论乡村文化振兴视域下皖北民歌的补短移化功能

皖北民歌作为地方特有的文化艺术形式,承载着皖北民俗文化的历史记忆,在乡村精神文明建设中,具有延续文化血脉、弘扬主流价值观、提高个体修养的“补短移化”的作用。传承皖北民歌,教化人们真诚生活、弘扬仁爱美德、助推乡村精神文明建设,对全面实现乡村振兴有着重要的支撑作用。

营养干预对陕西贫困农村学生身心健康的影响研究

通过在陕西省8个贫困县54个样本小学对四年级学生开展随机干预试验,分析了微量营养素干预对贫困农村学生营养、健康和学业表现的影响。文章指出我国贫困农村地区学生存在严重的微量营养素缺乏问题,贫血率高达38.8%,寄宿学生贫血情况比非寄宿学生严重。相对于对照组学生而言,在给微量营养素干预组贫困农村学生每天服用一片21金维他多维元素片,服用半年后学生的血红蛋白水平和标准化数学测试得分都有显著提高,贫血率也有显著的下降,学生的营养、健康和学业表现都有不同程度的改善。建议在农村义务教育学生营养改善计划实施过程中将微量营养素补充纳入项目范畴,以改善贫困农村义务教育学生营养改善计划的实施效果。

农村社区婴幼儿辅食添加健康讯息研究

【目的】 研究农村社区婴幼儿辅食添加的健康教育现状 ,为制作适宜的健康教育材料提供依据。 【方法】 随机抽取陕西省部分地区婴幼儿主要看护人 ,进行入户问卷调查。 【结果】 原获取知识的途径与乐于接受的传播途径相比较 ,在广播、杂志、小册子、黑板报和宣传画方面差异存在显著性 (P <0 .0 5 )。 【结论】 采用受众喜闻乐见的媒体进行传播 ,以提高村医辅食添加的知识水平和健康教育工作技能 ,是增强农村社区儿童保健意识的有效措施。

《乡村教师支持计划》实施的成效、问题及对策——基于中西部6省12县(区)120余所农村中小学的调查

2015年6月,国家开始实施《乡村教师支持计划(2015-2020年)》。通过对中西部6省12县(区)120余所农村中小学调查发现,《乡村教师支持计划(2015-2020年)》取得了初步成效:多渠道拓宽乡村教师来源,为乡村学校注入了新的活力;实施差异化补助和教师周转房等措施,乡村教师工作生活待遇有所改善;职称评定和教师培训向乡村学校倾斜,拓宽了乡村教师职业发展渠道;实施乡村教师荣誉制度,乡村教师辛勤劳动得到了充分肯定。同时,该计划实施过程中还存在不少问题:政策知晓率不高,乡村教师补充数量不足且质量难以满足实际需要,乡村学校教师编制供需矛盾尖锐,城镇教师向乡村学校流动不畅,乡村教师荣誉制度"不荣誉"。为此,提出加大宣传力度、建立"以省为主"的乡村教师工资待遇保障机制,严格乡村教师补充和退出机制、完善乡村教师编制管理制度等对策建议。

顺义县农村儿童铁状况及隐性缺铁的干预效果

【目的】 通过调查顺义县农村儿童铁状况 ,隐性缺铁患病现状及对补铁效果观察 ,为改善我国儿童铁营养状况 ,降低缺铁性贫血患病率提供依据。 【方法】 对顺义县农村 3～ 7岁儿童 2 79名进行膳食调查与铁生化指标检测 ,分析比较各期铁缺乏患病状况 ,筛选隐性缺铁儿童 30名口服硫酸亚铁每日 0 .15g(相当元素铁 30mg) ,连续 8周 ,重复测定血液生化指标 ,并与干预前及对照组 (隐性缺铁未实施铁干预 )儿童比较。 【结果】 各年龄组儿童能量、蛋白质和铁平均每日摄入量均达到推荐的膳食营养素供给量标准 ,维生素C每日摄入量明显不足 ,低于供给量标准的 80 % ;血液铁生化指标SF(5 3 .2 1± 2 5 .95 ) μg/L ,SI(16 .49± 5 .33) μmol/L ,TS(2 4.9± 8.6 ) % ,Hb(12 6 .6± 11.6 )g/L ;铁缺乏检出率为 2 8.1% ,其中ID占 14 .8% ,IDE占 10 .3 % ,IDA占 3 .0 % ,隐性缺铁检出率占缺铁总人数的 89.5 % ,接近IDA检出率的 9倍 ;补铁后各项铁指标显著提高 ,未实施铁干预的隐性缺铁儿童中有 6 .7%发展为IDA。 【结论】 该人群铁缺乏检出率为 2 8.1% ,其中隐性缺铁占 89.5 % ,为IDA的 9倍 ,实施隐性缺铁的营养干预对预防IDA 。

