乡村青年教师获得感指标体系构建研究

作为乡村教师队伍的后备力量与持续动力,乡村青年教师承担着振兴乡村教育发展的重任。切实的获得感是增进乡村教师职业吸引力、坚定乡村青年教师教育信念的关键因素,也是建设高质量乡村教师队伍的根本保障。研究通过修正德尔菲法与层次分析法建构了包含“生存保障获得感”“关系归属获得感”“自我发展获得感”3个一级指标、“物质经济获得感”“政策保障获得感”“社会交往获得感”“公共文化获得感”“社会声望获得感”“专业成长获得感”“职业成就获得感”7个二级指标及28个相应三级指标的乡村青年教师获得感指标体系。在此基础上提出乡村青年教师获得感提升理路:完善物质保障,推进差异化教师激励政策;整合关系归属,锚定人性化社会需要;保持自我发展,合理规划未来预期。

“入乡”与“离乡”:认同视角下乡村青年教师缘何流动

自我认同、社会结构和组织环境是乡村教师社会认同的重要影响因素。择业青年基于受到同辈群体就业代入影响、在保守选择下进行自我信心塑造、直面就业困境催生求稳心态、对教师职业连带福利的认可,主动选择加入乡村教师队伍。但入职后,乡村青年教师依然对家庭亲密关系具有依赖性,职业地位、工作压力和薪资收入等低回报引发了教师群际之间的消极比较,产生了职业群体内部的信任危机和内群吸引力的退潮,造成乡村青年教师内部心理归属弱化,社会认同发生了降阶式的转变,导致其流动意愿产生并进一步“离乡”。从认同视角下探析乡村青年教师的心路转变,对于进一步探明乡村青年教师的流动原因、保持乡村青年教师队伍稳定性有一定的现实意义。

乡村青年教师“内卷”与“躺平”:为何与何为

当前乡村青年教师中较为普遍存在的“内卷”与“躺平”现象,影响着乡村教师队伍稳定与乡村教育质量提升。采用深度访谈和自传社会学方法,分析乡村青年教师出现“内卷”与“躺平”职业态度的缘由发现:乡村青年教师陷入“内卷”是因为职业发展空间狭窄、“唯上”职业追求的指引,以及“剧场效应”的裹挟;选择“躺平”是由于自身职业追求的“低欲望”、舒适圈的“侵蚀”、工作“负担”与“挫败”引发的消极对抗、“边缘人”身份导致的主动放弃。应对乡村青年教师职业态度偏差,需要坚定教师职业理想,塑造积极职业价值观;关注教师职业生涯发展阶段,创设合适发展机遇;凝聚教师团队力量,满足个体发展需求;完善乡村学校内部管理,合理安排工作任务;构建和谐工作氛围,帮助教师融入乡村文化环境。

民国乡村青年教师的职业形象侧写与现代价值省思——《一个乡村教师的努力记》阅读札记

江苏泰州顾高庄教师盛啸黎在20世纪30年代的乡村教育建设运动中,克服乡村学校恶劣环境,承接庞杂教学工作,应对经费短缺、师资不足等外在困难,逐渐从一位乡村教育新人,成长为能够对乡村教育改造进行理论内化与自主实践的成熟教师。从拓荒者、深耕者再到反思者,其所留下的200余篇日记,不仅有利于丰富对民国乡村教育变革中重要群体的认知,同时也为在乡村振兴背景下激励乡村教师群体保持教育理想、热爱并扎根乡村注入能量。

农村青年教师的问题意识及其培养

问题意识有利于解决现实教学问题并促进教师专业发展。农村青年教师的问题意识是指他们在教育实践活动中,主动挖掘尚未解决的实践问题,并对其进行研究、探索的心理过程。其形成与发展会受到自身的知识结构、生活经历、创造性人格特征以及外部的学习资源、性别角色期待等诸多因素的影响。培养农村青年教师的问题意识不仅需要开阔视野,关注现实生活,强化思维训练,更需要深入社会实践以及正确看待性别角色期待。

