地方院校服务乡村振兴的“校企村”职业教育模式探析

“校企村”职业教育模式以地方院校为纽带联通农村与乡镇企业,对促进以教育人、以人兴业、以业哺教的“育人业”健康循环,实现乡村的全面振兴有积极意义。以地方院校服务“校企村”模式为切入点,对模式中各个角色进行了职能分析,立足现实列出地方院校服务“校企村”模式融合发展的地位弱势、职能失真等当前困境。提出愿景共建、科技赋能、师资建设等实现路径,以发挥地方院校服务“校企村”模式的自身优势,助力乡村实现全面振兴。

终身教育服务学习型乡村建设实践及策略——以黎明职业大学为例

构建终身教育体系为学习型乡村建设带来了难得的机遇,但是,当前学习型乡村建设仍存在乡村居民学习内生动力不足、终身教育服务体系不完善、数字化技术运用有待提升等问题。为此,必须加强推广终身教育理念,提振乡村居民学习动力,健全终身教育服务体系,加大数字化技术应用路径助力学习型乡村建设。

协同视域下高职水产类专业人才培养模式研究与实践

[目的]基于现代水产业“绿色化、智能化、现代化”发展,适应职业教育发展,改革高职水产类专业人才培养模式,提升人才培养质量。[方法]分析高职水产类专业人才培养需求、现阶段存在问题,基于“协同理论”,以威海海洋职业学院水产养殖技术专业为例,通过构建政、行、校、企、所协同育人与技术服务平台、机制,创新人才培养模式,提出政、行、校、企、所协同培养的实践路径。[结果]通过创新实践,学生技能大赛获得奖项,职业可持续发展能力、专业技术服务区域经济能力、专业影响力等显著提升。[结论]深化产教融合,政、行、校、企、所协同培育高职水产类专业人才,为服务“蓝色粮仓”和“乡村振兴”战略集聚了人才,夯实了技术力量,对相关专业发展具有一定的借鉴性和示范性。

高职水产类课程思政教学模式探索与实践——以鱼类药理学为例

在高职院校水产养殖技术专业中,如何在乡村振兴背景下将思政元素,特别是“三农”情怀与专业知识有机结合,是当前教育改革的重要研究方向。该文以党的二十大关于教育的新思想、新战略、新要求为指引,主动对标“十四五”全国渔业发展规划,通过分析水产养殖技术专业课程的特点、现状和问题,结合思政教育的要求,提出将思政元素融入专业课程的措施。并以鱼类药理学为具体的教学案例,阐述课程思政在水产养殖技术专业课程中的实施效果和意义。对于今后高职院校开展水产养殖技术专业的课程思政教学研究,提高水产养殖技术专业学生的综合素质,培养“知渔、爱渔、强渔、兴渔”的水产新渔人,推动水产行业的可持续发展、赋能乡村振兴具有一定的参考价值。

建设“技能型”乡村:职业教育服务乡村振兴的实践路向

乡村振兴的关键是人才振兴,职业教育在促进乡村振兴方面发挥着关键性作用。面临人力资源从乡村大量向城市流动,乡村老龄化等问题,初步探明我国职业教育需要克服形式单一、定位模糊、内容落后和特色缺乏等问题,在新一轮产业变革和就业形态背景下,锚定新航标、探索智能新路向、构建融合模式。紧扣新一轮的信息技术革命与产业结构调整机遇,职业教育服务乡村振兴一要充分利用网络数据平台,从探索智能发展、发挥能动性、激发内生动力三方面廓清职业教育改革的智能化发展趋向;二要坚持“产学研用”四位一体,从办学主体、培养方案和教育场域等方面探索融合培养模式为乡村振兴培养人才。

信息技术赋能乡村职业教育振兴的途径与策略——以广西玉林市为例

通过查阅相关的政策文献,依据办学数据分析、田野访谈等研究方法,分析中职乡村教育的办学现状,并针对信息技术如何在乡村职业教育中深度应用,提出了实施途径与策略:壮大涉农专业,优先提升涉农教师的信息化教学能力;充分利用信息化工具管理与指导学生实习、就业;积极引进“智慧农业”技术,带动相关应用人才的培养;做强乡村“数字经济”,以及利用数字化技术传承创新文化遗产。

