基于校企合作的机械设计基础课程思政教学改革与实践——以九江学院为例

从应用型高校对人才培养的要求出发,结合机械设计基础课程实际,立足于地区经济发展需求,深入挖掘课程思政元素,探索校企合作实施课程思政的路径。从强化教师现代教育理念,优化完善人才培养方案,打造优质校企教学团队,采用线上线下混合教学,强化过程考核,突出课程思政育人成效等方面,将课程思政元素融入全过程,激发学生的责任意识和爱国主义情怀,培养学生一丝不苟、爱岗敬业、乐于奉献、团结协作、改革创新的工匠精神。

课程思政视域下化工单元操作课程体系重构的研究

新时代背景下高职课程思政改革持续进行,本文研究课程思政视域下化工单元操作的课程体系改革和重构,分析原有课程体系的问题,从而构建新的课程体系框架,坚持全方位、全程育人的原则,以化工企业岗位需求为主线,引进企业文化和思政元素,深化校企合作,优化高职教学模式与思政教育的融合途径,以达到培养高素质高技能型人才的目标。

面向卓越工程师的“四融合”培养模式探索

为提升工程教育人才培养质量,促进工程教育改革和创新,面向卓越工程师培养目标,针对材料与化工专业学位研究生,创新设计和探索“四融合”培养模式,基于国家重点工程与相关科研课题,分别从校企科研合作、课程体系改革、实习基地建设和工匠精神培养四个方面,构建教研融合、校企融合、实践融合及思政融合的“四融合”培养模式,多维度、全过程培养专业学位研究生的专业基础知识、科研思维、实践能力和专业前瞻性,使其具备成为卓越工程师的核心专业素养。

校企合作视域下优秀企业文化融入思想政治理论课探微

校企合作视域下校企协同培养德技并修的人才,需要将优秀企业文化融入思想政治理论课。优秀企业文化具有先进属性,可以为思想政治理论课提供优良素材;推动校企协同育人由“可能的目的”向“必要的目的”深化;追问教育的本质和目的,将优秀企业文化有机融入思想政治理论课堂,有利于提高大学生综合素质。校企深度合作重塑企业文化,推动优秀企业文化融入思想政治理论课,辅助企业树立先进典型,引导大学生正确确立发展目标和进行成长规划;以科研项目作为平台,建立产教融合产学研合作机制,推进校企协同育人德技并修;在新发展格局视野下发挥高校的服务社会职能,促进企业文化重塑以及优秀企业文化融入思想政治理论课。

校企合作背景下高校学生心理健康与思政教育融合探究

校企合作是职业教育的重要形式,也是高校思想政治教育的重要载体。校企合作使得学生能直接感受到最贴近实际的生产现场,能让学生更高效地掌握专业技能,促进学生多方面发展。然而,校企合作也面临着一些挑战,例如真实企业生产压力就会对学生心理产生影响,可能会导致学生出现焦虑、抑郁、自卑、逃避等不良心理反应,对学生的学习成效和身心健康产生影响,乃至于诱发一些极端情况。通过调研分析真实企业生产压力对学生心理的影响,确定学生心理状态的分型标准和判断方法。通过从心理和思想两个层面对学生进行教育引导,既注重学生的心理健康,也注重学生的思想觉悟,实现心理和思想的双重提升,促进学生的全面发展。二者的有效融合不仅能够促进学生全面发展,提升综合素质,同时也能为社会培养和输送更多适应性强的人才。探究校企合作背景下高校学生心理健康与思政教育融合具有重要的现实意义和理论价值。

新工科背景下“五融入”创新人才培养模式研究——以“机器学习”课程为例

机器学习作为培养人工智能领域人才的核心课程,其在教学内容、教学方式、课程考核等环节可进一步研究与改进。基于新工科背景,为培养顺应时代发展、符合企业需求的人才,文章以“机器学习”课程为例,探索了“五融入”创新人才培养模式,提出将科学精神、科研成果、科研实践、企业资源和SPOC微课堂融入机器学习课程,着力推进知识传授、能力培养、思想引领三位一体的育人功能,也为我国开设同类课程的高校提供有益借鉴与参考。

