数智时代Z世代同伴社交群体性孤独现象探析——基于微信App的研究

为了解微信同伴社交平台中群体性孤独现象的表现及特征,分析网络社交催生群体性孤独的成因,以微信App为研究平台,以Z世代高中生为调研对象,利用量化分析与质性访谈相结合的方法展开研究。结果显示,Z世代高中生在网络社交中寻求认同与社交恐惧是群体性孤独的外在表现,其虚拟社交关系呈现快餐化、轻量性与隐私性,这是群体性孤独的内在特征。造成群体性孤独的客观原因是数智时代社交环境发生变化,具有网络技术带来的不确定性、模糊性、流动性等特点,主观原因是Z世代个体成长过程中的障碍及社会转型期的压力带来心理变化。针对以上原因造成的群体性孤独现象,建议通过重拾面对面交谈再造真实的亲密关系,通过回归现实世界提升主体社交的主观能动性,通过培育同理心与培养独处与自省能力建立真诚理性的社交连接。

高职院校五年制小学教育专业学生思想政治教育的优化策略

高职院校加强五年制小学教育专业学生(定向师范生)的思想政治教育具有重要意义。在定向师范生群体中存在着对未来职业认识不到位、学习途径单一、学习成效不显著、学习主动性与积极性不高等问题,可从学生个体层面、家庭层面、学校层面和社会层面分析,提出相应对策,采用同辈群体榜样、家庭教育引导、学校教育引领、社会教育熏陶四维联动的方式,促进学生思想政治素质的提升,为其成长为合格人民教师奠定坚实基础。

教师关怀和积极同辈群体对寄宿制中学生学校适应的影响——心理资本的中介作用

为探讨寄宿制中学生教师关怀和同辈群体对学校适应的影响,采用CEPS的追访数据对2723名寄宿制中学生进行调查,并运用结构方程模型研究教师关怀、积极同辈群体影响学校适应的内在机制。结果表明,教师关怀和积极同辈群体正向影响寄宿制中学生的学校适应,心理资本分别在教师关怀和学校适应之间以及积极同辈群体与学校适应之间起着部分中介作用。

青少年心理健康的影响因素与群体差异——基于CEPS数据的多水平分析

青少年心理健康的影响因素及其作用机制是现有研究尚未充分讨论的问题。使用中国教育追踪调查(CEPS)基线数据进行多水平分析的结果显示,青少年心理健康不仅受到家庭因素、压力因素和人际关系因素的影响,还受到学校群体因素的作用。其中,群体经济地位和群体教育程度不仅对青少年的心理健康产生直接效应,还通过调节作用间接地影响家庭亲子关系和学业压力对青少年心理健康的作用强度,这些结论可为进一步认识学校在青少年身心全面发展中的作用机制提供一定的参考。

青少年影子教育参与:学校群体与先赋差异——基于CEPS数据的多水平分析

青少年影子教育的影响因素及其作用机制是现有研究尚未充分讨论的问题。本研究使用“中国教育追踪调查”(CEPS)基线数据进行多水平分析的结果显示,青少年影子教育参与机会受到先赋因素和学校群体因素的双重影响。在影子教育参与机会的差异中,有超过40%的方差是来自学校层面,并且学校因素主要通过同伴效应对影子教育参与产生作用。除直接影响外,同伴群体因素还通过调节效应间接影响先赋因素的作用强度。进一步的分析发现,不同类型的影子教育受到不同先赋因素的影响。其中,学术类的影子教育主要受到家庭社会资本和经济资本的影响,而才艺类影子教育主要受到家庭文化资本的影响。

学校欺负与同伴背景的关系

欺负是发生于同伴群体中的现象,同伴构成了欺负发生的背景。传统的欺负与同伴间关系研究关注欺负/受欺负与个体的同伴地位的联系,近年来研究者开始从同伴群体的角度来揭示欺负与同伴间联系的机制,有关不良同伴联系对攻击与反社会行为影响的研究则从异常同伴联系的角度为这一机制做出了解释。对这三个方面的研究进行评介,并阐述了该领域今后研究的主要方向及对欺负干预的启示。