职业心理对乡村义务教育青年教师流动意愿的影响研究——基于工作满意度的中介模型

教师的合理流动对优化乡村师资队伍建设具有重要意义。研究采用东、中、西三个地区18省35县15379名教师调查数据,探讨了职业心理对乡村义务教育青年教师流动意愿的影响机制。结果发现:教师流动意愿可分为交流意愿、离校意愿、离教意愿;不同类型的流动意愿现状、影响因素以及相同因素对各类型流动意愿的影响程度与作用机制存在差异;工作满意度在职业心理对各类型流动意愿的影响过程中起到不同的中介或遮掩作用。根据研究结果提出如下建议:提高青年教师交流意愿,鼓励城乡教师“双向交流”;辩证看待教师离校意愿,保持乡村教师“动态平衡”;降低青年教师离教意愿,疏导青年教师负面心理;关注“工作满意度”的桥梁作用,多角度提高教师工作满意度。

幼儿园推普助力乡村振兴路径研究——基于对青海乡村幼儿园推普现状的调查

语言输入、语言加工、语言输出是语言习得的基本路径。从语言习得的角度看,推普具有社会性,互动生成是语言习得和推普的关键环节。本文立足推普助力乡村振兴的时代背景,以幼儿园教师为关注重点,通过对青海农村幼儿园教师和幼儿及家长互动和习得方式的推普调查、分析,旨在厘清青海农村推普中存在的短板与不足,探索影响与推普效果的内外在因素,并在此基础上提出“一中心三主体三体系内循环外联动”的“133”农村幼儿园推普模型,家园社融合的推普路径助力农村高质量推普。

乡村小规模学校青年教师职业认同刍议——基于湘南地区A县的个案分析

近年来,随着乡村教师支持计划等各项政策的实施,越来越多的青年教师补充到了乡村小规模学校教师队伍中。但目前乡村小规模学校教师仍然面临着“下不去、留不住”的难题,其中职业认同是关键。通过对湘南地区A县30余所乡村小规模学校青年教师发放自编问卷调查及实地访谈发现:乡村小规模学校青年教师职业认同整体水平较高,但角色认同程度较低,且教龄越高角色认同水平越低;自我实现、组织环境、人际支持这些因素都会影响青年教师职业认同。改善乡村小规模学校青年教师职业认同需提升其综合待遇水平,营造尊师重教社会环境以及切实对非教学任务进行减负。

乡村青年教师职业坚守动力系统构建研究——基于扎根理论的编码分析

乡村青年教师是乡村教育发展的重要资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。基于扎根理论,通过对20位乡村青年教师进行深度访谈,并运用Nvivo11软件对文本资料进行编码分析,研究构建乡村青年教师职业坚守动力的3S系统模型(Self-School-Society Motivation System),即乡村青年教师的自我动力系统、学校动力系统和社会动力系统。基于此,为提高乡村青年教师的职业坚守动力,进一步让乡村青年教师切实能够“留得住”,研究提出从物质驱动到精神驱动来强化自我动力、从设施建设到人文建设来提高学校动力、从政策支持到全民支持来完善社会动力的培育策略。

何以留得住:乡村青年教师“留”与“流”的缘由

当前乡村青年教师“留不住”问题依然突出,本文运用叙事研究方法发现:学校氛围融洽、同事关系和谐、领导关心发展是选择留下的主要原因,而选择离开是由于发展空间不足、职称评聘困难、子女教育问题。结合推拉理论进一步分析发现:专业发展是影响乡村青年教师留下的关键“推力”因素,学校氛围是影响留下的关键“拉力”因素,个人因素是影响留下的关键“中间力”因素。为此需要在已有支持政策下,做好三方面工作:一是关注不同年龄段乡村青年教师的差异需求,在职称评聘上给予更多支持;二是加强乡村学校校园文化环境建设,为乡村青年教师营造良好的工作氛围;三是塑造乡村青年教师职业发展观,增强他们对乡村教师职业价值的理解与认同。

