乡村教师培训课程的精准设计与实施——以上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目为例

对上饶师范学院“国培计划(2021)”江西省原国贫县小学数学学科送教下乡培训项目进行整体规划和科学设计,并将“精准培训”理念贯穿于课程设计和项目实施的全过程。通过对参训教师(乡村小学数学教师)的基本信息、参训意愿和动机及其参训期待等进行调研,并对调研结果进行数据统计和相关性分析,确立了“专题讲座”“优质课示范”和“研课议课”三种培训形式,实现了培训需求的精准匹配;通过研读和对照《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》,并结合项目县参训教师“能力诊断”的调研结果,设计了“立德树人”“数学核心素养”“‘双减’提质增效”和“教学设计与实施”等四个培训主题(下设9个培训子主题和17个培训专题),实现了培训主题的精准设计;通过创新培训方法、拓宽培训路径、丰富培训内容,采用了“两阶段四模块”模式(两阶段是指“学”“用”两阶段,两模块是指“学”“用”两个阶段各有两个模块,“学”阶段有“专题讲座、更新理念”“观摩示范、专业引领”两模块,“用”阶段有“集体教研、研课议课”“活学活用、汇报展示”两模块)对参训教师进行培训,实现了培训模式的精准实施。上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目结束后,通过参训教师对项目培训进行“评价”,谈“收获”,提“意见和建议”。结果表明,参训教师对上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目三种培训形式、四个培训主题和“两阶段四模块”培训模式的评价满意率高,培训效果达到了预期目标,实现了培训效果的精准评估。

乡村教师定向培养机制中的问题及优化路径——以中、美乡村教师培养项目为例

定向培养机制不仅是培养准乡村教师的有效补充渠道,也是提高乡村地区教育质量的重要举措。然而,基于中国开展的“优师计划”和美国开展的“家乡教师项目”的实施路径表明,定向培养机制存在“下不去”“留不住”和“教不好”三大问题,具体表现为乡村教师的供给侧风险、“逃离危机”及教学能力不足。因此,首先要科学化师范生准入机制,合理规避供给侧风险;其次,最大化政策红利,有效缓和“逃离危机”;再次,特色化师范生培养机制,培养机制特色化,正确提升教学能力。

美国学区新教师的入门培训及启示

新教师的入门培训是教师专业发展的重要方面。本文以三个学区为例,介绍美国当前新教师入门计划的主要内容和特点,并提出我国新教师入门培训改革的启示。

“国培计划”视角下乡村教师培训需求分析——以娄底市乡村教师培训为例

通过对娄底市乡村教师队伍的现状、教育教学现状、能力素养、学习方式、专业发展路径等方面进行调查分析,了解乡村教师在国培项目设置、培训时间、培训内容、专家团队、培训方式等方面的培训需求,提出有效开展乡村教师培训的基本思路:探索适应乡村教师专业发展的个性化培训方案,打造适合农村中小学教师的培训内容和特色培训方式;打造一支素质优良、结构合理的适应乡村教师专业发展的师资培训队伍;构建以培训需求为导向的乡村教师培训服务体系。要提高培训的实效性,真正做到为乡村教师的职业发展服务,应从以下几方面着力:加大乡村教师培训力度,扩大培训覆盖范围;灵活安排乡村教师培训时间;针对乡村教师的需求设计培训方案,满足教师的具体需求;大力加强培训团队建设。

提高农远教师培训有效性若干问题的绩效分析

为更好地提高农远工程教师培训项目的有效性,应以绩效观念为基础,将绩效管理而不是绩效评估贯穿项目始终;将绩效管理过程模式和绩效技术过程模式、六西格玛法的理念整合,提高项目系统绩效;通过建立学习型组织使农远工程教师培训项目得以延续,促进项目系统绩效的维持。

“国培计划”教师培训的教学管理与服务

"国培计划"为广大中小学教师,尤其是农村中小学教师提供了再学习与交流教学经验的平台。教学管理作为培训工作的核心,其重要作用不言而喻。在培训过程中,教学管理工作呈现出新特点、采用新方法,教学管理人员应具备五种意识,从而实现教学管理工作的科学化、规范化,提高培训的教学质量。