不做欺凌“剧场”的观众——国际视阈下校园欺凌中的旁观者群体研究

校园欺凌是一种群体现象,是多角色互动作用的结果。欺凌场景成为各角色互动的前台,旁观者作为欺凌“剧场”的观众,其态度、言语、行为促成了欺凌倾向性向现实的转化。增强对旁观者的教育、引导,改变产生和维持校园欺凌的同伴生态环境,是一些发达国家提升校园欺凌防治实效性的成功经验。芬兰、挪威、美国、加拿大等国的理论研究与实践表明,旁观者的有效介入可以减少校园欺凌的发生,改变校园欺凌的走向,减轻校园欺凌带来的伤害。具体可从环境与个体两个维度共五个方面展开:明确反校园欺凌规则,明晰旁观者的援助义务和程序;加强正向价值引导,减少欺凌者通过欺凌所获得的“收益”;培育“支持型”校园文化氛围,为旁观者干预校园欺凌提供积极的外部环境;形成积极的同伴互动关系,构建良好的同伴生态环境;帮助旁观者掌握安全、有效的介入策略。

社会系统中通过体育实现人的社会化的若干研究假说

运用文献资料和归纳与演绎的方法,在讨论社会系统中角色社会化发展的理论模型的基础上,按照直接性体育角色社会化的研究命题和间接性体育角色社会化的研究命题,分别从家庭、学校、同伴群体、共同体四个社会子系统提出了不同范畴的体育社会化研究假说。

农村青少年校园欺凌的群体文化与底层再生产

近年来,农村学校的欺凌问题引起了学术界关注,然而鲜有研究探讨农村青少年同伴群体文化、校园欺凌行为以及底层再生产之间的关系。本文通过对江苏省一所农村学校初中师生的深度访谈发现:农村青少年分化为“混团伙”与“守规矩”两类同伴群体,推崇反学校文化的“混团伙”以欺负群内的“小弟”为乐,更以欺凌学业成绩不佳的“守规矩”的青少年为荣;学业优秀的“守规矩”的青少年常常可以获得来自教师和学校的保护,进而免于遭受校园欺凌。农村中学的校园欺凌现象与同伴群体文化生产过程有关,同时受到农村学校资源不足和分层教学制度的影响。农村中学校园欺凌现象体现了同伴群体文化生产与学校教育制度交织下的“权力不对等”被不断地强化,从而进一步阻碍了部分底层青少年向上流动的可能性。

学生群体组织归属的学校适应性及其教育实践

对于同伴群体的跨学科研究连续性不足,且对教育实践具有误导性。对此,本研究采用跨学科的整合视角,运用案例研究方法,探究了学生同伴群体组织归属与学校适应性,及其相应的教育实践。研究表明:当同伴群体依次归属于班、级、校、外校、社会以及没有组织归属的家庭等各种状态时,学生在情绪、人际交往、学习、制度等学校适应性、社会适应性也逐渐降低;拆散同伴群体的做法导致部分学生的学校适应性降低甚至是教育悲剧的发生;不能拆散班级中的同伴群体,应是教育实践的一条基本原则;针对学校适应性不足的学生,教师应加强辅助和关怀。

农民工子女教育模式探析——分析小组工作的成功策略

小组工作可以将同质性很强的农民工子女聚集起来,为农民工子女提供了情绪宣泄、互助合作、观察学习的机会,通过一系列活动方案的设计农民工子女形成合理认知,促进他们社会化的正常进行。

团体咨询改善高一学生同伴冲突解决策略的实验研究

采用3(实验组、对照组I、对照组II)×3(团体咨询、自学手册、无干预)×2(同伴冲突解决策略、同伴关系)的实验设计,对48名高一学生的同伴冲突解决策略进行心理干预实验研究。实验结果表明:经过团体咨询,高一学生在问题解决策略上的得分显著提高,在逃避、情绪内倾化和情绪外倾化策略上的得分显著降低,在同学关系量表上的得分显著降低。团体咨询结束两个月后进行的访谈证明了干预具有延续效应。说明团体咨询对改善高一学生同伴冲突解决策略是有效的,自学《同伴冲突解决策略自学手册》也能起到一定的改善效果,但效果不如团体咨询好。

