沙盘游戏结合家庭辅导对儿童学校恐惧症及其自我意识的研究

目的:研究沙盘游戏结合家庭辅导对儿童学校恐惧症及其儿童自我意识的影响。方法:采用沙盘游戏结合家庭辅导对28例学校恐惧症儿童进行2个月的临床治疗,沙盘游戏和家庭辅导每周各1次,时间均为45 min。采用临床疗效分量表(CGI-GI)评定疗效,Piers-Harris儿童自我意识量表分别于治疗前后以及治疗后3个月对儿童自我意识状况进行测评。结果:沙盘游戏结合家庭辅导治疗儿童学校恐惧症总体疗效85%。除躯体外貌与属性因子治疗前后差异无显著性(P>0.05),其余儿童自我意识量表行为因子、智力与学校情况因子、焦虑因子、合群因子、幸福与满足因子以及总分较治疗前均有显著性提高(P<0.05),3个月后重测,儿童自我意识各因子以及总分较治疗后差异无显著性(P>0.05)。结论:沙盘游戏结合家庭辅导对儿童学校恐惧症有较好的治疗作用并对患病儿童自我意识有积极的持续性影响。

“学校恐怖症”的临床特点与心理社会因素分析

目的 :探讨“学校恐怖症”的临床特点及心理社会因素。方法 :采用韦氏儿童智力测验(WISC)、艾森克个性问卷及自设家庭学校问题调查表 ,对 16例学校恐怖症的病人进行评定 ,并与 16名正常学生进行EPQ及智商对照研究。结果 :总体上学校恐怖症组与正常对照组比较智商无显著性差异 (P >0 0 5 ) ,但智商低者相对患者较多 ,而且其临床特点不同 ,学校恐怖症儿童的P、N分升高、E、L分偏低 ,与正常对照组均有显著差异 (P <0 0 5 )。家长对子女的期望值较高 ,缺少温暖及老师教育方法不当可能是学校恐怖症的诱发因素。结论 :熟悉学校恐怖症的临床特点 ,对有神经质个性的学生 ,家长及老师要注意教育方法 。

学校恐怖症的临床特点与心理社会因素分析

目的 探讨学校恐怖症的临床特点及心理社会因素。方法 本研究对 16例学校恐怖症的病人进行临床调查 ,测定其智商、艾森克个性问卷、及自设的家庭学校问题问卷 ,并与 16名正常学生进行 EPQ对照研究。结果 1.学校恐怖症可分为高智商型和低智商型 ,其临床特点不同。 2 .学校恐怖症患者与正常对照组艾森克个性问卷有显著差异 (P<0 .0 5 )。 3.家长对子女的期望值较高 ,缺少温暖及老师教育方法不当是学校恐怖症的诱发因素。结论 熟悉学校恐怖症的临床特点。对有神经质个性的学生 ,家长及老师要注意教育方法 。

^99mTc-ECD脑血流灌注显像评估学校恐怖症患儿脑血流差异

目的分析评估学校恐怖症患儿性别、年龄组的局部脑血流灌注(rCBF)差异。方法研究组为20例学校恐怖症患儿,男12例,女8例,年龄11~18岁,平均(14.2±2.1)岁,分别进行99mTc-ECD脑血流灌注显像,采用半定量方法分析不同性别、年龄组rCBF的变化。结果男女两组右侧额顶叶、右侧枕叶、左右尾状核+壳核、左丘脑+海马、左右颞枕叶的组间有统计学差异(P<0.05)。未见研究组年龄与PI值有相关性(P>0.05),研究组年龄≥15岁者各脑区的PI与<15岁者的差异只有左侧颞顶叶有统计学意义(P<0.05)。结论99mTc-ECD脑血流灌注显像对学校恐怖症流行病学研究及治疗有一定的帮助。

64例儿童学校恐怖症患儿的临床特点及心理护理干预

目的:探讨儿童学校恐怖症的临床特点并实施心理护理干预。方法:对笔者所在中心确诊的64例儿童学校恐怖症的患儿进行现状调查,分析其发生原因及临床特点并实施干预措施。结果:64例儿童学校恐怖症患儿发生因素主要为患儿自身因素、家庭及学校因素有关,其临床特点主要表现为躯体症状并伴发焦虑情绪等。针对性对其实施药物及心理护理干预,使89.06%的患儿重返学校。结论:儿童学校恐怖症是由多种因素所致,其临床表现以躯体症状及焦虑情绪为主,对其进行药物治疗并实施有效的心理护理干预,可收到满意的效果。

