基于M00C的SP0C混合式教学在医院管理学教学中的应用研究

目的分析基于MOOC的SPOC混合式教学在医院管理学教学中的应用效果。方法以医院管理学课程内容及教学目标为依据,选择17级公共事业管理专业本科1~2班进行研究,其中1班39人,2班41人,均参与授课,为保证研究效果和生成数据的权威性,特以18保险专科班作对照组(n=33)。其中,对照组施行传统教学模式,实验组施行基于MOOC的SPOC混合式教学,比较两组的教学效果。结果实验组学生对MOOC+SPOC混合式教学模式较为满意,并且期末平均成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于MOOC的SPOC混合式教学在医院管理学教学中的应用,可获得良好教学效果,促进学生全面发展。

混合模式下计算机基础课程教学改革探究

针对计算机基础课程目前的教学现状,分析其发展趋势,提出了将MOOC资源放在SPOC平台上,采用翻转课堂、PBL教学方法,利用雨课堂智慧教学工具在大班中开展混合教学的模式。改变了以教师为中心、学生被动学习的传统讲授模式,将课堂形式转变为以学生为中心的教与学,打破了线上与线下、课内与课外的界限,使得学习无处不在,促使高效学习行为的产生。

高校在线开放课程建设探析

文章阐释了"互联网+"与高等教育结合形式——高校在线开放课程的内容:视频公开课、在线开放课程、资源共享课、微课、翻转课堂、混合式学习等。认为,高校即将进入到在线开放课程全面普遍建设阶段,教师面临着既要应用又要建设的双重任务,为此应明确教学目标,更新教学理念、储备应用技术,推进开发课程普遍建设。

混合式学习视角下基于SPOC的计算机类专业实践教学体系

在混合式学习视角下,围绕实践动手能力和创新能力的培养,创新实践教学模式,优化实践教学课程结构,加强实践教学平台建设,加大"双师"型师资队伍建设,构建计算机类专业实践教学新体系,切实提高人才培养质量。

基于泛雅网络教学平台的混合式教学模式探索

“互联网＋教育”是互联网与教育深度融合的体现,2012M00C元年到来,早已进入多元化阶段,并衍变为多种在线学习形态,国内的在线教育呈井喷式快速发展.为发挥M00C理念优势并与传统课堂教学深度融合,本文在讨论传统教学模式的缺点、比较M00C与SP0C的基础上,从我校引进的泛雅教学平台入手,探索了基于泛雅网络教学平台的混合式教学模式,并对此模式的四个核心过程进行了较为详细的阐述.

基于SPOC教学模式的学习资源建设--以高职公共英语教学为例

在SPOC教学模式下,大学公共英语教学一般采取"线上线下"交互组织,学习资源具有实效性、便捷性、共享性和创新性特征。学校可以通过课程、项目和平台,作好教学资源的规划、开发和引入,以提高人才培养的质量。

基于SPOC的“中医英语口语”混合式教学模式研究

文章以行为主义、认知主义、建构主义和联通主义为理论基础,首先分析了“中医英语口语”SP0C课程的特征和混合式教学的发展历程,进而探讨了如何把“中医英语口语”SP0C课程和混合式教学有效结合起来,针对内容深奥、实践性强、需要理论联系实际的“中医英语口语”课程,开展线上线下深度融合的教学活动,以促进学生个性化知识的习得与创造性知识的生成。

基于SPOC的会计专业课程建设探索

教育部提出当前大学专业课程建设应具备高阶性、创新性、挑战性,为推动高校会计专业课程新建、优化、调整、升级和换代工作,加强会计专业内涵建设与发展,改善传统专业课程灌输式的教育模式,本文提出构建基于SPOC模式的会计专业课程,以期为会计专业课程教学改革提供一定的参考意见。

名校SPOC课程的应用研究——以湖南省长沙市芙蓉区育英学校为例

在后M00C时代,SP0C课程逐渐向信息化、智慧化、多态化发展衍生。湖南省长沙市英蓉区育英学校依托名校优势,充分融合了共享教育和智慧教育理念,创生并应用了“三堂一馆”——直播课堂、双师课堂、智慧课堂、微课程馆,取得了良好的教学效果,提出了提升校长信息化领导力、建立专业教师团队、建立统一资源平台以及促进常态化教学四个方面的课程建设策略,为名校SP0C课程建设提供指导。

“SPOC+云班课”模式下高职俄语教学实践探究--以西安铁路职业技术学院中外合作办学专业为例

SPOC是“后MOOC”时代线上线下混合式教学的典型范式,是对MOOC的传承与超越。SPOC教学模式因其个性化、多样化、多层次的特点,在课堂教学改革中起着至关重要的作用。鉴于此,本文立足于SPOC模式的优势,以移动终端云班课为互动教学平台,阐述SPOC教学模式在高职俄语教学中应用案例,以期为高校深入建设和应用SPOC提供借鉴。

SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究

该研究基于“英语学术论文写作”SPOC混合式课程,构建了线上线下深度融合的教学模式。通过定量和定性相结合的研究方法,探究了学生在学术写作知识观和体裁意识方面的转变,以此考察深度融合的混合式教学如何推进深度学习。结果表明,通过参与一系列线上、线下学习活动,学生逐渐转向社会建构知识观,也意识到体裁是在写作实践中进行社会建构。最后提出推进外语类混合式课程教学结构变革的若干建议,以期为现代信息技术和外语教学的深度融合提供新思路。