青少年早期学业成就的同伴团体社会化:感知学校氛围的调节作用

通过对1275名初一青少年开展为期半年的追踪调查,考察了同伴团体对青少年早期个体学业成就的影响,及感知学校氛围对这种影响的调节作用。结果表明:(1)在控制学校虚拟变量、年龄、性别、同伴团体规模及个体前期学业成就之后,所在班级前期的平均学业成就能显著预测个体后期学业成就;(2)同伴团体的学业成就能正向预测个体后期的学业成就变化,但班级相对于同伴团体的情境效应不显著。(3)在个体和同伴团体水平,感知学校氛围各维度不能显著预测个体后期学业成就,但同伴团体平均学业成就与该团体整体感知到的教师支持的交互项可以正向预测个体学业成就间隔半年后的变化。

“成长小组”与同辈互助——解决新生适应问题的学校小组工作模式探索

为解决大学新生入学后适应方面的问题,按照同辈互助学校小组工作模式指导大二社工专业学生与大一学生结成“成长小组”。文章介绍了这一学校小组工作模式的设计、理念、活动实施、活动评估,希望对解决大学新生不适应大学生活的问题有所帮助。

西部农村小学生同伴群体构成研究——基于整体网络分析方法

西部农村家庭情感教育的"缺位"使得许多学生被迫转向同伴群体寻求情感支持。在此社会背景下,对西部农村小学生的同伴群体构成进行研究具有重要的现实意义。通过对广西三江县、云南剑川县、贵州纳雍县与盘县20所小学的1 750名小学生进行问卷调查,结果表明:(1)大部分学生能够归属于某个同伴群体,并且性别、年级、民族、家庭地理位置、独生情况及班干部经历等因素对学生的同伴群体参与程度具有一定影响,但寄宿生与非寄宿生、留守儿童与非留守儿童的同伴群体参与程度并不存在显著性差异。(2)同伴群体表现出性别趋同性,但是随着年级的升高混合同伴群体的数量呈现上升趋势。另外,大部分儿童并不会依据社会文化背景来选择同伴形成交往圈子,而是愿意与不同社会文化背景的儿童进行交往,形成混合社会文化背景的同伴群体。对此,教师应该正确认识并充分利用同伴群体对成员的影响力,积极引导同伴群体的活动和交往,从而将同伴群体开发为教育教学和班级管理的重要资源,以促进学生的健康发展。

论中学德育环境所存在的问题及优化建议

中学德育环境优化对中学生健康成长有着至关重要的作用,本文从中学师生关系异化、朋辈群体间的影响以及德育课堂氛围这三个方面提出存在的问题以及相应的解决建议,论述该如何优化中学的德育环境。

同辈群体与青少年社会行为--基于CEPS数据的实证研究

学校是青少年重要的社会化场所,考察学校中的同辈群体对青少年社会行为的影响具有重要价值。本研究使用中国教育追踪调查2014一2015学年数据,探讨了班级同辈群体对青少年社会行为的影响及其作用机制,并分析了班级同辈群体对父母管教程度不同的子女的异质效应。研究发现,班级亲社会行为对青少年亲社会行为的养成具有促进作用,学校归属感是其重要传导机制。班级偏差行为对青少年偏差行为的形成具有正向影响,但学校疏离感的中介作用较小。此外,班级亲社会行为对父母疏于管教的子女具有补偿效应,对其亲社会行为影响更大,而班级偏差行为对父母疏于管教的子女具有增强效应,对其偏差行为影响更大。因此,教育管理者要注重培养班级亲社会行为、逼制班级偏差行为,并重点关注班级同辈群体对父母疏于管教的学生的负面影响,以促进青少年健康成长。

高职学生学习原动力不足的社会支持体系研究

高职学生学习原动力不足的原因很多,笔者试图从学生社会支持体系视角对此问题进行一定的探讨。笔者认为,学生高度缺失的社会支持境况所导致的目标缺失,成就感缺乏是主要原因。而重构学生社会支持体系是破解现状的关键所在。