“校企合作、双元育人”视域下课程思政建设的创新与实践——以《铁道概论》课程为例

根据教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》和《高等学校课程思政建设指导纲要》,《铁道概论》课程团队深入探索轨道交通领域的职业要求与当代大学生思想现状,基于“校企合作、双元育人”的理念,构建了专业教育和思政教育的课程思政建设体系,明确了课程建设目标,设计了“一挖掘、二引领、三融入”的课程思政建设模式,实施了“三阶六步”的课程思政教学活动,取得了良好教学效果,在教师教学创新团队的模块化课程思政教学改革中发挥了示范引领作用。

“思政引领,产教融合”计算机网络安全教学创新研究

随着信息技术的快速发展,计算机网络安全成为社会关注的焦点。以“思政引领,产教融合”为视角,探讨计算机网络安全教学的创新与实践,旨在培养具备高度网络安全意识和技能的优秀人才。课程利用学习通开展线上线下混合式教学,通过课程内容的重构、教学模式的改进,教学方法的创新、思政元素的融入、教学评价的改革、教学成效的推广等,以“德育为先,学生中心,产学融合,持续改进”的教育理念,实现在传授专业知识的同时,深度挖掘课程思政元素,把网络及安全专业知识与生产实践融合,加强校企合作,持续教学改革,构建师生学习共同体。

高校非学历继续教育高质量课程思政体系的构建研究

随着我国经济社会快速发展,高校非学历继续教育日益受到广泛关注。在新时代背景下,构建高质量课程思政体系对于促进非学历继续教育的发展具有重要意义。基于此,针对高校非学历继续教育高质量课程思政体系的构建进行分析,期望为相关教育工作提供有价值的参考。

课程思政融入高等职业院校校企合作的基本模式与创新路径

课程思政融入高等职业院校校企合作,提升协同育人效果,构建专业实训与职业实践结合的教学体系,充分发挥双方优势资源,加强思政育人成效至关重要。目前高等职业院校的课程思政教学改革主要体现为三种模式:高等职业院校主导的双师模式、企业主导的现代学徒模式和职业技能主导的证书模式。然而,这些模式未能充分发挥校企双方作用,存在单打独斗问题,表现为缺乏系统理论指导、校企合作推动不足、协同程度不够、评价方式不统一。解决之道在于在系统理论指导下,找准利益协同点,政府主导加强建设推动力,从育人目标、课程资源、师资资源等方面协同建设,建立规范评价体系,确立课程思政融入高等职业院校校企合作的长远路径。

破解职业学校岗位实习学生思政教育难题的思考

在从学校、学生、企业三个层面正确分析学生岗位实习期间思想政治教育存在问题的基础上,职业学校采取调动学生自身内在需求、构建育人新循环、打造思政教育活力共同体等方法,着重通过校企思政导师和创新评价机制两条途径,在需求端、供给端、服务端同步发力,破解岗位实习学生思政教育难题。

基于华为“智能基座”的数据库系统原理金课建设探索与实践

数据库系统是复杂的基础软件,国家信息化的核心技术,具有理论性强,工程实践要求高等特点。数据库系统原理是计算机科学技术专业的核心课程,要求学生掌握数据库的基本理论,具备系统分析能力和工程实践能力,了解数据库领域的研究热点,把握好学科动态。该课程团队在华为“智能基座”的支撑下,以金课建设为目标,通过线上线下混合式教学、校企联合、虚实一体的分层实践教学等多种教学形式,注重思政融合、知识点的广度和深度融合,从教学设计、教学活动、考核方法上实现课程的高阶性、创新性和挑战度。

民航高职院校“钳工中级实训与鉴定”课程思政探究

“钳工中级实训与鉴定”是机械制造类专业学生的必修课,旨在锻炼学生实际动手操作能力,提高学生职业素养,夯实理论基础,理实结合,培养德智体美劳“五育并举”的高素质技术技能型人才。通过教学实践发现,学生在实训课程学习中,存在学习无动力、无目标、态度消极等问题,在课程中融入思想政治内容,能够有效激发学生的学习动力,树立积极的学习态度,课程思政体系建设成为亟待解决的问题。以高职院校“钳工中级实训与鉴定”课程为例,以课题为切入点,将思政元素契合地融入课程教学内容,围绕课程思政视域下的钳工课程教学目标、实施方案、实施保障和教学效果等,全方位、多角度地阐述了新时代职业技能课程思政体系建设思路。

