Science Education Goals and Curriculum Designs in American and Chinese High Schools

本文以对１９９１ 至１９９４ 年到美国作访问学者的中国教育家的调查所得资料为基础，报告了对美国和中国中学理科教育的目标和课程设计所作比较研究的结果。两国理科教育的理想目标相似，但在两国学校里的真正重点颇有差异。在课程设计上，美国理科教育的范围比中国的大，但深度远不如中国。这些差异也反映在课本及课堂活动上。本文还讨论了两国中学理科教育变革的有关问题。

基于产教融合的校企合作课程设计与实施

产教融合作为高职教育改革的重要方向,旨在促进学校与行业的深度合作,提高学生的实践能力和就业竞争力。文章以移动应用开发专业小程序开发课程为例,分析传统课程教学中存在的问题,并提出产教融合背景下,校企合作课程的设计思路与实施步骤。

聋校跨学科主题学习:价值意蕴、实施路径与策略

随着教育理念的发展,跨学科主题学习在聋校教育中展现出独特的价值,尤其在提升聋生综合素养方面起到关键作用。跨学科主题学习为聋校教育开辟了新的路径。文章以“绿色校园”项目为例,阐述了跨学科主题学习的具体路径,包括课程设计与整合、教学方法与策略、师资培训与支持以及实践活动的组织等关键环节。最后,结合具体实例,提出了有效推进跨学科主题学习的实施策略,旨在为聋校教育中提升聋生的全面发展与社会适应能力提供科学指导。

核心素养导向下的校本课程设计与实施

当今世界科技日新月异,网络新媒体迅速普及,人们的生活、学习、工作方式持续改变,人才的培养也面临新的挑战。为此,2022版课程方案再次强调课程的综合化与实践性,突出素养立意和育人导向。本文基于核心素养培育的视角,旨在探讨构建“开放、多元、创生”的多学科融合育人的校本课程体系的实践与思考。通过校本课程的设计与实施,为学生搭建多元立体的学习平台,为实现育人方式变革、促进核心素养提升持续赋能。

国外iSchool运动与图书情报教育变革

信息学院运动(iSchool运动)是国外图书情报教育领域发展的新趋势。跨学科性是iSchool的核心特征,信息、技术与人是iSchool的构成要素。在目前加入iCaucus的24所iSchool中选取直接以"信息"命名的学院,对其价值、使命、课程设置等方面进行深度探讨,有助于把握西方国家图书情报教育的发展趋势与成功经验。国外iSchool运动的开展对我国图书情报教育变革具有重要启示。

基于ADDIE模型的小学信奥赛课程设计——以“冒泡排序”课程设计为例

目前,全国信息学奥林匹克竞赛(简称“信奥赛”)的研究大多集中在中学阶段,小学阶段涉及较少且学校信奥赛课程缺乏系统、规范、科学的体系设计。通过分析目前学校信奥赛课程存在的问题,结合ADDIE模型的特征,以“冒泡排序算法”为例探究基于ADDIE模型的小学阶段信奥赛课程设计。

“非遗”视角下沛县小学传统武术校本课程的设计、实施与评价研究

文章运用文献资料法、观察法以及专家访谈法,从课程设计、开发、实施、评价四个方面对沛县小学传统武术校本课程进行分析,研究认为:当前沛县传统武术校本课程设计内容以套路为主,实战技击不够突出;课程开发未统一,团队建设力量较为薄弱;课程实施策略单一,课程资源相对匮乏;课程评价标准模糊,多元评价方法运用较少。因此,建议课程设计内容应回归武术之本真,创编地域特色武术教材,各主体协同促进课程实施,探索课程的多元评价方法的相关改进措施;为传承和发展沛县传统武术提供理论与实践参考,为义务教育高质量发展奠定基础。

基于CDCP模型跨界教研共同体的构建与实施路径

跨界教研共同体是促进当前中小学教师专业发展的重要举措之一。当前跨界教研共同体主要服务于职前教师培养,难以调动中小学教师参与教研的积极性。本文引进澳大利亚课程协同设计(CDCP)模型论证了大中小学教师在共享目标、场景、角色、课程、教学对象等要素的驱动下,构建中小学教师专业发展的“第三空间”,推动大中小学教师深度合作。此外,结合CDCP模型与课程开发的情境模式为大中小学跨界教研共同体的实施提供具体可操作化的路径,也为跨界教研共同体的制度建设提供参考。