“国培计划”农村初中音乐教师培训质效调查

对"国培计划(2013)"河北省农村初中薄弱学科音乐教师培训项目教师培训质量效果和相关满意度的定量调查研究,掌握了农村基层音乐教师参训过程中满意度状况,为教师培训项目的进一步研究提供参考案例,改善培训质量提高培训效果,更好地促进"国培计划"有效实施。

乡村数学教师“TOP+X”培训模式的建构与应用——以贵阳学院乡村数学教师“国培计划”实施为例

针对乡村数学教师培训重理论轻实践的现状,＂TOP＋X＂培训模式在进行课程设计时注重理论与实践相结合.该模式以数学教师专业发展理论为引领,以乡村数学教师的知识结构现状为基础,以解决乡村数学教师的迫切需求为总目标,注重培训的主题性、目标性、实践性、选择性.在＂五模双修＂培训整体框架的指导下,制定明确的培训主题,每一主题下有若干目标任务,以任务驱动参训教师的教学实践活动,能够满足不同层次乡村数学教师的专业发展.初步成效主要体现在＂培训认可＂和＂种子教师成长＂两方面.

美国人力发展培训计划及其对我国农民工教育培训的启示

随着城镇化水平的加速发展,也为了使农民工与城市发展相适应,中国政府已经把提高劳动者素质、发展职业教育作为"十一五"期间我国教育发展的目标之一。美国人力发展培训计划是为适应美国当时的劳动力状况提出的,并为促进美国的经济发展发挥了重要作用,对之进行介绍和总结,可以为我国进行农民工教育培训提供些许参考。

美国“星谈”教师培训项目及其启示

美国"星谈"教师培训项目在外语教师人才的准备、培养和专业化发展方面形成了一整套的理论体系和行为准则,积累了一系列的最佳实践经验,成为全美外语教师的培训理念和行动指南。同时,它对其他学科教师培训模式和世界语言教学领域也产生了重要影响。

阻滞与突破:乡村教师培训工作的路径选择

2015年国务院办公厅颁布实施的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》进一步凸显乡村教师对于中国教育实现"底部攻坚"的重要意义。乡村教师培训作为乡村教育持久发展的动力与重要支撑,截至目前,乡村教师培训的两大主要方式:大规模培训的"国培计划"与教育公益组织举办的小型化培训均存在不可逾越的难题。在互联网+教育时代,信息技术的产生与飞速发展为乡村教师培训带来了新机遇。通过解析影响目前乡村教师培训的相关因素,提出乡村教师培训的新路径:通过乡村教师需求分析,构建基于乡村教师培训需求的学习模式;更新培训内容,制定符合乡村教师的"菜单式"课程;探索适合乡村教师的多样化、特色化的培训模式;搭建互联网评价平台,建立健全乡村教师培训评价体系;建立乡村教师网络研修工作坊,打造优质的专业培训团队。

农村初中英语教师新课程培训的问题及对策探讨——以怀化学院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训项目为例

通过问卷调查、访谈、课堂观察等得出结论,农村英语教师虽对新课程培训持认同态度,但缺乏参与的积极性和主动性;教师的学历层次不高,对英语教学技能和教育教学研究方法的培训需求明显;现有新课程培训内容针对性不强,培训方式单一,缺乏实效。针对这些问题,亟需构建适合农村英语教师的培训体系,即以提升教师专业能力为核心取向,并据此优化培训内容;强调参培教师的主体地位,以"参与———分享"式培训为主导;整合优质资源,强化全过程指导,构建有效的培训支持体系。

农村幼儿园教师“国培”需求调查分析

基于对263位河南省农村幼儿园教师的培训意向、类型、时机、动机、方式、训师资配备以及内容等需求的调查分析,从调整培训师资结构形成优势互补、创新培训方式实现混合多元实践体验、构建科学系统的培训课程体系、规范培训管理以开展有效质量监控等几方面入手,充分发挥参训教师的主动性和积极性,提升培训的针对性和实效性,以满足培训教师需求,促进其自身专业化发展。

