21世纪中国乡村教师研究的发展脉络与展望

乡村教师的发展推动着教育现代化的发展,对乡村教师的研究是学界近年来探讨的热门话题。研究运用可视化文献分析软件CiteSpace R3对2000年以来乡村教师研究的相关文献进行数据分析,从发文量、核心作者、研究机构和关键词等多个角度探索乡村教师的发展脉络及研究前沿。研究发现乡村教师研究热点聚焦于政策扶持、教育公平、专业发展、均衡发展、乡村振兴,且乡村教师相关研究在时间、空间、节点上独具特点。未来的乡村教师发展研究应关注政策对乡村教师的影响,强化教师主体内驱力,实现一线教师交融共享;应深入了解农村教育的独特优势,探索专业发展多元合作形式。研究旨在建立全景多维评价机制,支持农村教育教学发展,以期为进一步实现乡村教育现代化发展提供借鉴。

乡村教师教育科研素养指标体系的构建及应用——基于1781份乡村教师调研数据的实证分析

中小学教师是乡村基础教育发展和改革的重要群体,研究乡村教师的教育科研素养有助于提高乡村教育质量。本文通过文献研究,将教师教育科研素养细化为26个指标。以此为依据设计问卷,通过网络在江西省县城及以下中小学展开调研,发放并回收有效问卷1781份。运用SPSS26分析软件对调查数据进行分析,提取3个公因子(科研能力因子、科研意识因子、科研道德因子),根据因子载荷,计算出26个指标的权重赋值,据此建立乡村教师科研素养评价指标体系。依据此指标体系,计算1781份样本的科研素养得分,并进行对比分析。结果显示,乡村教师的年龄、教龄等个人基本情况、工作学习情况及学校对科研工作的管理情况均对教师的科研素养有一定的影响。在此基础上,从完善科研管理组织架构、健全科研管理制度、建立定期开展科研交流活动的机制、组建跨学科的教学科研团队和开展科研能力提升的培训等五个方面提出提升乡村教师科研素养的对策建议。

数智时代乡村教师数字化教研能力提升路径探析

为探析乡村教师数字化教研能力提升路径,通过整理文献梳理出数字化教研能力的时代概念,发现在提升乡村教师数字化教研能力的过程中存在乡村教师革新动力弱化、教研活动培养模式单一化以及教研运行机制管理形式化的现实困境,严重制约了乡村教师的数字化教研实践。进一步发掘造成困境的原因,主要在于乡村教师自我发展驱动力不足、教研活动供需不匹配和研训体系改革不彻底等方面。为此,建议强化乡村教师的精神引领与物质保障,建设专项激励机制,以深化乡村教师数字化教研意识;深度融合数字技术,构建研训一体化新模式,以精进乡村教师数字化教研操作技能;完善监督与评估机制,打造优质教研生态,以促进乡村教师持续产出数字教研成果。

这些乡村老师靠什么赢得了社会认同——基于“荆楚乡村好老师”事迹的质性研究

身份认同是当前乡村教师发展的核心问题,已有研究偏重乡村教师自我身份认同而忽略社会认同,尤其缺乏对什么样的乡村教师更易赢得社会认同的研究。对“荆楚乡村好老师”事迹报道进行扎根理论分析发现,教育爱的情感特质及家校沟通、教育内容统整、适应性教育三类行为特质是其共有特质。由此得到启发:以社会共情素养为基础,培养乡村教师深厚的教育爱;以家校共育理念为基础,强化乡村教师家校沟通与协同实践;以乡村学生全面发展为目标,引导乡村教师优化教育内容;以适应性专长为核心素养,培育高素质专业化乡村教师。

情感社会学视阈下西部乡村教师校际交流的叙事研究

制约我国义务教育均衡发展的关键因素是城乡师资配置失衡。作为纾解此难题的教师交流轮岗制度,在具体执行过程中忽视了交流教师情感层面的现实需求。文章从情感社会学视角出发,利用相片合成叙事研究技巧,深描教师校际交流过程的真实情景,发现西部乡村教师在校际交流过程中虽然实现了师资力量的空间性转移,但仍存在着情感期望消解、情感交换不对等、情感仪式丢失的体验困境。鉴于此,文章试图以“以行化心”“以心促情”“以情践德”三环相扣的逻辑体系,通过构建教师情感支持体系、发挥教师自身情感管理技术、唤醒教育教学情感文化等途径破解中小学教师校际交流中的情感困境,将制度建设与人文关怀相联结,提高教师职业幸福感。

