“实验室安全管理规范与培训”案例教学改革与实践

为加强实验室安全与学生素养之间的联系,提升研究生实验室安全管理规范与培训课程的教学效果,本文提出了以实验室安全知识教育为核心的案例教学法。在深入研究了实验室安全管理课程的教学现状后,提出了课程教学改革实践方法,譬如提高专业针对性、丰富教学案例内容、理论联系实践、复现与深化教学知识、改革考核方法、重视教学效果评价,通过抓住典型案例与课程知识有机融合,让课程案例教学更贴近教学实际与学生实践;通过翻转课堂的授课方法,教师有效引导学生去感知、体会和思考,用科学隐性的教学方法来进行案例教学工作,有效促进学生正确安全价值观的形成与发展;伴随授课方式和考核方式的改革,开展实践育人,构筑丰富立体的“实验室安全管理规范与培训”案例构建与案例教学育人矩阵,形成切实有效、便于操作和推广的教学模式。

基于OBE理念的化工安全与环保课程“理论+实验”案例教学实践探索——以电化学腐蚀的教学为例

案例教学法是一种重要且有效的教学方法,传统案例教学法以教师为中心,已经不能满足工程教育专业认证对培养化学工程与工艺专业本科生解决复杂工程问题能力的新要求。文章基于OBE理念,提出一种化工安全与环保课程“理论+实验”案例教学法,并以电化学腐蚀的教学为例,介绍了教学设计、实施和评价过程。教学评价结果显示,“理论+实验”案例教学法的效果明显好于传统案例教学法的效果。

“三教”改革背景下食品质量与安全专业实践教学校企合作机制的创新研究

校企合作是培养应用技术型人才的必须路径。随着应用技术型本科院校转型深化,建立稳定的校企合作机制尤为关键。论述了食品质量与安全专业实施校企合作人才培养的价值,分析了现行校企合作的现状,并提出了校企合作的策略,以期为食品质量与安全专业应用技术型人才培养的校企合作机制提供一定参考。

高校实验室安全教育课程体系建设——以中国矿业大学(北京)为例

近年来高校实验室安全事故时有发生,实验室安全教育作为落实安全工作的源头已逐渐纳入高等院校人才培养体系。该文以中国矿业大学(北京)为例,介绍学校实验室安全教育课程体系的建设。首先说明实验室安全教育课程的主体内容并分析教学过程中存在的问题,随后提出适用于该课程的教学模式、教学方法并进行探讨,介绍学校为推行实验室安全教育工作实施的课下活动。中国矿业大学(北京)实验室安全教育课程体系的建设有效提升学生的安全意识及自我防护能力,对其他高校实验室安全教育教学质量的提升具有参考价值。

化工环境保护与安全技术课程思政教学模式与方法探索

针对化工专业化工环境保护与安全技术课程的培养目标,深挖该课程中蕴含的思想政治教育元素。实施学生为主体的课程思政教学模式,采用多种教学方法如线上线下混合式教学、前沿信息补充、案例研究、专题讲座、小组讨论精准融入课程思政元素,建立思政教学反馈机制,实现化工环境保护与安全技术专业知识教学与思政教育的深度融合。

高校实验室安全教育改革途径与体系构建

基于培养实践能力强的高素质复合型人才要求,分析新形势下高校实验室安全教育现状及存在问题。在育人为本的前提下,针对现有问题提出实验室安全教育的新理念,探索实验室安全教育的改革途径,构建符合当代大学生培养指标和学习习惯的实验室安全教育教学方法和体系。

基于组合赋权的煤矿企业安全文化综合评价

为了加强煤矿企业安全文化建设,降低煤矿安全生产事故发生概率,构建煤矿企业安全文化综合评价指标体系。通过对煤矿安全文化文献分析、企业安全文化评价标准分析、企业安全文化建设现状分析,筛选出23个煤矿安全文化评价指标;通过因子分析相关数据,建立煤矿企业安全文化评价模型,包含安全观念文化、安全行为文化、安全管理文化、安全物质文化4个一级指标以及23个二级指标;采用层次分析法(AHP)和熵权法进行组合赋权,计算评价指标的主、客观权重并进行线性组合确定权重占比;结合某煤矿对构建的评价模型进行实证研究。结果表明:已构建的安全文化评价模型能更好地适用于煤矿企业,权重分配比较合理。该模型能够达到煤矿企业安全文化水平,评价结果与实际情况相符。