基于新课标的小学语文逆向单元教学设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出语文学习应致力于学生核心素养的形成与发展,并以其为主线优化课程内容结构,强调“教—学—评”一体化。当前一线教师有较强烈的教学变革意愿,但在实践中还存在着“教学变革程式化、形式化”等问题。研究认为,逆向教学理论以“学”定“教”的逆向教学理念、评价引领教学的三阶螺旋递进结构和以终为始、指向学生核心素养培养的观点对小学语文教学具有较强的适切性。小学语文逆向单元教学设计可以通过内容重构、要素分析、确定目标、设计评价和实施活动的路径培养学生的语文核心素养。

基于项目式学习的小学美术色彩教学课程设计

本文聚焦于项目式学习策略在小学美术色彩教育中的创新实践,旨在论证其对提升学生色彩感知力、创意表达及综合素养的关键作用。同时,本研究强调,在小学美术色彩教学应用项目式学习的过程中,教师应精心规划项目流程,选取贴近儿童生活的主题,并确保学习材料的丰富性和教育意义。最后,文章提出了具体的项目式学习应用策略,包括紧密结合教材内容,构建引人入胜的教学情境,以及巧妙融合文化与道德教育。

美国早期融合教育师资在线培养经验及启示

“办好公平而有质量的教育”是我国当前教育发展的主题,融合教育作为沟通普通教育和特殊教育的桥梁,是新时期基础教育扩优提质计划的重要组成部分,亦是确保学前教育普及普惠的应有之义,其发展的关键在于培养高质量的融合教育师资。通过对美国西南地区某研究型公立大学开发的一套早期融合教育师资在线培养课程进行解读,进而探究我国学前融合教育教师培养路径:首先,从教学形式、教育对象和课程目标三方面分析该在线培养课程与同类型的线下课程之间的差异:其次,总结该早期融合教育师资在线培养课程的特点;最后,结合该早期融合教育师资在线培养课程建设案例,从教育对象、教育过程、课程评价和社会影响四方面,就创新我国学前融合教育人才培养方式的问题形成相应启示与建议。

高中语文地方课程资源开发利用的基本原则与课例设计

学生对实践的自信与自觉,在很大程度上来源于对自己生活成长的实践场域的认知与理解,地方资源的开发利用是落实培养学生语文核心素养的内在需求,也是促进教师专业化发展和地方社会发展的客观要求。文章遵循发展性、开放性、实践性的开发利用原则,基于教材结构和内容,从阅读教学、写作教学和学习任务群实践活动教学三个方面对地方资源进行开发与利用,实现了语文课程教学的“实践性”和“生活化”。

课程经营:指向学校课程的高质量发展

课程经营指学校课程领导团队依据国家课程方案与课程标准,结合学校实际状况,协调和配置学校课程资源要素,进行课程规划与设计,推进学校课程运行与实施的全过程。课程经营是课程管理的优化和改进,也是课程建设的完善和保障,还是课程改革的辅助环节。课程经营有助于促进学校课程持续发展,推进学校课程治理现代化,实现学校教育的提质增效。为了提升课程经营的有效性,学校有必要建构课程愿景、研制课程规划,加强教师合作、开展课程设计,凝聚多方合力、推进课程实施,开展课程监测、强化课程效果评估。

校企合作下高职院校网络安全课程的教学设计与实践

网络安全课是培养学生建网、管网和用网能力的核心课,需要校企双方在师资共享和资源互通等方面形成教学合力,以提升学生的实操能力。文章以提高课程教学质量为目标,突出职业导向和能力的养成,提出了构建符合校企合作的项目教学方法。在分析课程定位、岗位需求、培养目标和考核方式的基础上,设计了以项目驱动为主的教学组织方式,并对教学方法、专业实训和技能竞赛等进行了探讨。实践证明,基于企业岗位能力设计的项目式教学对提升学生动手实践能力和职业素养具有积极作用。