何以留得住:乡村青年教师“留”与“流”的缘由

当前乡村青年教师“留不住”问题依然突出,本文运用叙事研究方法发现:学校氛围融洽、同事关系和谐、领导关心发展是选择留下的主要原因,而选择离开是由于发展空间不足、职称评聘困难、子女教育问题。结合推拉理论进一步分析发现:专业发展是影响乡村青年教师留下的关键“推力”因素,学校氛围是影响留下的关键“拉力”因素,个人因素是影响留下的关键“中间力”因素。为此需要在已有支持政策下,做好三方面工作:一是关注不同年龄段乡村青年教师的差异需求,在职称评聘上给予更多支持;二是加强乡村学校校园文化环境建设,为乡村青年教师营造良好的工作氛围;三是塑造乡村青年教师职业发展观,增强他们对乡村教师职业价值的理解与认同。

凉山民族地区中学师资队伍建设存在的问题及对策研究

师资队伍建设是民族地区基础教育发展的根本。为了解凉山州师资队伍建设的现实状况,文章作者对普格县四所中学的教师展开问卷调查,分析调查结果发现,师资队伍建设中存在教师数量不足,学科结构不全;教师工作压力偏大,从教意愿偏低;教师培训机会不均、效果不佳等问题。为此,文章提出增加教师编制数量,定向培养充实教师队伍;提升乡村教师待遇及社会地位;精准培训促进教师专业成长;继续建立并利用好对口帮扶制度;加强教育教学监管职能,完善考核和评价机制等措施,为完善民族地区的师资队伍建设提供参考。

乡村学校支教教师教育扶贫的叙事研究

支教是促进乡村教育发展的重要措施。叙事研究是阐释支教教师行为及意义的方法。支教教师作为乡村教育重要的资源,在巩固拓展脱贫攻坚成果和阻断贫困代际传递等方面发挥了重要作用。研究生支教团作为乡村学校支教教师的组成部分,与其他类型的支教教师相比有其独特性。研究生支教团在建设乡村社会、服务乡村教育的过程中,承担着帮扶欠发达地区学生学业的“授教”和在教学实践中使自己“受教”的双重使命。从“甘为人师”的教育实践选择到“志智双扶”的扶贫思维转换,再到“授教亦是受教”的教与学深层互动,乡村学校支教教师实现了教育帮扶与专业成长的良性互动。在巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴的有效衔接中,要从内部和外部两个方面持续完善研究生支教团帮扶机制,以便更好发挥支教力量。

师范专业认证背景下教师教育实践课程建设研究

定向培养农村小学教师,是破解当前西部地区农村小学师资队伍建设难题的重要路径。高质量的教师教育课程体系是提高人才培养水平的关键,教师教育实践课程是师范生形成教学能力的基石。研究通过实地调查了解地方院校在小学教育(农村定向培养方向)教师教育实践课程实施方面的现状,以师范专业认证理念为指导,提出建设小学教育(农村定向培养方向)实践课程的若干思考。

顶岗实习生开展研究性学习活动的方式——兼述农村教师学习共同体

顶岗实习生在农村开展研究性学习活动必然会迅速提升其教学实践水平。随着改革的推进,农村本土教师、农村教育硕士和顶岗实习生形成农村教师学习共同体是在农村学校开展研究性学习活动的组织保障。农村基础教育课程改革与农村教师学习共同体的专业发展中,需要转变农村教师学习共同体的学习观念。基于农村课程资源的研究性学习方式的实施可以丰富、活化农村学习共同体对研究性学习方式的理解,从而改变农村学生的单一学习结构。在农村实施研究性学习方式有不同的途径,可以采用多样的活动类型。

新农村建设中农村教师的文化责任研究进展

在兴起新农村文化建设高潮及其对农村教师转变角色的深切呼唤之时代背景下,农村教师的文化责任研究便成为一个重要的课题。近年来国内学者对该课题的研究主要集中于农村教师在新农村建设中的文化境遇、文化功能和文化路向等方面。研究虽取得了一定成果,但依然存在以经验总结性研究为主、学科视角单一、主题不集中等不足之处。今后相关研究尚要注意提升理论水平,拓宽学科视角,进行协同攻关,促使该课题研究内涵更加丰富、视野更加开阔、主题更加深入。

西部边疆少数民族地区农村小学教师科研现状的调查及思考

教育科研是提高教师教学质量的有力途径,通过问卷调查和访谈,西部边疆少数民族地区农村小学数学教师在进行教育科研活动方面存在许多问题,具体反映在:对教育科研有严重的畏难情绪和较强的自卑心理;对教育科研的重要性认识不到位,自觉性、主动性不够,不能很好地处理教学与科研的关系;教师缺乏教育科研相关理论知识;缺乏强有力的外部支持等;从而造成教师科研水平低,科研能力薄弱。因此,要加强宣传与组织,增强科研活动的自觉性、主动性;增加教育科研投入;强化教师培训,拓宽培训途径;注重创设良好的教育科研氛围等。