高职机电类学生职业安全素质提升教育的探究

为使高职机电类学生毕业后尽快适应企业生产一线岗位的安全生产需求,针对学生顶岗实习中表现出来的安全意识薄弱、安全知识不足和安全技能欠缺的问题进行处理。通过构建“三级”安全教育体系、抓好“三材”建设、推进“政行企校”协作和改进教学方式方法,强化了学生在校期间的安全素质教育培训。有效提升了学生的职业安全素质和从业能力,对同类院校其他专业或职业领域开展安全生产教育培训具有借鉴意义。

中小工贸企业安全文化建设的探究

在许多学者的研究基础之上,采用问卷调查法对中小工贸企业在安全文化建设方面存在的问题进行调查、整理和完善,发现其企业安全文化建设中存在的主要问题,并根据存在的问题,通过一系列外部力量和内部措施的实施,强化企业安全文化建设,推动和促进中小工贸企业的安全生产和可持续发展。

岗位导向教学法在《食品安全与质量管理学》课程中的探讨与实践

本研究将岗位导向教学法运用于《食品安全与质理管理学》课程教学中,探讨该教学方法的应用价值。以相似学情的两届学生各45人为研究对象。应用岗位导向教学法,将企业岗位工作任务与《食品安全与质量管理学》课程教学进行有机结合,从而围绕教学方法及考核方式进行改革与探索。课程结束后,通过对调查问卷数据分析,与传统教学相比较,运用岗位导向教学法的班级同学在学习目标、学习兴趣、课堂专注力、知识掌握水平及课程满意度方面,均比传统教学方法有显著的提高。而对于原本学习被动生的调查,该教学方法在学习目标、学习专注力等方面让他们显著受益。综上所述,岗位导向教学法可以较理想地应用于《食品安全与质量管理学》课程教学中,取得较理想的教学效果。

基于微信公众平台的实验室现场安全教育教学设计与实践

实验室现场安全教育是保证实验过程安全的关键环节。针对实验室现场安全教育受时间、空间限制较大和安全教育知识抵达学生端效能低的问题,分析了传统的安全教育教学手段的适用性,并提出一种基于微信公众平台的实验室现场安全教育教学手段。根据功能需求不同,该教学手段可设计为学习子系统和考试子系统两部分,分别利用公众平台订阅号图文消息和植入式考试系统实现。实践初步证明,该教学手段能提升实验室安全教育教学的效能,而且受时间、空间的影响小,使用起来便捷,受到了学生的欢迎。

基于微信公众平台的自组织式课内实验安全教育教学手段研究

安全教育是保证实验过程安全的关键环节。针对课内实验安全教育教学环节受时空限制较大和一次课内实验可能要横跨多个实体实验室的问题,分析了传统教学手段的适用性,利用微信公众平台提出了一种以理论课教师为主导的自组织式课内实验安全教育教学手段。根据功能需求上的差异,该教学手段可设计为学习子系统和考试子系统两部分,分别利用公众平台订阅号图文消息和二维码引导的考试系统实现。实践初步证明,基于公众平台图文消息的安全教育知识的针对性好,知识集能跨实验室组织起来,并且该教学手段使用起来便捷、受环境影响小,取得了良好的应用效果。

民营企业安全文化模型及其实证分析

针对民营企业特点,基于交互安全文化模型,建立民营企业安全文化模型并辨识关键元素,以赛轮金宇股份有限公司为例进行实证分析。在广泛参考国内外相关研究的基础上,设计调查问卷,运用粗糙集ROSETTA软件对测量结果进行属性简约,最终确定15个安全文化元素;借助MATLAB,采用熵权法确定各元素权重,然后进行可拓综合评价。评价结果表明该企业的"高层管理者重视"一项得分为4.82,水平较高,整体文化等级属于"良",级别特征变量j*=3.138 1。"创造安全舒适的工作环境"、"建立合理的奖惩制度"、"定期进行应急演练"3个方面得分偏低,是安全文化建设需要重点加强的方面。

石油企业安全文化评价指标体系及评价模型

为了有效提升石油企业安全文化建设水平,在分析石油企业安全文化内涵和形成过程后,提出对石油企业安全文化建设现状进行综合评价的指标体系,利用相对比较法确定石油企业安全文化评价的关键要素和安全文化建设的关键环节,结合评价指标的特点,运用多级模糊评价方法建立石油企业安全文化评价模型,并对石油企业安全文化建设进行评价。通过评价实例表明,基于相对比较法的石油企业安全文化评价指标体系具有较强的实用性,可为企业有效提升安全文化建设水平提供有力依据,评价模型和评价方法简便、适用、操作性强,值得推广应用。

