校企合作视角下高职岗位实习协同治理创新研究

本文通过对政策支持、新时代培养高质量技术技能人才需要的现实动因分析,总结当前我国高职岗位实习存在的问题样态,包括实习学生认知及价值判断偏位、校企合作不深入、信息不畅通、监管评价不到位,突出高职岗位实习协同治理的必要性,并据此提出实施路径,即加强思政教育、校企合作、信息共享、评价监督,旨在为我国高职岗位实习治理提供参考借鉴。

高中开设大学先修课程的困境与对策

大学先修课程是指为学有余力的高中生开设的大学水平的基础课程。在高中开设大学先修课程,有利于促进高中与大学的衔接,促进学生卓越发展,拓展大学选才的渠道。在当前条件下开设大学先修课程存在一系列困境,如重视个性与追求全面的矛盾,各自招生与统一招生的矛盾,先修课程与已有课程的矛盾,提高质量与追求平等的矛盾以及资源不足与学习浪费的矛盾等。为化解这些矛盾,保证大学先修课程顺利开设,应树立全面而自由发展的教育目的观,建构等级加特长的高校招生制度,将大学先修课程定位于选修课程,成立专业的先修课程研究机构,采取循序渐进的推进策略。

随班就读学校教师对孤独症儿童教育安置的态度研究

为考察随班就读学校教师对孤独症儿童教育安置的态度,本研究对303名随班就读学校教师进行了问卷调查和对21名教师进行了访谈。结果发现,86.9%的教师认为随班就读不是孤独症儿童教育安置的最佳选择;有特教经验和孤独症儿童教育经验的教师对孤独症儿童随班就读持积极态度,随班就读学校教师普遍支持单独建设孤独症学校;教师缺乏孤独症知识和教育能力是普通学校开展孤独症儿童随班就读的最大困难。并提出如下建议:普通学校需要加大宣传力度提升教师对孤独症儿童的接纳,并着力培养胜任孤独症教育的骨干教师;相关部门要探索建立孤独症儿童随班就读专业化支持平台;有条件的省市可以建设少量孤独症学校,但其功能应定位于为融合教育提供支持。

普通高中开设大学先修课程:理念、价值及实践路径

大学先修课程是在普通高中开设的、由部分高中生选修的、具有大学水平的学术性课程。大学先修课程联接大学和中学从而打造完整的育人链条;它具有很强的专业性,属于学术性课程,因而只适合部分学生选修。在我国,近年来大学先修课程已经引起很大关注,不少高中也尝试进行了实践,但总体而言缺少一套成熟的制度设计和行动规则。除了需要教育行政部门的政策规范之外,在实践上也需要有一个比较清晰的行动路径。

人工鱼群算法在桥梁传感器优化配置中的应用

为了实现桥梁结构健康监测传感器的优化配置,用尽可能少的传感器获取尽可能多的反映桥梁结构健康状况的信息,将人工鱼群算法应用于一座拱桥的传感器配置中,利用人工鱼的三种典型行为,解决桥梁传感器优化配置问题。结果表明,人工鱼群算法自适应能力强,收敛精度高,可以实现桥梁结构健康监测传感器优化配置。

高职院校学生就业心理问题探析

随着高职院校规模的不断扩大,高职毕业生面临的压力也越来越大,高职学生就业心理问题不断增加。在总结高职学生就业心理问题主要表现的基础上,分析了产生这些问题的原因,并提出了相应的解决对策。

中国本土大学先修课程:三个关键问题

高中段教育在基础教育和高等教育之间起着一种承前启后、衔下接上的作用,发挥着一种承转与过渡功能。在高中校开设大学先修课程具有重要的价值与意义。中国本土大学先修课程的开设,面临着包括师资力量、学分认定与转换以及如何处理与高校招生尤其是高考关系的多重问题。实施远程教育以及借助某种统考的方式进行课程评价,是开设本土大学先修课程可尝试的举措与发展方向。

大学先修课程与我国高中课程改革

大学先修课程肇始于美国大学理事会的大学先修项目,其成功经验对世界范围内的高中教育产生了深刻的影响。我国高中开设大学先修课程具有一定的思想基础,如以人为本的教育发展理念和素质教育思想;也具有一定的制度准备,如三级课程管理制度、选课制和学分制等。我国高中实施大学先修课程可以采取如下策略:重建课程结构,将大学先修课程纳入学校课程体系,在学校层面实现国家课程与校本课程的整合;由大学联合中学共同开发课程;建立由第三方参与的大学先修课程审核与评价机制。

培养更好的学习者——从大学先修课程看高中学业评价

如何改变高中学业评价制度的单一化,使有需要的学生有更多的学习选择,进而培养更好的学习者是现阶段我国教育领域深化改革进程中的重中之重,也符合当前各国高中学业评价的理论转向与实践探索。在这方面,美国AP课程学生学业评价为我国建立先修课程考评体系提供了参考。而成立专门的负责机构;大学是否可以让学生免修并承认学分;建立多元评价机制是当前我国先修课程考核体系的建设中亟待解决的三个问题。

职业教育教师工作实习期:芬兰的模式

推行职业教育教师工作实习期是芬兰职业教育和培训领域校企合作的一个重要机制,包括计划与起始阶段、实施阶段和总结评估阶段。各阶段蕴含丰富内涵,呈现四个主要特点:以需求为导向,聚焦职业教育教师能力发展;以目标和任务为内涵,构建可操作性实施模式;以结果和影响为评估维度,重视分享成功经验;多渠道构建职业教育教师工作关系网。芬兰职业教育教师工作实习期的模式为我国职业教育落实教师企业实践制度提供了一个值得思考的案例。