中国乡村教师培训研究的可视化分析——基于1993—2019年核心期刊或CSSCI期刊刊载文献计量研究

利用文献可视化分析软件,对1993-2019年我国已有的有关乡村教师培训的核心期刊或CSSCI期刊刊载文献进行可视化计量研究。研究发现:从研究时间上看,中国乡村教师培训研究经历了从零星产出到快速升温增长再到热度下降回落阶段;从研究主体上看,中国乡村教师培训研究者主要是高等师范院校的专家学者,作为培训主体之一的参训教师很少参与到培训研究中来;从文献来源上看,中国乡村教师培训研究成果主要发表在教育类综合性期刊上,初等教育/中等教育(各科教育)核心期刊或CSSCI期刊载文较少;从研究热点来看,当前中国乡村教师培训研究热点聚焦于教师队伍建设、农村小规模学校和教师专业发展。研究建议:我国乡村教师培训各相关参与主体应该更多参与到培训研究中,并形成协同研究;乡村教师培训研究应该更加聚焦解决培训过程中存在的突出问题;乡村教师培训研究应该以支撑新时代乡村教师队伍建设为己任。

农村初中数学教师教育科研现状调查

教师从“教书匠”向“专家型”、“科研型”教师转变，这是课程改革的要求，也是时代的要求．农村初中数学教师教育科研的现状不容乐观，表现为：教师对教育科研认识不到位；教师科研动机功利化；教师科研能力不足；上级主管部门对教师科研关注不够等特点．应着力转变教师观念，端正态度；加大教师的教育科研培训力度；培养科研带头人，完善农村中学的科研管理机制，促进教师科研意识和科研能力的提高．

21世纪以来我国乡村教师研究现状及发展趋势——基于2000—2019年CNKI期刊文献计量与可视化分析

选取中国知网收录的乡村教师文献作为研究对象,采用文献计量分析和知识图谱方法,结果表明:研究议题易受国家宏观环境影响,乡村教师支持背景下教师队伍建设成为新的研究趋势;在内容上,注重乡村教师问题的实践探索,并形成乡村教师专业发展与教师教育研究、教育均衡下师资配置研究、乡村教师政策研究和乡村教师队伍建设研究四大主题;研究走向多领域、多学科、多角度的方向,多数以实证性研究为主,理论性研究则较少。

农村教师专业发展:中国教师教育研究新动向

中国目前有中小学教师1000多万人,其中80%多在县镇以下农村地区任教;广大农村教师支撑着中国教育的大半壁江山。直面这个十分重要而又独特的教师群体,近年来中国学界对农村教师教育及其专业发展问题逐日关注,呈现出一些值得透视的研究新动向,主要是:农村教师专业发展概念的提出与诠释;聚焦农村教师专业发展面临的问题与挑战,如农村地区"教师教育边缘化"问题;促进农村教师专业发展的对策与建议,旨在构建人民满意的农村教师队伍,提高农村教育质量。

乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究

校本研修是教师职场自我培训提高的有效途径,但由于农村学校及教师的状况所限,校本研修的质量和效果受到影响。开展互助式校本研修,搭建校本研修互助网,形成校际联动的研修共同体,对促进教师可持续专业发展,将起到积极的促进作用。

基于行动研究的农村学校教师教育技术培训

文章在对山西省农村中小学教师的教育技术能力和培训现状调查研究的基础上,探讨了将行动研究引入教师教育技术培训的意义,进而提出了行动研究法应用于农村学校教师教育技术培训的构想和设计,最后指出影响培训效果的几个因素。

中小学英语教师网络协同教研影响因素研究

网络协同教研是中小学英语教师提升教学能力的重要途径,但整体推进形式不容乐观。探究影响中小学英语教师网络协同教研的影响因素,能够为常态化、深层次地开展网络协教研活动提供理论支持与实践借鉴。基于问卷调查数据,文章首先采用逐步多元回归法,来探究感知有用性、教学资源、教研交互、自我效能感等预测变量对网络协同教研的影响;其次,采用独立样本T检验,分析了城乡中小学英语教师在预测变量上的差异;最后,分别讨论了预测变量对网络协同教研的影响以及城乡中小学英语教师在预测变量上显著差异的原因。

荣誉何以提升农村教师的地位认同?——基于混合研究设计的分析

基于全国大规模实地调查数据,运用以"反事实"框架为理论基础的倾向值匹配法,估计荣誉称号对农村教师地位认同的影响,并结合半结构式访谈探究微观建构式荣誉对于农村教师地位认同的深层意义。结果表明:"证书式""称号式"以及"头衔式"荣誉对于农村教师的地位认同并未充分发挥作用;而有综合奖励、获专业认可和受社会尊重的荣誉为提升农村教师地位认同提供了合理解释路径。为了提升农村教师的地位认同,应赋予荣誉多元象征意义,彰显荣誉的价值效用;构建"卓越+贡献"的荣誉体系,提升荣誉的专业认可度;营造尊师重教的社会氛围,激发教师的内生荣誉感。