32例学校恐怖症认知模式与行为应对模式总结

目的:探索和总结学校恐怖症的认知模式和应对模式,以便对学校恐怖症开展更加有效的心理治疗。方法:采用整合性临床心理治疗和咨商技术对32例学校恐怖症患者进行规则的心理治疗12次以上,总结患者认知模式和行为应对模式的错误。结果:学校恐怖症患者有多种不同于正常人的认知模式和应对模式错误。结论:错误的认知模式和消极防御的行为模式是学校恐怖症的精神病学特点。

上学恐怖症临床特征及诊断初探

目的:探讨上学恐怖症的临床特征及诊断。方法:采用自编一般人口学问卷、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、症状自评量表(SCL-90)对心理门诊58名上学恐怖症患者进行施测。结果:1上学恐怖症患者躯体症状主要有睡眠障碍、头痛、头晕、胸闷、心悸等;2上学恐怖症患者诊断依次为童年情绪障碍23人(39.66%);心境障碍19人(32.76%);神经症9人(15.52%);精神分裂症4人(6.90%);应激相关障碍3人(5.17%);3上学恐怖症患者HAMA总分及各因子得分显著大于对照组(P<0.01);除体重、日夜变化因子外,上学恐怖症患者的HAMD总分、焦虑/躯体化、认识障碍、迟缓、睡眠障碍、绝望感因子得分显著高于对照组(P<0.01);4上学恐怖症患者研究组在SCL-90总分、躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子上的得分高于正常对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:上学恐怖症患者普遍存在情绪障碍及躯体症状,了解其相关特点,为上学恐怖症的干预和治疗提供理论指导。

1例大学生学校恐惧的元认知心理干预

目的探讨大学生学校恐惧的心理机制及其干预方法,为学校恐惧的临床治疗提供借鉴。方法采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,并结合元认知心理干预技术中情感组织者技术对一名患有学校恐惧的来访者进行个案实验研究。结果治疗前SCL-90症状自评量表中某些因子分显示异常,如人际关系敏感3.11、抑郁3.15、敌对3.33等。在没有使用任何辅助药物的情况下,通过7天共6次放松训练,治疗后SCL-90症状自评量表中各项因子分均达到正常水平,如人际关系敏感1.67、抑郁1.92、敌对1.83等。来访者可回到学校正常生活。结论元认知心理干预技术治疗学校恐惧临床效果显著,适合于普遍推广和使用。

1506名初中生焦虑状况分析

目的调查和分析初中生的各类焦虑问题。方法采用Spence儿童焦虑量表中文版等测查工具对1506名初中生进行调查。结果1大部分初中生焦虑均分在2分左右,约有15%的初中生在强迫障碍、担心身体伤害和社交焦虑3个焦虑分问卷上均分在3分以上,同时方差分析结果也显示强迫障碍、担心身体伤害和社交焦虑3个焦虑分问卷均分最高。2初中生焦虑总均分和各分问卷均分之间都显著相关。3除社交焦虑外,新疆地区初中生焦虑均分都显著的高于北京地区,初一学生的焦虑均分都显著的高于初二学生;除强迫障碍外,初中女生焦虑均分都显著的高于男生。结论大部分初中生整体焦虑水平比较低,但有15%左右的初中生经常出现各类焦虑问题,这其中以社交焦虑、强迫障碍和害怕身体伤害3类焦虑最为常见;经济和教育欠发达地区学生,刚入学新生和女生是初中生各类焦虑问题的重点关注对象。

日本拒绝上学概念的演变和原因探讨

拒绝上学指学生不是由于家庭贫困或生病,而是由于某种心理、情绪、身体或社会的原因而不去学校的现象。欧美最早进行研究,日本进行了五十多年的研究。该文介绍日本此现象的称呼从“学校恐怖症”、“拒绝上学”到“不去上学”的演变;日本学者从家庭、学校、社会方面对此现象进行的归因;拒绝上学的行为机制,如分离焦虑、情绪障碍、家庭关系不良;还介绍了日本教育部使用的小泉英二的分类。最后提示该现象在我国发展的可能性。

30例学校恐惧症人格和情绪特征研究

目的:探讨学校恐惧症的临床特征。方法:对30例学校恐惧症患儿(研究组)和30名正常对照儿童(对照组)进行艾森克个性问卷(EPQ),儿童焦虑性情绪障碍筛选量表(SCARED),焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)评估。结果:研究组患儿EPQ结果显示神经质得分显著高于对照组,掩饰程度得分显著低于对照组(P均<0.05);SCARED、SAS、SDS的评估显示,与对照组相比,研究组存在明显焦虑和抑郁症状(P<0.05)。结论:学校恐惧症患儿可能具有神经症的个性特点,普遍存在焦虑和抑郁症状。