美国农村教师培训计划对我国农村学前师资供给的启示

中国农村学前教育的发展引起了前所未有的重视,但是农村学前教师队伍却面临着数量短缺、质量低下的困境。面对同样的问题,美国农村教师培训计划通过加大资金投入、生源向农村倾斜、将农村社会学纳入培训课程等措施,突破了农村教育发展的"瓶颈"。中国农村学前教育发展要通过优化课程设置提高职前培养质量、建立县级培训中心强化在职培训、建立高校和农村幼儿园长期合作的机制、提高待遇来缓解农村学前教师的流动等措施来满足农村学前师资的有效供给。

乡村初中教师教学反思能力表现水平与培训需求实证研究

教师的教育教学效果和专业发展受教师教学反思能力的影响。通过运用问卷调查法对乡村初中教师教育反思能力表现水平和培训需求进行研究,结果表明:乡村初中教师教学反思能力的表现水平和培训需求均处于中等偏上水平,而且乡村初中教师教学反思能力在不同维度上的表现水平和培训需求在性别、教龄、职称和学历方面存在差异。提升乡村初中教师的教学反思能力,需要加强乡村初中教师在职培训,科学合理地制定培训方案,提升乡村初中教师对教学反思的理解。

利用“国培计划”促进“农远工程”有效应用

根据对安徽省部分农村中小学调查发现,由于农村地区教师缺乏现代教育技术理论知识与信息技术能力,使得项目使用效率较低,作用未能得到充分发挥,同时中小学教师国家级培训计划由于针对性不强,不能有效满足农村中小学教师需求。文章就如何利用中小学教师国家级培训计划促进"农远工程"项目发展,提出了"国培计划"有必要与"农远工程"相融合,并探讨了融合方法。

湖南省六年制公费定向农村小学全科教师培养计划实施调查

为了农村基础教育事业可持续发展,培养'下得去、留得住、干得好'的优秀乡村教师,2010年湖南省委托湖南第一师范学院实施'六年制公费定向农村小学全科教师培养计划'。我们通过对530名定向生的调查发现,该计划在农村生源选择、培养过程设计和就业协议执行等方面均取得了一定成效,但也存在考生报考动机不纯、政策执行刚性不足、课程设置合理性不强、少数定向生要求解约等问题。找出问题、探索优化策略,有利于培养计划的良好实施。

关于甘肃省农村小学英语教师培训需求的调查研究——基于“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”长期置换研修班的调查研究

本研究采用调查问卷的形式对参加甘肃省“中西部农村骨干教师培训”（小学英语学科）长期置换培训班的教师进行了调查，从参训教师以往培训经历、所在学校的培训及教研情况、对自身教学能力的认识、对国培计划的认识与期望等方面进行研究分析，结果发现目前甘肃省农村小学英语教师的师资力量严重匮乏，现有社会条件不能满足教师发展需求。据此，笔者对教育机构、教师自身以及培训团队等提出建议，希望为甘肃省未来教师培训以及“国培计划”长期置换研修项目的设计和实施提供参考信息。

美国“城市教师驻校计划”职前培养探析

"城市教师驻校计划"是进入21世纪后在美国新兴的一种教师教育模式,它将教师培养过程分为招募、职前培养和持续入职教育三个连续的阶段,其中,职前培养是该计划的核心。研究发现,其职前培养彰显学区主导特点,主要表现为服务学区的培养目标、课程设置的话语权、以学区学校作为主要教学场所、建立专业共同体教学制度。对我国高校教师培养的启示是:基于区域社会需求制定培养目标、坚持中小学为培养场所主体、创建专业共同体教学制度。

“农村教育硕士研究生”与“课程与教学论研究生”培养模式对比研究

通过对"农村教育硕士研究生"与"课程与教学论研究"生培养模式进行对比,探寻两者培养模式的共性和个性,在分析对比的基础上提出农村教育硕士研究生培养模式创新建议和改革对策,为农村教育硕士研究生培养模式的拓展和完善提供借鉴和参考。