基于混合研究方法的考生对校本分级考试态度研究

分级考试作为大学英语分级教学的"第一步",与后续分级教学成效有着密切联系。从考试文本角度进行分级考试效度验证的研究较多,但从测试利益相关者(stakeholder)尤其是考生角度进行效度验证的研究较少。本文运用混合研究方法调查某高校考生对校本分级考试态度。研究发现,考生对校本分级考试的态度呈多样性。一方面,他们认为分级考试信息透明度较高、考试题型设计比较合理、考试对其水平区分合理、考试实施过程令人满意;另一方面,他们认为分级考试听力难度大,对部分考生不公平,分级考试对大学英语分级学习有一定反拨作用,但作用不明显。另外,在所有的考生态度因素中,只有考试焦虑与分级考试成绩负相关。最后本文提出了改进校本分级考试的建议。

中小学校长培训层次的政策演变

中小学校长培训层次的政策演变表明,我国于20世纪90年代中期形成了任职资格、在职提高和骨干高级研修三个培训层次。三个层次的发展经历了不断丰富、完善与深化的过程,呈现出层次不断提升状态。政策演变的价值理念是校长培训应该服从国家对教育的要求,服从校长职业生涯需要。校长培训层次的政策后续还有一些需要完善的空间。

普通高中开设大学先修课程遭遇的迷思及破解——本土实践与国外经验的视角

大学先修课程,即在普通高中阶段开设大学内容的课程,目前主要面向少数学有余力学生,且分布在大城市的优质学校。大学先修课程的开设和特色引起了人们的担忧。人们往往认为开设大学先修课程会加重学生学业负担,会导致教育不公。美国高中AP课程的成功经验不仅能一定程度上消解人们的迷思,而且能给予我国普通高中开设大学先修课程予以一些策略性启示。

高职学生顶岗实习阶段思想政治教育工作途径研究

顶岗实习是高职高专人才培养模式的重要载体之一,顶岗实习阶段高职学生思想政治教育存在重视不够,合力不足,技能实训过程和思想政治教育过程融合不够,管理体系不健全等问题。为此,新形势下顶岗实习阶段的思想政治教育应衔接于企业文化,融入职业氛围,开展包括爱岗敬业教育、质量教育、节能降耗教育、业务能力培训教育等内容的思想政治教育。

基于教师“通晓”的高中教学改革

课程与教师的分离,从幼儿园教育开始就出现并一直要到大学教育段才再次得到统一。大学的发展历史表明,教学方法并不是它的优势。但是,大学的课程与教师的统一,为它提供了一种独特的教学方法选择:教师一方的"通晓"、学生一方的"虔敬",共同构成一种适宜的"教"与"学"的准备状态。强调这种教学准备状态,是高中引进大学先修课程以后,在教学改革方面可以获得的新选择。这也是在未来的卓越教育时代里,高中在教学方法上面临的重要挑战。

试论个性发展的学校职业指导

学校的职业指导主要有升学/就业指导和个性发展指导两种模式,两种模式各有其产生的背景和适应的范围。前者是当今职业指导的主要模式,后者则是职业指导今后发展的趋势,也是理想职业指导的追求,其实施需有一定的保障条件。

美国大学先修课程的最新发展及对我国的启示

美国大学先修课程是为高中学生开设的具有大学学业水准的课程,由美国大学理事会统一管理、编制课程、组织考试。美国的大学普遍承认先修课程考试成绩,将之作为大学录取的重要参考标准,并授予大学相应课程的学分。先修课程增强了高中与大学的教学衔接,提高了高中学生的大学入学率,提升了学生的大学毕业率。我国先修课程在课程设置、教学模式、师资配备、学生选修资格等方面还处在初创阶段,应当借鉴美国的成功经验,成立全国统一的先修课程管理机构,发挥大学和高中在先修课程建设中的作用,推进先修课程在我国的发展。

职业院校就业指导及就业服务体系的构建

目前,随着我国经济改革不断推进,产业结构不断调整职业院校的毕业生就业形势越来越严峻。职业院校是培养高技能人才的重要阵地,通过教学改革,构建满足市场需要的课程体系和就业指导及就业服务体系,改变毕业生"就业难,难就业"的现状刻不容缓。

“四轮驱动”提高高职院校学生顶岗实习实效性研究

顶岗实习是高职院校人才培养中的重要一环。为更好地开展顶岗实习的管理工作,文章从顶岗实习管理工作的视域出发,在顶岗实习管理现状的基础上,找出现有管理工作中存在的不足和缺陷。政府、学校、企业、学生四个角度,即"四轮驱动",加强和改进高职院校顶岗实习管理的建议和对策,以提高高职顶岗实习管理水平,达到人才培养目标。

大学先修课慕课(MOOCAP):我国大学与高中教育衔接的新方式

大学先修课慕课(MOOCAP),是以信息技术促进大学与高中教育衔接的主要方式。基于对MOOCAP发展历程的分析,提出慕课认证进入学校学分体系与以信息技术破解大学先修课困局,是催生MOOCAP的关键动因。通过从目标、组织结构、课程、教学、评价、成效六方面总结对比中美MOOCAP的发展现状及异同,提出与美国相比,大学与高中在大学先修课标准及学分认证上缺乏共识与合作体制,是阻碍我国MOOCAP发展的主要困难。但困难与机遇并存,MOOCAP是"互联网+"时代我国大学与高中基于在线开放课程进行人才培养协同的创新,是大学招生改革的新措施,也是我国大学先修课跨越式发展的有效路径,能有效促进我国大学与高中教育的衔接。