中学生社交恐怖症的分析及对策

社交恐怖症的发病年龄大多为青少年时期。为了加强中学生对社交恐怖症的了解,预防及自我治疗,对四川某中学637名学生采用社交恐怖症自我测试和CCMD-3进行社交恐怖症的调查。72.5%的学生说自己曾经有过社交恐惧,经常有这种情况的占12.5%,其中女生比男生多,高中生比初中生多。有1.8%的被初步诊断为社交恐怖症。

不同学业成就学校恐惧症患者人格特征和自我意识比较

目的 分析不同学业成就表现的学校恐惧症患者的人格特征和自我意识状态.方法 收集门诊学校恐惧症患者,将其分为学业成就高组38例和学业成就低组19例,应用艾森克人格问卷（儿童版）和儿童自我意识量表进行测评.结果 艾森克人格问卷中精神质分值学业成就高组明显高于学业成就低组[分别为（51.67±9.12）分,（45.48±8.52）分],神经质分值学业成就高组明显高于学业成就低组[分别为（59.38±8.65）分,（46.36±6.93）分],差异有统计学意义（P＜0.05）;学业成就高组的儿童自我意识量表总分[（59.12±8.69）分]、行为[（12.27±3.08）分]、智力与学校情况[（11.89±3.11）分]高于学业成就低组[分别为（45.56±9.62）分,（8.40±2.58）分,（8.15±3.73）分],高学业成就组焦虑分值[（8.03±2.78）分]低于学业成就低组焦虑分值[（10.46±2.54）分],差异有统计学意义（P＜0.05）;不同学业成就组的人格特征与自我意识存在一定程度的相关.结论 不同学业成就的学校恐惧症患者具有不同的人格特征和自我意识状态,需要个性化的治疗方案.

学校恐惧儿童的注意偏向特点

学校恐惧症是儿童对学校环境异常恐惧,强烈拒绝上学的一种情绪障碍。针对学校恐惧症是否与特定的注意加工机制相关联这一问题,本研究通过三个实验比较了学校恐惧儿童和普通儿童在情绪Stroop任务上的差异。结果发现,学校恐惧儿童仅对学校相关刺激产生注意偏向,学校相关刺激在学校恐惧儿童身上获得了优先加工;这种注意偏向只在学校恐惧儿童身上出现,并会受到重复呈现效应的影响,随刺激重复出现次数的增多而消失。这表明,学校恐惧儿童与普通儿童对学校相关刺激具有不同的认知加工机制。

学校恐惧倾向儿童的情绪识别能力

本研究采用内隐联想测试来区分儿童是否具有学校恐惧倾向,进而考察他们的情绪识别能力。本研究采用内隐联想测试和学校恐惧分量表将儿童分组,并使用表情判断任务测试表情识别能力。结果表明,使用内隐联想测验分组的儿童在学校恐惧分量表的得分上有显著差异。具有学校恐惧倾向的儿童对恐惧表情的识别正确率显著低于普通儿童,对悲伤面孔的反应时也显著长于普通儿童。因此可以得出如下结论:学校恐惧倾向儿童在表情识别上与普通儿童存在差异。

学校恐怖症的研究现状及积极心理健康教育对策

学校恐怖症一直是学校教育的热点和难点。本文从学校恐怖症的概念界定,通过对学校恐怖症遗传、气质、神经学因素、分离性焦虑等相关病因学因素的分析,系统探讨学校恐怖症的行为表现和诱因,在目前学校恐怖症的心理治疗和药物治疗的基础上,提出积极心理健康教育新对策。

父母教养方式和自我接纳程度对中职学生社交恐惧的影响

目的探讨中职学生自我接纳在父母教养方式与社交恐惧之间的中介作用,为其心理干预方案的制定提供依据.方法以1 253名中职学生为被试群体,采用简明社交恐惧量表(BSPS)、自我接纳量表(SAQ)和父母教养方式量表(EMBU)进行横断面研究.采用结构方程模型和Bootstrap法验证自我接纳在父母教养方式与社交恐惧之间的中介作用.结果结果表明,除父母偏爱因子外,社交恐惧与父母教养方式其他9个因子显著相关(Ps<0.01);社交恐惧与自我接纳、自我评价显著负相关(Ps<0.01);自我接纳、自我评价与父母教养方式中的部分因子显著相关(Ps<0.01);结构方程模型结果显示,自我接纳在父母教养方式与社交恐惧之间起中介作用(χ2/df=5.50,RMSEA=0.060,CFI=0.973, TLI=0.961,SRMR=0.047);Bootstrap检验结果表明,自我接纳的中介效应贡献率为76.47%.结论自我接纳在父母教养方式和社交恐惧之间起完全中介作用.