印度农村初等教育教师：短缺现状、补充策略及启示

由于教学工作压力大、工作环境艰苦、激励措施不足以及培训缺乏适切性等原因,印度农村初等教育教师发展面临数量不足、结构失调、专业水平不高、队伍不稳定等困境。为此,印度政府采取了多样化的教师补充策略,主要包括合理配置师资、改善工作环境、加强在职培训以及拓宽与稳定师资来源。分析印度农村初等教育教师短缺现状、基本成因及补充策略,有益于我国农村师资补充政策的改革与完善。

已婚待孕妇女服用营养增补剂的依从性评价

目的对吉林省项目县已婚待孕妇女营养增补剂的各种服用行为和习惯进行依从性评价。方法于2001年5月用系统整群抽样的方法随机抽取吉林省2个项目县500名正在服用含有叶酸及微量元素的营养增补剂的已婚待孕妇女,采用问卷调查、现场观察和参与式农村评估(PRA)定性研究相结合的方法收集与服用行为有关的资料。结果已婚待孕妇女回答营养增补剂的服用频率、服用时间的规律性以及与服用行为有关事项的态度等方面回答符合依从行为的比例基本一致,在66.1%～71.7%之间波动。PRA调查得到的一日生活习惯显示,农村妇女的生活简单且有规律,能将服营养增补剂当作一件大事融入日常生活。现场观察和问卷调查在日历表的填写方面出现矛盾现象,说明当地妇女没有完全理解日历表对记录服用过程的真正作用。结论将问卷调查与其它定性研究方法结合能够获得较为客观的服用行为测量结果,并用于定性评价依从性。在一个生活环境相对简单的人群中进行预防性干预研究,人们能很快形成规律的服用习惯,达到一定的依从性。

乡村振兴战略背景下小规模学校教师精准补充机制研究

乡村教师是推动乡村地区义务教育质量提升的中坚力量,乡村小规模学校教师在补齐城乡教育一体化的短板上意义重大。然而,当前乡村小规模学校师资虽然总量充足,实际却不能满足教学需求,根源在于教师补充的精准性不足。教师编制政策的僵化导致了乡村教师总体充足却缺乏实际性、乡村教师供需失调导致科目与教师专业难以匹配、乡村教师专业化发展机制不健全导致师资难以优质均衡、乡村教师职业吸引力不足导致补充措施缺乏持续性。因此,应以乡村教师队伍优先发展为指导理念,建立覆盖各学科的教师资源库与协议框架,制定以学科需求为导向且“科—师”协调的教师补充标准,实行“动态入编”的教师编制调整模式,建立“准入退出—培训深造—工作生活”于一体的教师保障体系,从而构建起体系完整、切实有效的小规模学校教师精准补充机制。

中国农村育龄妇女对营养素补充剂认识和态度的研究

目的了解我国农村育龄妇女对营养素补充剂的看法和态度,探讨推动农村育龄妇女在怀孕前后补充多种营养素补充剂的有效途径。方法在全国食物与营养农村监测点,对10239名20～40岁一般农村和贫困农村育龄妇女对营养素添加剂的态度、价格承受能力以及营养素添加剂的宣传销售途径进行了调查和分析。结果知道孕前及怀孕后补充营养素添加剂好处的比例在一般农村和贫困农村分别为64.44%和65.78%。但一般农村育龄妇女认为自己不会服用的比例为35.12%,贫困农村的比例较低,为22.29%。对营养素补充剂的价格,一般农村女性每月承受能力为30元/月,贫困农村承受能力为20元/月。营养素补充剂的可信的宣传途径和购买地点,一般农村,贫困农村均最信任医疗机构的宣传,信任医疗机构的宣传的百分比分别为73.43%和57.65%。希望在医疗机构购买营养素补充剂的比例分别为82.87%和67.85%。结论该调查为在我国农村育龄妇女中推广营养素补充剂提供了科学信息。