IAHP-SCL法在建筑企业安全文化综合评价中的应用

通过分析建筑企业安全文化的实施模式,提取能全面反映其建设现状的10个典型指标,从企业内部组织、时间和空间三个纬度出发,建立企业安全文化现状评价层次模型,在此基础上,用IAHP法确定各评价指标的权重,并用自行设计的问答形式检查表获取各评价指标的绝对评分标准,从而实现对建筑企业安全文化建设现状的定量综合评价。实例表明,该法简便、实用,可在实际应用中推广。

研究生助教安全教育与管理工作探索

为锻炼化学系研究生的教学实践能力,化学系自2014年5月开始实施研究生助教制度试点改革,开展了助教的安全教育与管理工作。着重阐述了助教安全教育的必要性和理念,安全教育必须遵循教育规律和管理心理学的一般规律:通过多种形式、重复性地给予助教以刺激,形成感性认识和正确的安全意识;培养助教主动学习安全知识与技能的习惯,将教师的职业培训与安全教育相结合。通过考核、检查、宣传、交流等多种形式推进助教安全教育,促使助教在日常教学中主动关注并消除实验教学中的安全隐患,形成了良好的安全意识和理念。同时介绍了多项已经实施的助教安全工作的管理措施和取得的教育效果与管理成效;并在分析了存在的问题后,提出了即将实施的改进举措。

基于文献计量与共词分析法的企业安全文化研究述评

为了揭示国内企业安全文化的研究现状,并为后续研究指明方向,采用文献计量分析法、共词分析法对选取的2 474篇文献进行分析并利用Net Draw软件输出关键词知识图谱。结果表明:企业安全文化的文献量与研究内容呈阶段性特征,以2002,2011年为界划分为3个阶段;研究机构众多且主要研究者的研究方向存在差异;研究重点集中在企业安全文化内涵与层次结构、建设与评价实证研究以及与其他变量的关系3个方面;存在研究行业过于集中,安全文化评价方法与现实存在"脱节"等问题。

基于几何正多边形评价法的企业安全文化评价

为了科学准确的对企业安全文化进行评价,笔者采用了几何正多边形评价法;根据已有资料,对企业安全文化选取9个评价指标,并采用调查问卷法对各个指标进行量化,最终反映在几何正多边形上。结果表明,几何正多边形评价法简单易行,评价结果稳定可靠,不仅能科学客观的对企业安全文化的整体作出评价,而且可以反映出各个指标的优劣,为企业安全文化的改善提供依据。

实习护生的心理特点及护理安全教育的效果研究

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）教学方式在实习护生护理安全教学中的应用效果.方法 按随机数字表法将自2011年6月～2012年5月期间在浙江省余姚市人民医院实习的80例护生分为对照组和观察组各40名,对照组护生采取传统教学培训考核方式,而观察组护生则结合不同阶段护生心理特点采取PBL教学法.在实习结束后,记录两组护生的护理安全考核成绩、对教学方法的评价及护理不良事件的发生率,统计结果统一以（-x±s）的形式表示.组间计量比较用t检验,组间计数资料比较用x2检验,P＜ 0.05为差异有统计学意义.结果 观察组护生认为通过PBL教学法提高自身发现、分析和解决护理安全问题能力的人数分别为38例（95.0％）、36例（90.0％）和33例（82.5％）,均显著高于对照组的24例（60.0％）、21例（52.5％）、18例（45.0％）,差异有统计学意义（x2=14.050、13.730、12.170,均P＜0.05）.两组护生理论知识的考试成绩分别为（93.85±12.37）分和（92.25±11.48）分,差异无统计学意义（x2=1.362,P＞0.05）,而观察组的实践操作技能成绩为（92.63±10.35）分,则显著高于对照组的（81.57±12.68）分,差异有统计学意义（x2=4.274,P＜0.05）,且各类护理安全事故的发生率为5.0％,显著低于对照组的27.5％,差异有统计学意义（x2=7.440,P＜0.05）.结论 在临床护理安全带教中采取PBL教学方式有助于培养护生独立发现、分析和解决问题的能力,降低护理安全隐患发生率.

试论实验教学安全管理教育方法

要正确运用实验教学安全管理教育方法,必先准确认识其涵义和必要性,以实验教学自身特殊性为基础,结合实验教学安全管理特点,制订安全教育目标,通过实验教学安全思想教育、安全知识教育和技能教育等,通过召开安全工作会议、理性灌输、活动熏陶、情景模拟、召开现场会、文化感染和自我教育等有效途径,实现实验教学安全管理的目标。