乡村小学青年教师学校工作要求感知对离职意愿的影响:基于职业幸福感的有调节的链式中介模型

探究乡村小学青年教师的工作要求感与离职意愿之间的“心理暗箱”,有利于稳定教师队伍,推进乡村教育高质量发展。对东、中、西三个地区18省35县的7606名乡村小学青年教师进行问卷调查,结果表明:乡村小学青年教师的学校工作要求感知对离职意愿不存在直接预测作用,主要通过三条中介路径间接作用于离职意愿:(1)通过是直接效应9.929倍的职业倦怠的独立中介作用;(2)通过是直接效应0.551倍的工作满意度的独立中介作用;(3)通过是直接效应3.01倍的职业倦怠和工作满意度的链式中介作用,并且同事互动交流调节了学校工作要求感知对职业倦怠和工作满意度的影响,构成了一个有调节的链式中介模型。

乡村青年教师的使命担当、应有特质及培育路径研究

高质量乡村青年教师是建设高质量乡村教育的根本保障。新时代背景下,乡村青年教师被赋予了乡村振兴的推进者、乡村文化的弘扬者、乡村儿童的引路人等时代使命,乡村青年教师应具备专业知识与地方知识兼具、一般能力与特殊能力结合、教育信仰与乡土情怀共存的特质。乡村青年教师的培育可依托职前培养为乡村青年教师应有特质的生成蓄能积势,关注其职后成长,实现乡村青年教师应有特质的场域升华,同时多措并举构建乡村青年教师发展的多元支持体系。

从平凡走向卓越:一位乡村青年教师的成长叙事探究

乡村青年教师是乡村教师队伍的中坚力量,乡村青年教师的成长关系到整个乡村教师队伍建设。我国乡村教育正面临着青年教师流失、师资质量不高等问题。通过对一位卓越乡村青年教师进行深度访谈与观察,阐释该教师成长为一名卓越乡村教师的过程,并基于社会生态系统理论进行原因分析,发现卓越乡村青年教师的成长是教师本身的职业韧性发展和外部生态环境共同作用的结果。应厚植教师自身教育情怀,基于学校环境创设实践共同体,基于区域生态构建教师发展平台,以促进乡村青年教师高质量发展,推动落实新时代乡村教师队伍建设。

社会生态视域下乡村义务教育青年教师流动意愿类型与影响因素分析

通过对东、中、西三个地区18个省35个县15379名教师进行调查,并依据社会生态系统理论,分别从学校办学品质、教师身份、职业心理三个方面探讨乡村义务教育青年教师流动意愿的类型与影响因素,结果表明:学校办学品质、教师身份、职业心理对于教师流动意愿均起到显著预测作用。交流(轮岗)和城镇支教教师的交流意愿较低,离校及离教意愿较高;代课和临聘教师的交流意愿较高,离校及离教意愿较低。在职业心理变量中,职业认同是影响教师流动意愿的关键变量。因此,微观层面的职业心理具有重要意义,要关注乡村义务教育青年教师的工作压力及职业倦怠情况,提高其职业认同,明确其“知识人”定位,提高其教学效能。

乡村小学青年教师任教动机与职业幸福感的关系:基于自我决定理论的聚类分析

区分和识别乡村小学青年教师潜在群体类型是优化教师补充机制,分类施策提升教师职业幸福感的重要突破口。研究采用东、中、西三个地区18省35县7606名乡村小学青年教师调查数据,以自我决定理论作为任教动机概念框架,通过以“教师为对象”的Q型聚类分析得到“随波逐流型”“自我实现型”“生活享乐型”“自我控制型”和“外控成就型”五种乡村任教动机类型。研究发现:(1)任教动机中的自主性程度越高的教师,其职业幸福感越强,且去动机因素显著负向预测教师职业幸福感;(2)不同潜在类型教师的任教动机呈现多重异质性,在选拔来源、学历水平、父母家庭地址、父母经济状况、家庭与学校距离之间的分布呈现峰谷交叠态势;(3)不同任教动机类型(工作取向)的教师职业幸福感存在显著差异。

