觉认知技能中,只有视觉运动知觉认知技能显著预测南疆乡村学前儿童汉字早期书写能力。最后分析了影响南疆乡村少数民族学前儿童汉字早期书写能力发展的因素,并阐述了视觉运动知觉类游戏与学前教育语言教学融合的必要性。

乡村振兴与新型职业农民教育保障问题研究

乡村振兴需要职业教育的支持。职业教育可以提升农村劳动者素质,促进新型职业农民职业化发展。现实中,由于职业教育边界效应降低、新型职业农民收入差距明显以及在阶层固化等研究方面的消极作用,新型职业农民在职业教育发展中缺少职业认同感,对于职业院校管理适应性较差、缺少适合的校企合作专业。通过创新人才培养理念、建立新型职业农民教育培训平台、强化产教深度融合、加强行业组织和社会机构的参与等方式为新型职业农民发展提供政策和技术保障。

新工科背景下高校“三下乡”活动方案的创新与实践探析

新工科建设背景下,高校需要培养具有更强实践能力、创新能力的高素质复合型人才。目前,高校暑期“三下乡”活动存在与专业知识、思想政治教育相脱节的问题。以“三全育人”思想政治教育为基础,通过丰富专业教师对实践活动的指导方式,将专业知识融入实践活动中,打造出具有新工科专业特色及融合“三全育人”思想政治教育的“三下乡”社会实践活动方案。以测绘类学生问卷调查式社会实践活动为例,探析高校暑期“三下乡”活动方案的创新与实践,并提出开展专业教学、思想政治教育与社会实践活动优势互补教学的基本思路。

新工科背景下人文地理与城乡规划专业产教融合研究

新工科的本质是为适应我国产业结构调整实行的人才培养改革。如何在新工科的背景下推进人文地理与城乡规划专业人才培养,深化产教融合,成为诸多高校面临的难题。通过分解新工科对专业建设的要求,分析人文地理与城乡规划专业所存在的问题,诸如项目生产和教学结合不紧密、实践教学与理论教学供需不协调、学校—企业—政府协同教学有待加强等问题,探索人文地理与城乡规划专业在新形势下推进产教融合的途径——“清单式”实习、“项目式”教学、“双师型”导师制,实践成效得到显著提升。

农村成人教育是新农村建设的先导

农村成人教育为新农村建设培育新型人才，引导新兴产业，提供科技支撑和优质的社会服务。新农村建设需要一批高素质的新型干部和新型农民，临猗县通过各级成人职业学校对乡村干部和农民实施产业信息、高新技术、产品营销、生活消费教育，对农民工实施引导性、职业技能、岗位提升综合培训。农村成人教育为新农村建设培育了各类人才，从而引领带动了当地产业的发展和升级，启动了农业综合开发，促进了乡村企业发展，驱动了第三产业兴起。新农村建设正在临猗大地悄然兴起，并迅速壮大。

乡村振兴战略下的信息技术新工科人才培养模式研究

当前,坚持农业农村优先发展,全面实施乡村振兴已经成为国家战略,这给高校信息技术新工科人才培养提出了新的要求。将新一代信息技术与农业生产经营深度融合,是全面推进乡村产业振兴的重要举措。文章提出“一体两翼三依托”的新工科人才培养体系,明确以乡村产业振兴为目标;构建新工科人才素质教育模式、乡村特色产业相结合的项目实训模式和校内校外相结合的实践平台,解决人才培养过程中的“种子、土壤和产出”问题。通过赣南地方高校服务乡村振兴实例,验证了信息技术新工科人才培养模式具有实效性,可为地方本科院校服务地方经济和乡村振兴提供借鉴作用。

2019年-2021年某三甲医院两院区急诊死亡病例分析

目的通过对某三甲综合医院两院区急诊死亡病例的分析与比较,了解其所在区域急诊死亡患者的流行病学特点,为制定切实有效的干预措施提供依据。方法回顾性分析2019年1月1日-2021年12月31日2239例急诊死亡病例,采用国际疾病分类标准(ICD-10)进行死因编码,运用描述性统计和卡方检验等方法,分析两院区急诊死亡病例的流行病学特征。结果中心院区男女性别比例为1.49:1,副中心院区为2.02:1,差异有统计学意义(P=0.02);在年龄分布上,占比随年龄段增长而增加,其中30岁以下、50岁~59岁、70岁~79岁及80岁及以上年龄段两院区比较差异有统计学意义(P<0.001);根本死因前5位为循环系统疾病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病、消化系统疾病和猝死,中心院区因呼吸系统疾病和消化系统疾病导致的死亡患者占比高于副中心院区,副中心院区因循环系统疾病和损伤、中毒、意外伤害等导致的死亡患者占比则高于中心院区,差异有统计学意义(P<0.05)。结论建议重视对男性和老年人群的健康教育,以及循环系统疾病、肿瘤和呼吸系统疾病的预防和治疗。在农村地区,还需加强安全教育,提高居民健康素养;同时,改善中心城区居住环境,倡导居民健康生活,以降低急诊死亡的风险。

中国近现代高等农业教育转型的历史考察与展望——基于教育与社会系统互作分析框架

本文基于教育与社会系统互作关系,构建了“农业农村发展—教育组织形态—学科专业结构—人才培养特点”分析框架,对中国近现代高等农业教育演变进行观测。新文化运动促进了农务学堂教育向现代农业科学教育的转型,100多年来中国高等农业教育共出现了五次群发性激烈变革,本文归纳为高等农业教育的五次转型。在高等农业教育机构形态方面,先后出现了综合性大学农学院、单科性农学院、多科性农业大学和农业特色研究型大学,目前正朝着创业型大学方向转变。每次转型期历时10年左右,形成了阶段性稳定的教育制度,但新的社会需求又孕育着下一次的激烈变革,总体上符合生命周期律。深入研究中国高等农业教育转型规律,对当前乡村振兴战略背景下进行的新农科建设具有理论和实践意义。