地方公费师范生政策与乡村教育的“留住机制”

地方公费师范生政策的目标主要是针对乡村教师质量的优化,其主要手段是通过"师范生免费教育"政策吸引、培养大批优秀教师,保证乡村教师的供给水平,促进城乡教师资源的均衡配置。从政策调节的对象看,地方公费师范生政策直接调整的对象是乡村教师的供给状况;从政策调节的实际结果看,它们是针对于乡村学校预期优质师资的定向补充手段。地方公费师范生政策通过挖掘历史遗产、加大地方参与,形成一种预先签约、定向补充的乡村教师供给模式。从乡村社会发展的内部视角看,这一政策旨在改变乡村人才外流的惯性,通过确定的职业预期与学习生活的相对稳定性,来诉诸于新生代农村人口的劳动就业理性,从而形成"留住机制",让部分优秀生能安心留在乡村,并且能得到相对均等的发展机会。

陕西省千阳县妇女围孕期叶酸增补及影响因素

目的了解陕西省千阳县围孕期妇女叶酸增补情况及叶酸增补的影响因素，为有效开展增补叶酸的工作提供依据。方法采用定量和定性研究结合的方法，对千阳县近3年分娩的948名妇女进行问卷调查；对就诊于县级医院的孕产妇和2岁以内儿童的母亲进行了个人访谈。结果①农村妇女孕期的叶酸增补率为38．2％，8．5％的妇女从孕前3个月开始增补叶酸；②多元Logistics回归结果显示，妇女教育水平高中及以上vs小学及以下（OR=2．11，P=0．004）、产检次数≥5次 vs 〈5次（OR=1．51，P=0．011）、早孕期进行首次产检vs中晚孕期进行首次产检（OR=1．62，P=0．020）等因素与叶酸增补有关；③不增补叶酸的原因包括“没有人宣传过要吃叶酸”占62％、“认为叶酸是药，害怕有副作用”占47％、“觉得不需要吃叶酸”占2l％等。结论千阳县妇女的叶酸增补率较低，产前检查利用与叶酸增补有关。建议充分结合产前检查及婚前检查服务，多部门合作提高人群叶酸增补率。

NCLB法案以来美国农村教师补充的政策逻辑及其实现路径研究

NCLB法案中提高对教师质量要求的政策加剧了美国农村教师补充困难。针对这种状况,联邦政府重构政策系统,扩大政策资源供给,建立科学的评估和问责机制,并和州政府、地方政府以及学区统一协调和推动农村教师培养和补充。在充分吸取20世纪50年代以来农村教师补充项目模式和途径经验的基础上,各州结合其实际情况将已有项目和途径进行重新调整和整合,逐步形成了相对独立的、以州政府和学区为主导的、以本地培养为主要途径的农村教师补充体系。中美两国虽教育管理体制不同,但当前我国面临的农村教师补充困境和美国具有极大的相似性,其政策逻辑与实现路径对我国有着一定的借鉴与参照意义。

试论贫困地区农村教育发展中农村教师补充的难点及优化建议

贫困地区乡村教师补充的价值体现为其有利于促进乡村教师队伍建设,推动发展乡村教育。面对贫困地区乡村教师补充遇到的困难,本文从加大贫困地区财政投入,多渠道提高乡村教师待遇;建立乡村学校教师退出机制,多维度优化乡村教师梯度结构;建立教师编制动态更新机制,多指标确立乡村教师编制标准;强化"特岗计划""硕师计划""事业编制岗位"乡村指向,多样化丰富乡村教师补充渠道;契合乡村学校教育教学需求,多层面提高职前师资培养质量等方面进行了思考。

农村最低生活保障的制度特征与筹资机制

中国农村最低生活保障制度的建立,是一项重大的制度创新。在救助思想上突破了原有的剩余型救助,逐渐向制度型救助模式转变,显示出选择性、目标性、弥补性等制度特征。在资金筹集上,各地基本遵循省级以下各级比例分担的筹集模式。由于乡村社区经济负担能力有限,且基层组织在制度实施发展过程中,其优势在于服务递送而非资金筹集,因而提出中央和省级财政应以横向公平为原则,建立农村最低生活保障专项补助资金。

