产教融合理念下应用型本科院校多元协同育人模式研究--以山西大同大学数字媒体技术专业为例

在产教融合、校企合作背景下,多元协同育人模式的构建,需要以服务区域文化产业为导向,政府、相关行业、企业、学校等多方参与,重点从多元协同育人平台、人才培养目标、课程体系、师资队伍、实践教学体系、体制机制六个方面进行该模式的构建,对于促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接,实现我国数字媒体技术人才培养的科学发展具有重要的参考价值。

基于企业真实项目背景下的校企“双元”协同育人模式探索与实践--以陕西工商职业学院生产性实训基地为例

以陕西工商职业学院校企共建的生产性实训基地为例,基于企业真实项目背景下的校企“双元”协同育人模式进行了探索与研究,在校企协同育人机制建设、生产性实训基地建设与运行、企业真实项目引进与交付、校企互聘共用的教学团队、职业适应性等方面进行了探索与实践,实现校企“双元”协同育人。

多元平台下现代学徒制的校企协同育人机制探索与实践--以泰州职业技术学院为例

现代学徒制是当前我国职业教育改革中的热点,校企协同育人是现代学徒制的核心,我院积极探索和实践多元平台下现代学徒制校企协同培养人才的有效途径,按照现代学徒制人才培养的规格,发挥校企双方在人才培养过程中的优势,探索从双主体人才培养方案的制定、共建课程体系和实践基地、共建共享特色教学资源、双导师制班级管理、校企联合打造双导师教学团队、共同制定学生考核与评价体系六个方面,构建基于现代学徒制的校企协同育人机制,为我国技术技能人才的创新发展提供理论参考和实践依据。

基于OBE-CDIO的多元化课程考核模式研究——以“Java程序设计”课程为例

为提高"Java程序设计"课程教学效果和达成教学目标,通过校企合作双方对课程教学目标和教学现状的调研和分析,结合计算机科学与技术专业对学生岗位能力和工程思维培养为导向的思考,初步构建了基于OBE-CDIO理念的多元化考核模式,对该考核模式进行研究并形成了切实可行的考核方案。结果表明应用OBE-CDIO多元化考核模式细化、量化和过程化考核方案后,学生的工程思维、课程内容和岗位能力等综合能力均有提高。

“双师型”职教师资队伍建设“校-企-校”协同模式研究

在探讨"双师型"职教师资核心特征基础上,运用协同学理论,提出了"校-企-校"协同发展模式,并阐述"校-企-校"协同发展的内涵及优势,旨在为职教师资队伍建设模式创新提供借鉴。

现代学徒制背景下的“酒店服务礼仪”教学改革探索--基于“校企合作、线上线下融通”视角

基于现代学徒制学生学情特点,以"酒店服务礼仪"课程为例,以情境学习理论为指导,探索"校企协同、线上线下融通"课程教学改革模式。课程教学团队以酒店前厅、客房、餐饮、会务等岗位服务礼仪标准和规范为学习主线,借助云班课、师训宝直播、录播等线上教学平台和资源,校企教学场所和设备等线下教学资源,依托校企深度合作教学团队,形成了课前线上拓展、课中教学做一体化、课后岗位培养的"校企协同、线上线下融通"课程教学体系,有效实现了课程教学目标。

应用型本科高校毕业设计(论文)工作模式创新--基于校企协同的视角

目前,应用型本科高校的毕业设计(论文)普遍具有毕业设计与实习岗位存在矛盾、选题内容与生产实践脱节、双导师师资队伍建设落后、缺乏完整的校企合作课程体系、过程管理不够细化等问题。以厦门理工学院人才培养试点项目--“宸鸿新干班”为背景,分析传统毕业设计(论文)模式存在的问题,从推进毕业实习、毕业设计(论文)与就业一体化;改革毕业设计(论文)选题方式;完善企业实践课程体系;建立稳定的校企双导师队伍、持续加强校企合作深度等多方面入手,探索校企合作下的毕业设计(论文)新模式,以实现校企协同育人,提高学生毕业设计(论文)质量。

校企协同育人--培养电梯工程技术专业工匠型创新创业人才的探索

随着全球科技创新发展,把创新创业教育融入人才培养全过程,加快教育内涵式发展,为经济社会培养高素质人才。本文以我校为例,探索校企协同育人培养电梯工程技术专业工匠型创新创业人才培养,以适应岗位需求的人才培养方案为切入点、分析问题,采取师徒带教的培养模式等措施,为进一步探索培养符合企业需求的工匠型电梯工程技术人才的路径积累更多的实践经验。

协同育人视角下校企合作工作室模式研究--以F学院为例

开展校企合作,深化产教融合,是应新时代社会之所需、与市场接轨的高校育人新模式。近年来,F学院X系针对这一培养途径,广开思路,以工作室模式为基础,在课程、德育、文化培养等方面注入全新活力,达到"塑形赋能"的目的,努力构建微观的一体化育人体系。

“产教融合、校企合作”协同育人创新模式探索--以河北农大动科院为例

“产教融合、校企合作”协同育人在高等教育人才培养过程中发挥极其重要作用。该文列举河北农业大学动科院在校企协同育人模式探索中所采取的一些举措,为校企协同育人模式提供思路。

以顶岗实习线域混合管理助推校企协同育人--以辽宁建筑职业学院为例

针对目前校企协同育人中存在的一些问题[1],抓住企业用人契机,以学生顶岗实习为切入点,通过加强顶层设计与过程管控,以增强校企协同育人实效性为目的,统筹规划顶岗实习管理,构建实习管理运行机制,通过引进实习平台,加强生企、生校联结;通过学校多层面人员线下赴企业巡访与调研,加强线上线下混合管理,深挖企业用人需求,加强岗位标准有机融入;通过校企全方位沟通与资源融合,形成起于企业输血、成于校企共同造血、功于学校向外输血的良性机制,助力校企协同育人,并以辽宁建筑职业学院为例进行了实践检验。

