农村学前教育课程改革的路径选择——复杂性思维的视角

农村学前教育课程在其独特的农村背景之下是一种复杂的、动态的存在,这种复杂性困扰着农村学前教育课程并引发了一系列的矛盾和冲突,比如:认识的恰切性与课程"去背景化"的冲突、课程"主体性"与"他者性"的冲突、课程整体与部分的矛盾、课程"自组织"与"他组织"的矛盾。面对复杂的农村学前教育课程,互生共联的宏大概念路径、整体与部分共存的全息路径、开放与变化的策略路径是走向复杂性思维方式的改革路径。

西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革

近年来,西部地区农村公办小学附属幼儿园发展迅速,在规模急剧扩张中其如何开展课程活动,如何保证课程实施质量,这些问题尤为重要。个案研究表明,西部农村公办小学附属幼儿园课程目标存在虚化和泛化现象;课程资源过于依赖教材,资源开发不足;集体活动过多,户外活动缺乏指导;课程评价重于结果评价,过于依赖日常观察。影响西部农村公办小学附属幼儿园课程实施的因素主要有:国家政策、社会环境、幼儿园传统以及教师自身素质等。为提高西部农村公办小学附属幼儿园教育质量,教育部门应致力于改善该类幼儿园课程条件,专业团体应加强对农村幼儿园课程资源的开发,校长园长应凸显课程领导角色,教师应提升实施幼儿园课程的能力。

贵州民族地区农村幼儿园本土化学前课程体系建构

学前课程是学前教育发展的支柱、心脏,将直接影响到学前教育未来发展。基于民族地区农村幼儿园学前课程本土化研究的紧迫性,对民族地区农村幼儿园本土化的学前课程开发现状与问题进行了全面透析,据此提出了开放性、整合性、个性性的课程建设理念。基于以幼儿发展为本的课程目标、以回归幼儿生活为主的课程内容,以活动为中心的课程实施建议为线索,旨在构建一个相对完善的农村学前课程体系,希冀能对民族地区农村学前教育发展有所启示和借鉴。

农村地区学前教育课程目标的实施现状及其教育对策

为了探讨农村地区学前教育课程目标的整体实施现状,以1069名学前教师为对象开展问卷调查。调查发现,农村地区的学前课程,以情感和技能目标的实现为主体,认知目标处较为弱化的境地。具体而言,语言类课程认知、情感和技能目标的实施呈现出整体弱化的地位;健康类和社会类课程认知、情感和技能目标在农村地区的课程实施中,得到了较好的贯彻;科学和艺术类课程的认知、情感和技能目标实施程度一般。对此,提出学前课程目标建设和实施的针对性建议,以期促进农村地区学前课程的科学规划和实效开展。

从“有园上”到“上好园”——以课程改革驱动城乡学前教育内涵式、均衡化发展的思考

受课程设置因素影响,提出城乡学前教育质量仍存在较大差距,农村幼儿课程的体系化与规范化程度较低。通过幼儿教育课程改革,能够以科学化的课程内容、标准化的课程制定、过程化的评价机制,带动城乡学前教育的内涵式发展,整体推进学前教育质量。阐述了幼儿教育课程改革的建议,从内容及方法两个维度上形成幼儿教育课程标准,突出地方办学特色,建立时时反馈与多元评价机制,以期推动城乡学前教育的均衡化发展。

生活教育视野下农村幼儿园社会教育课程研究

陶行知的生活教育理论是一种极具新型的、富有创造性的理论,创造出了“给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需求而教育”的理论。基于陶行知的生活教育思想,分析农村幼儿园社会领域教育教学活动,重点探讨陶行知的生活教育理论对农村幼儿园社会教育课程的价值、启示,从而进一步提高农村幼儿的社会素养,提高学前教育质量。

农村幼儿教师在职培训课程资源的探索

在教师培训系统中,课程是开展教师培训活动的载体,是保障教师培训质量的关键。本文通过访谈、实地调研,了解并分析农村幼儿教师在职培训课程中存在的主要问题,如课程内容脱离实际,授课形式单一等等,尝试找出农村地区可供幼儿教师培训利用的人力、文化及环境等课程资源,并探索开发这些资源的有效途径。

农村幼儿园教师课程资源开发与利用能力研究

本研究从认知理解能力、收集分类能力、加工利用能力、协同合作能力、反思评价能力五个维度出发,对1745名农村幼儿园教师课程资源开发与利用能力进行研究,探讨农村幼儿园教师在课程资源开发与利用上存在的问题,并提出相应改善策略,以期为提升农村幼儿园教师课程资源开发与利用能力,促进农村学前教育发展提供启示。