农村职业教育赋能数字乡村建设的研究——基于场域理论

农村职业教育是当前数字技术驱动乡村振兴的关键性力量,以追求城乡共同富裕、繁荣乡村数字文化和培育乡村数字人才彰显其对数字乡村建设的独特价值。通过积累有效资本、更新不合拍惯习,助推数字要素与乡村建设深度融合,充分激发数字乡村建设活力。具体体现为积累乡土性文化资本、数字化文化、数字化技能以及数字化心理资本,更新农民“感性稳定”“被动参与”“能力欠缺”以及“旁观角色”惯习。基于此,农村职业教育应当加强与相关场域主体的合作,优化数字技术支撑的资源服务,构建培育农民数字素养体系,为数字乡村建设注入新动能。

职业教育服务“技能乡村”建构的内在逻辑与行动策略

构建“技能乡村”的目的在于提升乡村技能资本的规模与质量,以实现乡村的全面振兴。当前我国“技能乡村”的建构过程中亟需增强农村产业效能的技能性知识、尊重和弘扬技术理性的技术文化、制约技术实践限度的伦理规范、持续稳定而适恰的技术供给。职业教育可以通过技能培训来增强“技能乡村”的技能资本质量;通过传播文化知识来促进“技能乡村”的技术文化重塑;通过技术理性教育增强“技能乡村”的技术伦理规范;通过终身职业技能教育体系为“技能乡村”的建构提供制度保障。为了让职业教育更好地服务“技能乡村”建构,需要构建以农村产业为基础的劳动技能教培体系;提升技能培训的伦理向度与文化向度为“技能乡村”的健康发展提供保障;增强服务意识为“技能乡村”的动态需求提供全程式技能供给。

乡村振兴视域下温州职业教育“校企村”融合路径研究

近年来,地方职业院校助力乡村振兴已成常态。职业教育本身的功能定位与乡村振兴需求相契合,使得职业教育在培育乡村经济的推动者、乡土文化的传承者等方面大有可为。该研究通过探讨温州职业教育“校企村”融合发展的现实困境,提出相应策略,进而研究温州职业教育对服务产业兴农、培养农村专业人才和提供现代技术支撑等方面的外延应用。

乡村振兴背景下电力类高职院校与帮扶驻点村产教融合发展研究——以广西电力职业技术学院为例

文章以广西电力职业技术学院为例,探索乡村振兴背景下电力类高职院校与帮扶驻点村产教融合发展的新模式。基于帮扶驻点村现状及问题分析,提出在“乡村振兴+产教融合”核心思想的指导下开展“输血+造血”式帮扶的一系列措施,从而有效提升村两委班子、“两后生”、青壮年群众的思想政治高度、技能技术水平,切实发挥高职院校特色帮扶与后盾支持的作用,以期为电力类高职院校助力乡村振兴提供先行先试的经验。

四方联动机制下农村电商人才培养的研究与探索

乡村振兴离不开人才支撑,尤其需要大批懂技术、会经营、能创业的新型农村电商复合型人才。但目前农村电商从业人员文化素质较低,职业院校电子商务专业人才培养方案与农村电商人才需求不匹配,满足电商从业人员个性化学习的在线课程缺乏,当地政府和龙头电商企业与职业院校合作不深入,存在农户的农产品丰产不增收、贱卖、难卖等问题。为此,构建“政-校-企-村”四方联动机制,发挥各自优势,整合相关资源,实现人才培养与当地经济发展共赢,对促进职业院校专业建设、实现职业教育的高速高质量发展、实现扶贫开发的针对性和有效性都具有很强的现实意义。

乡村振兴重点帮扶县乡村人才突出问题及其破解

人才振兴是产业振兴的关键,抓好乡村人才队伍建设,就要抓住巩固拓展脱贫成果、牵牢乡村振兴的“牛鼻子”。我国160个国家乡村振兴重点帮扶县,全分布在西部10省区,通过对其5年多的调查以及精准扶贫第三方评估核查经验,可以得出巩固拓展脱贫成果必须同乡村振兴衔接的结论。现在重点帮扶县人才匮乏、乡村人才培训不适应乡村振兴需求等突出问题是制约巩固拓展脱贫成果与乡村振兴衔接的最大障碍。只有转移富余劳动力与多渠道吸引原籍人才回乡两手抓、改派乡村振兴特派员、成立乡村人才师资培训基地、大力发展职业教育、城乡学校互派教师、快速缩小城乡师资差距、整体提高乡村教育质量,才能有效完成脱贫成果与乡村振兴衔接。

