西南民族地区农村学前教育发展的瓶颈与突破

西南民族农村地区学前教育的发展关系到整个国家教育质量的提升,关系到西部大开发和民族政策的落实与深化。当前西南民族地区学前教育发展的瓶颈主要有:其一,文化与语言的冲突;其二,生产力发展水平与观念相对落后;其三,学前教育经费投入总体不足与分配不均。为此,应主要从以下方面进行突破:因地制宜,多形式开办学前教育机构;经费保障西南少数民族农村地区学前教育发展;开发具有民族地区农村特色的学前教育课程。

农村地区家庭学前教育投资存在的主要问题及对策

关注农村儿童接受基本而有质量的学前教育,成为全社会实现教育公平的重要指标。农村地区家庭对子女的学前教育投资受到家庭收入水平和投资观念的影响,其投资负担率和投资能力都低于城市家庭。为实现教育起点的公平,政府财政投入应向对农村学前教育倾斜,逐步降低家庭分担学前教育成本的比例,拓宽学前教育投资渠道,加大对农村家庭群体的扶助力度。

教育投入对我国西部农村3~6岁儿童发展的影响——基于多层线性模型分析

以我国西部农村地区28所幼儿园的468名3~6岁儿童及其家长作为研究对象,探讨教育投入对我国西部农村3~6岁儿童发展的影响。结果表明:从家庭层面看,父母受教育水平和参与程度能够促进儿童语言和数学认知发展,而父母经济投入对儿童各维度发展均有显著的负向影响;从幼儿园层面看,幼儿园的人力、物力和财力投入对儿童语言、数学认知和情感社会性发展均有显著的积极作用;从跨层面的调节作用看,幼儿园教育投入在家庭教育投入与儿童各维度发展之间起调节作用,即对处境不利儿童有补偿作用。为促进农村儿童发展,政府应加强对农村地区的财政投入,提高农村幼儿园教师水平;幼儿园应提高经费使用的实效性,通过多种途径丰富幼儿生均资源;父母则应提高自身教育素质,实施科学合理的教育投入。

我国农村学前教育发展中的主要问题、影响因素及政策建议

当前,我国农村学前教育还存在着以下突出问题:学前教育普及率低,普惠性学前教育资源缺乏;幼儿教师数量不足,队伍稳定性差、专业化水平不高;保教质量低,小学化倾向严重。造成上述问题的根本原因在于政府履职不到位以及管理体制、投入体制、教师制度等体制机制的不完善。因此,破解制约农村学前教育发展的体制机制障碍,政府要切实履行其职责,积极推进"以县为主、乡镇参与"的农村学前教育管理体制,构建"以政府为主导、社会力量参与"的农村学前教育成本分担机制,健全、完善农村幼儿教师管理制度。

特点、成效和瓶颈:近十年云南省学前教育经费投入状况研究

对于集边疆、民族、山区、贫困为一体的云南省来说,起步晚、基础薄弱、发展不均衡,一直是制约学前教育改革发展的突出问题。而学前教育经费投入直接影响着学前教育各方面的发展与进步。本研究以国家教育经费统计年鉴和中国教育统计年鉴为依据,梳理2011~2020年期间云南省学前教育经费投入的官方数据,发现近十年来云南省对学前教育经费投入力度明显加大,学前教育取得的成效明显。但存在对学前教育的投入仍然不足;学前教育对教师配备方面投入量偏少,教学质量问题突出;对农村学前教育投入不足,城乡差距仍然明显的瓶颈问题。为更好地推进云南省学前教育高质量发展,应形成教育经费向弱势地区和弱势群体倾斜的投入机制,加强幼儿园教师队伍建设,调整现有的学前教育成本分担格局。

农村学前教育财政投入的困境及其突破——基于广东省的实证调查

学前教育是具有强正外部效应的准公共产品。本文通过对广东省农村学前教育的调查,发现其财政投入存在投入主体错位,投入缺乏保障,投入结构失衡等困境。为突破上述困境,从公共产品理论的视角出发,宜采取明确投入主体,厘清责任边界;完善政策设计,解决投入实施问题;优化政府间财权-事权结构,构建动态调整供给模式等基本策略,以化解目前财政投入的困境,从而为保障农村学前教育事业发展提供强大动力。

我国农村学前教育资源投入的动态演进与趋势预测——基于Kernel密度估计和Markov链方法

学前教育资源的有效投入是学前教育事业健康发展的有力保障。农村学前教育作为学前教育发展的薄弱环节,对其资源投入的分析是实现教育公平的重要依据。基于Dagum基尼系数、Kernel密度估计和Markov链方法,2011-2019年间我国农村学前教育资源投入状况表现为:首先,资源投入在空间上不均衡,“中部塌陷”仍较严重;其次,资源投入差异在九年间有所改善,但东部地区内部和东中部地区间差异仍凸显;第三,资源投入总体差异主要来源于地区间差异;第四,资源投入的绝对差异有缩小趋势,但呈两极或多极分化特征;第五,农村学前教育资源投入水平具有一定稳定性,空间因素对资源投入水平的动态转移影响不明显。据此提出建议:统筹规划,加大落后地区农村学前教育资源投入;科学预测,实现农村学前教育资源的精准投入;加强联动,进一步完善学前教育转移支付制度;严格监督,加强学前教育资源投入的科学管理。