义务教育阶段乡村青年教师职业倦怠的影响因素研究——职业认同的调节作用

采用东北师范大学中国农村教育发展研究院2018年《乡村教师支持计划(2015—2020年)》实施评估报告的调查数据,分析选拔渠道、学校办学品质和职业心理特征等因素对义务教育阶段乡村青年教师职业倦怠的影响,同时探讨教师职业倦怠形成过程中工作压力对职业认同的调节作用。结果发现:不同选拔渠道的乡村青年教师职业倦怠存在显著差异;学校的生源质量、工作氛围、管理制度和周边环境均显著负向影响乡村青年教师职业倦怠;乡村青年教师的工作压力和不公平感显著正向影响其职业倦怠;乡村青年教师的职业认同、对工作的满意度及主观社会地位显著负向影响其职业倦怠;职业认同能够缓冲工作压力对乡村青年教师职业倦怠的正向影响。研究结果拓展了职业倦怠的JD-R模型,可通过优化选拔渠道、提升学校办学品质和保障教师心理健康等途径为义务教育阶段乡村青年教师职业倦怠的干预防范提供依据。

新型城镇化背景下农村青年教师发展现状与策略研究——以阳江市为例

新型城镇化时代背景下,农村义务教育教师队伍建设是一项重大的战略任务,作为乡村教育中坚力量的青年教师在思想觉悟、生活状况、专业成长和职业发展4个方面存在比较突出的困境,导致青年教师无法安教、乐教,直接影响乡村教育的稳定发展。为此,针对存在的问题,相关政府和教育部门必须高度重视农村青年教师的培养。从引导树立正确的职业动机和价值观、加强理想信念教育、建全结对帮扶制度、开展常态化轮岗交流活动以及优化教育的舆论环境等措施助力青年教师专业化发展和队伍建设,从而提高农村教育质量,推动城乡教育一体化和谐发展,实现教育公平。

相对剥夺感对乡村青年教师向城性流动意向的影响--基于混合研究之探索性序列设计

对乡村青年教师相对剥夺感的关注是让其“留得下、教的好”的关键。研究运用混合研究方法中的探索性序列设计方案,首先通过质性研究建构乡村青年教师相对剥夺感的具体维度,发现乡村青年教师相对剥夺感可分为群体相对剥夺和个体相对剥夺;将质性研究结果整理为相对剥夺感量表,在验证量表有较好信效度的基础上,围绕相对剥夺感这一核心变量探究其对乡村青年教师向城性流动意向的影响以及领悟社会支持在两者之间的缓冲作用。研究发现,群体相对剥夺感和个体相对剥夺感对乡村青年教师向城性流动意向均有显著的正向影响。领悟社会支持在群体相对剥夺感与向城性流动意向以及个体相对剥夺感与向城性流动意向中均能起到调节作用。

农村青年教师的角色认同水平及其对心理健康的影响

农村教师的角色认同是促进教师健康发展重要途径,为了解农村教师角色认同水平及其与心理健康的关系,本研究选取312名农村教师作为研究对象,以《教师职业认同量表》和《教师心理健康评价量表》为工具进行测试,对数据统计分析发现:农村青年教师角色认同度的均值处于中等偏上水平,农村青年教师角色认同与心理健康各维度存在显著相关(P<0.01),农村青年教师角色认同可解释心理健康16%的变异性.农村青年教师的角色认同水平有待进一步提升,其与心理健康之间存在显著相关并对心理健康有显著的预测作用.

乡村青年教师职业发展的困境与优化策略——基于人与组织匹配理论

乡村青年教师是乡村教育可持续发展的后备力量,是保障乡村教育公平、提高乡村教育质量的关键。以人与组织匹配理论为支撑,通过对乡村青年教师进行追踪调查,全面了解了乡村青年教师的职业发展现状。从目标与价值观一致性匹配、需求与供给匹配和要求与能力匹配3个维度进行分析,发现乡村青年教师职业发展存在如下状况:教师的目标和价值观与学校的发展要求和理念虽有差异但大致匹配;教师的职业发展需求与学校的职业供给不对称;教师的专业能力基本能满足学校的教育教学要求。要实现人与组织匹配,学校和教师应在各方面实现高度契合。校长和青年教师作为两方主体,政策在二者之间起着桥梁作用。基于此,从校长、青年教师和政策3个角度提出优化乡村青年教师职业发展的策略:增强校长领导能力,营造和谐进取的育人氛围;提升教师专业能力,确保青年教师安心从教;落实教师发展政策,保障乡村教师队伍稳定。