利用现代远程教育开展农村职业教育的实践与思考——以“教育部一村一名大学生计划”为例

培育新型农民是实现农业和农村现代化的重要基础,农村职业教育是培养新型农民的重要途径,利用现代远程教育开展农村职业教育具有重要意义。以教育部"一村一名大学生计划"为例分析发现,利用现代远程教育手段开展农村高等职业教育在专业设置、资源建设、教学模式、支持服务等方面积累了一些经验,但在学习项目的适应性和可持续性方面存在一些问题,未来要进一步加强资源建设,完善相关服务;促进内涵发展,提升办学实力;发挥系统优势,推进项目发展。

新常态下农村远程高等职业教育问题与对策研究——以教育部“一村一名大学生计划”为例

在经济发展新常态背景下,我国农民教育、远程教育和职业教育都在潜移默化地适应这种变化。教育部"一村一名大学生计划"是国家开放大学面向农村开展的远程高等职业教育,文章运用调研、访谈、文献、数据分析等研究方法,以教育部"一村一名大学生计划"为例,系统分析了农村远程高等职业教育在办学和教学层面存在的主要问题,建设性地提出农村远程高等职业教育今后应更加明确人才培养目标,创新办学模式,深化教学改革,培育新型职业农民,强化教学研究等对策建议。

农村职业教育发展的取向性与时序性研究——以吉林省为个案的分析

发展职业教育,减少素质偏低的劳动力供给,是解决农村剩余劳动力转移的治本之策。但由于我国地域辽阔,各地区之间的社会经济发展水平千差万别,农村劳动力转移的方式与途径存在着显著的区域性和时序性差异。因此,农村职业教育的设置、安排应与劳动力转移的方式与途径相适应,只有依据每个地区的具体条件进行选择和安排,才能收到“因地制宜”的良好效果。笔者从吉林省实际出发,针对农业产业化和城镇化过程中的具体问题进行了较系统地阐述和分析,并在此基础上研究和探讨了吉林省发展农村职业教育的取向性及时序性。

脱贫攻坚和乡村振兴视角下的职业教育模式探索与实践——以昆明冶金高等专科学校为例

教育扶贫是阻断贫困代际相传,激发贫困群众内生动力的重要举措。新形势下,职业教育应充分整合自身教育资源优势、科技优势等积极为精准扶贫、乡村振兴提供智力支持。以昆明冶金高等专科学校帮扶的位于高原地区的少数民族聚集村落为案例,从脱贫攻坚和乡村振兴视角,深度剖析职业教育服务模式如何转型,为贫困地区“输血”,斩断贫困根子,为职业教育在后脱贫攻坚时代、服务乡村振兴战略中提供可资借鉴的经验。

新农(渔)村建设中的农(渔)村职业教育发展——基于公共产品供给理论的分析

文章首先说明了农(渔)村职业教育的农(渔)村公共产品特性,然后在农(渔)村职业教育的现状和在新农(渔)村建设中重要作用,基于公共产品供给理论的视角,重点讨论了加强农(渔)村职业教育的措施,包括政府投入、市场机制和教育保障等。

发展农村女性职业教育促进社会主义新农村建设

建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务,也是基本实现社会主义现代化的前提和基础。该文主要阐述了农村女性职业教育在推动农村社会经济发展中的重要作用,并对如何发展农村女性职业教育提出了具体的对策和建议。

高等职业教育服务乡村高质量发展的技术逻辑

乡村高质量发展是实现乡村振兴的必由之路,也是落实国家高质量发展战略的关键所在。高等职业教育作为一种以技术为主要内容的技术型教育,肩负着培养技术型人才和建设技能型社会的技术使命,是服务乡村高质量发展的重要力量。高等职业教育服务乡村高质量发展应遵循从应然到实然再到必然的“技术势能-技术动能-技术赋能”三位一体的技术逻辑。高等职业教育要在技术势能上回归技术教育、强化技能培训和锚定技术研发,以提供服务乡村产业、文化和生态高质量发展的技术“教育位”“文化位”“生态位”支撑;在技术动能上满足乡村产业、文化和生态高质量发展对技术型人才激活乡村生产功能的现实需求、技能型乡村激活乡村文化功能的切实需求和绿色型技术激活乡村生态功能的事实需求;在技术赋能上以“走在前-融其中-跟其后”为逻辑理路,通过培养技术型人才、共建技能型乡村、发展绿色型技术,助推乡村产业、文化和生态全方位、立体式高质量发展。

着力培育新农村知识型建设主体

当前我国农民由于受到教育科学文化水平的限制,整体素质不高,从而制约着新农村建设的发展。农民是建设社会主义新农村的主体,在新农村建设中要采取措施,加大"大学生村官"引入力度、全面落实农村义务教育和加强农民职业教育,积极培育有文化、懂技术、会经营的知识型农民。