论农业垄断豁免的主体

依《反垄断法》第56条,"农业生产者"、"农民专业合作经济组织"、"农村集体经济组织"为农业垄断豁免的主体。"农业生产者"包括下列人:狭义的农业、林业、牧业、渔业生产者;人工培育动植物者和获得野生动植物者;自然人、法人、其他组织;单纯的和垂直一体化的生产者;自行提供全部劳动的和接受他人劳动的生产者。"农民专业合作经济组织"包括下列组织:有股金分红的和无股金分红的组织;"专业合作社"、"股份合作社"、"专业协会";按地域联合的和跨地域联合的组织。"农村集体经济组织"包括"村农民集体"和"村民小组农民集体"。后两者存在若干法律漏洞,应该补充。

广西农村义务教育学校教师补充现状与问题探究

自1986年《义务教育法》颁布实施以来,中国推行义务教育已有近30年的时间,取得了巨大成效。教师是促进农村义务教育学校可持续发展的关键因素,但现有教师数量远未能满足农村教育的需求。本文调研广西农村义务教育学校教师补充现状,分析教师补充中所存问题,并提出了相应的教师补充策略。

农村学龄儿童维生素A营养状况的观察

以湖北农村学龄儿童519名为对象，调查其膳食营养状况，暗适应能力、眼结膜印迹细胞（CIC）和血清维生素A（VA）含量，对VA缺乏儿童补充VA制剂并观察其效果。结果表明，VA摄入量仅占供给量标准的65．8％，CIC异常率达59．1％；一次性口服20万或10万IUVA后，血清VA值增加为0．54～0．66μmol／L（P＜0．01），异常CIC恢复率达81．4％，表明一次性口服大剂量VA制剂补充VA缺乏是有效的；暗适应能力与CIC、血清VA含量间均无显著相关性，似不宜作为评价VA营养状况的良好手段。

基于城市化的城乡结构变动及其以工补农效应——以浙江省为例

通过构建"城乡结构变动"模型,研究了城市化过程中的城乡结构变动3大机制:城乡就业结构变动机制、城乡产业结构变动机制、城乡要素结构变动机制,分析了城乡结构变动的以工补农效应,并收集浙江省数据进行实证,提出造成我国城乡二元经济结构和"三农"问题的原因在于未有效处理3大矛盾:城市化两种动力的矛盾、城市化内生外生两种模式的矛盾、城市化的城乡不公平贸易矛盾。

云南省农村育龄妇女增补叶酸影响因素调查

目的:探讨云南省农村育龄妇女围孕期及妊娠期增补叶酸的现状及影响因素。方法:采用整群随机抽样法抽取泸西县符合条件的共2538位农村孕产妇进行问卷调查。应用单因素分析和多因素非条件logistic逐步回归法寻找围孕期及妊娠期增补叶酸的影响因素。结果:51.7%的调查对象在围孕期或妊娠期补充过叶酸。多因素分析显示影响农村育龄妇女增补叶酸的因素有妻子的受教育年限(OR=0.53)、家庭去年的总收入(OR=2.222)、孕前健康检查状况(OR=3.397)、家中有无优生宣传资料(OR=1.957)、优生知识是否及格(OR=2.380)、是否知道叶酸的作用(OR=88.015)。结论:健康教育应当成为云南广大农村增补叶酸服务的先导,孕前保健服务应当是叶酸推广和其他生殖保健技术服务的结合。在叶酸的推广中,计划生育宣传员发挥着重要作用。

我国乡村教师补充政策变迁:历程、特征与展望

乡村教师补充政策是乡村教师队伍建设政策的重要内容。通过对建国以来乡村教师补充政策的梳理,总结出我国乡村教师补充政策的四个阶段。就地取材、能者为师(1949-1977年):乡村教师来源本地化;本土培养、定向补充(1978-1991年):乡村教师来源“师范化”“去民办化”;双向选择、自主择业(1992-2005年):乡村教师来源“资格化”“去农村化”;底部攻坚、专项治理(2006年至今):乡村教师来源“多样化”“专业化”。从教师补充的保障主体、补充对象的资质要求、补充渠道、补充的价值取向等角度分析了我国乡村教师补充政策演变的基本特征,展望未来的发展趋势。