新课程标准下核心素养导向的教学设计理论与实践——以小学“道德与法治”课程为例

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》更加凸显小学“道德与法治”课程实施的思想性、规律性和育人性,强化教学的一体化设计和为育而教的目的性。小学“道德与法治”课程的教学迫切需要创新教学理念和方法来适应这一变化。基于此,探讨新课程标准下核心素养导向教学设计的基本理论,以“目标、内容、方法、评价”四大核心要素为基础,提出“五四四”创新教学设计框架,该框架特别强调“教学目标”在设计中的核心地位和引领作用,主张通过各要素的有机整合,实现教学设计的创新,旨在构建高效且富有创新实践的课堂教学。

河图洛书校本课程的初步开发

立足于《普通高中数学课程标准(2017年)》的指导精神和洛阳的地方特色,阐述了开发河图洛书校本课程的意义,规划了课程的整体建设思路,架构了以五大模块为主体的课程结构体系.通过《河图洛书与数的起源》等具体案例的设计与实施,展示了紧密结合数学史、河洛文化的教学活动,并进行了教学反思.

基于校企融合的系统分析与设计课程教学创新

针对系统分析与设计课程理论性强、知识碎片多、学生学习能力差异大、课程思政融入难、高阶性不足等教学痛点问题,以面向新工科的人才培养为目标,以校企融合为建设思路,采用线上线下混合式教学模式,并以完形填空、闯关、华山论剑为教学创新方法,将工程伦理融入教学中进行课程思政建设。以企业实际需求为高阶性内容,以可量化、双闭环、多维度进行学习画像,实现了校企融合的新模式,更好地诠释了混合教学的精髓,全面推动学生由旁观者向实践者、课堂内向课堂外、知识学习向企业实践的三大转变。通过理论和实践双管齐下,打破了高校—企业边界,加速了软件工程学科建设,培育具有高阶性、创新性的软件IT人才。

基于信息科技的跨学科主题校本课程设计研究

跨学科主题校本课程是以真实问题为载体、聚焦核心素养发展的一种学习内容,主题是多学科内容组织的形式,能够发挥课程协同育人的功能。义务教育信息科技课程是学生认识数字化信息社会的一扇门,具有基础性、实践性和综合性,能够全面支持跨学科主题学习的不同形式和多个环节,促进学生信息科技核心素养、跨学科素养尤其是问题解决能力的提升。因此,基于信息科技的跨学科主题校本课程设计,本文提出了四条导向性原则——采用真实问题的情境导向、面向成果产出的实践导向、体现文化传承的价值导向、支持自主可控的发展导向,并根据成果形式将课程分为科学探究、工程实践和社会调查三大类,总结了信息科技在每一类主题活动中的应用体现,归纳了对应课程的基本设计流程,并辅以课程活动案例加以说明,从而为信息科技跨学科主题校本课程设计提供参考。

能力导向 融通整合 立足实践——“中学化学教学设计”课程教学改革与实践

“中学化学教学设计”是高师院校化学教育类核心课程,对提升化学师范生的教学设计能力起着重要作用。因此,课程组确立了“能力导向、融通整合、立足实践”的课程改革思路,着力促进师范生由理论知识的简单识记向复杂实践问题的系统思考转化,从而提升师范生的教学设计能力和实践能力。按“化学教学设计理论—化学教学设计策略—化学教学设计综合运用”三个进阶问题,重新整合教学内容;构建了基于“翻转+实训”的UAI(Understand-Apply-Innovate)三阶混合式教学模式,为学生搭建起“理解—应用—创新”的三阶式学习“脚手架”;开发组织多类型教学案例库,丰富完善课程教学资源,形成了线上共享学习资源;构建了多元化的评价方式,关注对学生教学设计能力的发展性评价。该课程教学改革取得了丰硕的成果,学生的教学设计能力显著提升。

OECD国家幼小衔接课程设计的经验与启示——基于幼、小课程纲要的分析

2021年教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,幼小衔接成为两个学段共同关注的问题。为了更好地落实基于儿童发展连续性的幼小双向衔接,本文以OECD国家学前教育和小学教育的课程纲要文本为基础,从课程的角度探讨了幼小衔接课程设计的国际经验。通过对OECD国家课程纲要政策文本的分析,梳理幼小衔接课程观、课程设置、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价中的连续性课程设计逻辑。提出我国幼小衔接课程设计儿童为本的课程衔接观、儿童经验导向的课程实施、幼小协同合作的课程编制、连续性的课程评价机制四方面的建议。