基于校企合作的通信工程专业课课程思政探索——以“数据通信技术”课程为例

在中兴通讯-北京华晟经世有限公司与兰州工业学院共同推进ICT产教融合项目背景下,以“数据通信技术”课程为例,校企双方共同组成教学团队,充分发挥双方优势,从岗位职业素质、科学精神、工匠精神等多个层面挖掘思政元素,以“专业基本素质+专业核心素质+岗位综合素质”为总体设计思路,以岗课赛证为基础,从教学资源、教学内容、教学方法和教学评价四个维度实施课程改革,有效提升教学效果,实现多维度育人目标,并为校企合作的通信工程专业课课程思政建设提供参考。

课程思政融入“双元制”教育模式的路径研究

将课程思政有机融入“双元制”教育模式中是保证学生树立正确的价值取向,提升专业课程的教育质量的重要途径。但是融入的过程中出现轻视思政教育、缺乏体系建设、背离思政目标等问题。课程思政融入“双元制”教育,应做好顶层设计,提炼思政目标;深挖思政元素,有机融入课程;创新思政方法,提升育人能力;理论实践结合,强化思政实效;加强教学反思,优化考核评价。

“三全育人”视角下大学生科技创新能力提升路径探究

新时代背景下,大力开展科技创新教育、提升大学生科技创新能力是高校人才培养工作的重要环节,也是高校落实立德树人根本任务的长远大计。“三全育人”理念与大学生创新创业教育工作有着紧密的内在联系,能较好指导大学生科技创新教育的开展。但目前高校科技创新教育工作现状与践行“三全育人”理念还存在一些差距;可结合工作实际,通过明确全员育人主体责任、构建全过程育人格局、搭建全方位育人体系提升大学生科技创新能力。

校企协同思政育人分析与研究——以订单班为例

近年来,高职院校校企合作过程中,思政教育内容、教育主体发生了变化,二者的联系也不够紧密。同时,校企合作订单班培养过程中,存在学生思政教育学校重视程度不够、思政教育主体较多、缺乏有效管理方式等问题,通过思政教育与企业生产相结合、共建教学团队、挖掘毕业设计等方法,切实提升订单班学生顶岗实习期间的思政教育水平,降低了学生离职率、提升了学生就业率,为学校解决学生就业问题、为企业解决招工用人问题提供了有力的支撑。后期将进行整个专业所有大三毕业生顶岗实习期间思政教育的研究,以期整体提升专业就业率、促进专业更进一步发展和提高。

产教融合背景下汽车类专业课程思政校企协同培育路径研究

产教融合背景下汽车类专业课程思政校企协同培育工作符合大势所趋,有助于提升汽车人才培养质量,积极落实立德树人根本任务,确保所培养出来的汽车类专业人才符合汽车行业快速发展的现实需要。为了实现最佳的协同育人效果,校企双方需要站在宏观发展的视角,在顶层设计中协同确立专业课程思政目标,稳步提升师资水平,实现课程思政的全过程融入,在多措并举中整合多种教学对策方法。在完成基本授课任务后,教师还应加强教学实践,开展双师授课育人活动,逐步回归课堂,强化学生的企业实践认知,结合学生的课内外表现及时总结和反思课程思政育人效果,调整后续的教学思路和方向。

液压传动课程的多模式混合教学改革

液压传动课程是机电类专业学生的专业必修课,较强的实践性与广泛的应用性使液压传动学科在工业生产中的地位越来越高。目前与液压相关的产品研发工作越来越具有普适性,为了适应高标准的研发生产需要,就要对相关专业毕业生的学业质量提出更高的要求。通过对液压传动课程多种教学模式进行系统分析研究,为液压传动课程提出了更为灵活的教学模式。教师在课堂实施过程中深度挖掘思政元素,增强学生的爱国情怀;通过校企合作桥梁,加强学生的社会实践;通过工程班授课,探讨液压传动在实践中的相关问题,从而提高学生理论联系实践的能力。以上多模式混合并进式的教学方式可培育高质量毕业生以更好地服务于实际生产。

产教融合背景下高职汽车类专业课程思政校企协同培育路径研究

产教融合有利于实现学校教育链和企业产业链无缝对接,提高人才培养质量。课程思政是高职推进知识讲授、技能培养和价值引领相结合的创新举措,是落实立德树人根本任务的有效途径。以高职汽车制造工艺技术专业课程为例,从构建课程思政校企协同育人体系,构建“三课堂”思政课程校企协同教学机制,建设“双师型”课程思政师资团队,营造浓厚课程思政教学环境,共建多元化课程思政考核机制和评价方法等方面培育高素质技术技能人才,提升学生思政素质和能力,促进学生全面发展。