创新驱动战略下高职家政专业服务产业转型升级路径研究--以鄂西北地区为例

地方高职家政专业通过人才培养和社会服务助力鄂西北地区家政产业建设和发展。通过产业调研发现当前家政产教融合间存在院校间协同性不足、校企合作深度不够、校地共建模式粗放等问题。因而,在创新驱动战略背景下,结合鄂西北地区家政产业发展现状提出探索政校行企协同的人才培养模式、构建高职院校间职业教育联盟、实现“校-企-地”深度合作模式、助推家政产业结构化转型升级等建议,以期为其他区域家政产业发展提供参考。

校企协同构建“教-学-赛”实践教学模式赋能新工科人才培养实践研究

校企协同育人是打造新时代应用型本科专业转型的重要抓手,是培养新工科人才的重要途径。针对长春工业大学人文信息学院机电工程学院实践教学现状,通过重构课程体系、创新实践项目、更新教学内容、提升师资信息化水平、强化制度与标准建设、坚持科研育人等措施,构建新型实践教学模式,促进智能制造工程专业建设和传统的机械专业的改造提升,赋能新工科人才培养,具有一定的借鉴作用。

“政产学研”协同育人的作用机理与实践路径--基于教育内外部关系规律分析

“政产学研”协同育人是基于传统“产学研”合作育人提出的新模式,为平衡人才供需矛盾提供模式选择。针对人才供需矛盾,基于教育内外部关系规律,分析教育内部人才培养主体--“大学”“科研院所”的主导促进作用,教育外部人才需求主体--“产业”“企业”的制约推动作用,及其“政府”引导下多元主体“协同”育人的作用机理,为平衡人才供需矛盾提供理论支撑,并从深化“产教融合”、加强“校企合作”、完善“政策机制”等方面,探索“政产学研”协同育人的实践路径,以期为国家培养符合产业需求的创新性复合型人才。

“新工科”背景下校企协同育人模式探索--以河北地质大学土木工程学科为例

工程教育质量在很大程度上决定了高等教育的整体质量。在探寻中国工程技术人才培养改革创新模式的进程中,“新工科”运动正蓬勃兴起,校企协同育人成为人才培养模式改革创新的必然选择。以“土木工程”学科为例,“新工科”背景下协同育人模式要结合学科特点和学校特色,建立中国特色土木学科教育“新体系”,立足培养满足社会、行业、企业需求的专业人才。

新医科背景下校企协同对医学生创新创业能力培养研究--以徐州医科大学为例

创新创业教育是人才培养的重要模式,尤其在“新医科”的背景下,积极探索医学专业大学生创新创业教育的新模式成为医学高校面临的紧迫任务。校企协同进行创新创业教育符合高校创新创业教育的目标、发展趋势,有利于提高医学生参与创新创业实践项目的积极性。徐州医科大学在校企协同培养创新创业人才方面进行了有益探索,为其他医学高校通过校企协同培养创新创业人才提供了思路和借鉴。

应用型本科高校物流管理专业产教融合协同育人模式探究--以晋中信息学院为例

随着经济高速发展和全球化趋势日益突出,现代物流理论和技术已在发达国家得到了空前应用和发展,并产生了巨大的经济效益和社会效益。随着我国物流服务需求的快速增长,引进和发展现代物流理论和技术,培养现代物流经营管理的高级人才,已成为当务之急。应用型本科高校物流管理人才的培育仍然存在专业设置与社会需求匹配程度低、教育模式与应用模式融合不够等问题。文章以晋中信息学院为例,在应用型本科高校产教融合的原则指导下,挖掘晋中信息学院管理专业产教融合实践过程中存在的问题,探究应用型本科高校产教融合协同育人新模式。

产教融合视域下应用型本科校企协同育人机制改革与实践

该文通过探索专业建设“双带头人”制、课程建设“双负责人制”、学生培养“双导师制”、教师培养“双考核制”,不断深化产教融合,做强校企合作特色,探索研究符合本校应用型本科人才培养模式的校企协同育人机制,提升企业方参与人才培养的积极性,培养适应新疆“八大产业集群”中煤炭煤电煤化工领域的高素质应用型人才,实现专业学科建设符合产业发展需求。

科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理的逻辑与路径研究

教育、科技、人才“三位一体”重要论述为科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理提供了政策基础与现实依据。高职教育校企协同创新实践中呈现出校企主体功能效益差异、管理权力运行向度单一、利益平衡机制缺失等问题表征,实际上是由于协同创新价值认同缺失、权力分配失衡、利益共享不均衡等治理不足所致。外溢性的公共价值达成、异质性的多元主体协同及柔性的网络化秩序建立共同构成了高职教育校企协同创新治理的逻辑。结合实践案例分析,校企协同创新治理现代化应通过建立“产科教”融合的治理价值理念、保障协同创新治理主体话语权、建立协同创新治理机制、构建基于自组织的协同创新场域等路径推进。

产教融合协同创新的动因与现实困境及推进策略

实施产教融合协同创新育人战略是国家发展新质生产力、化解创新型技能技术人才供需矛盾和解决产教融合运行机制不畅的必由之路。但其目前还存在产教融合协同机制缺乏创新、产教融合匹配产业需求的精准度低和“双师型”教师队伍质量有待提高等诸多困境。急需创新产教融合协同育人机制,提升协同治理能力;对接国家发展战略,提升产教融合匹配产业需求的精准度;推进“双师型”教师队伍质量建设,增强人才培养原动力。