“双减”背景下课后服务如何助力基础教育提质增效:来自芬兰的经验与启示

非全日制特殊教育是芬兰基础教育三级支持体系中独特的课后辅导形式,也是芬兰基础教育取得成功的重要原因之一。自我国“双减”政策实施以来,学校课后服务逐步得到重视,已成为落实“双减”政策的主要着力点。目前,我国中小学课后服务尚处于由“看管”向“育人”转型的过渡阶段,迫切需要借鉴国外相关经验。芬兰非全日制特殊教育与我国中小学课后服务都是在课外开展的协同育人工作,因此对我国课后服务的开展具有借鉴意义。基于芬兰的经验,我国中小学课后服务应从以下几方面优化:早期干预,避免积重难返;协调合作,实现质效双增;基于信任,实现家校认同;灵活组织,实施因材施教。

构建适应全纳教育要求的残疾学生心理支持体系

在倡导以残疾学生随班就读为主体的全纳教育背景下,中小学各类学生的心理支持工作尤为重要。文章通过分析随班就读学校心理支持工作的现状与问题所在,进一步探讨心理健康教育、学校心理学及特殊儿童心理与教育三个学科领域协同开展适应残疾学生特点与需求的心理支持工作的可行性,建议从学生、专业人员及工作模式三方面来提升学校心理支持工作。

中国学校心理学家角色的缺失和需求

美国的学校心理服务系统发展比较完善,学校心理学家是该系统中最主要的两种角色之一,并发挥着越来越重的作用。中国的学校心理工作刚刚起步,存在着工作人员的角色和功能模糊,专业化程度低、工作方法和模式不成熟等方面的问题,总体而言缺少学校心理学家这一职业角色。随着教育系统对专业心理服务的需求愈加强烈,在中国教育和心理健康领域缺少学校心理学家专业支援的问题也愈加明显。在"融合教育"成为国际教育形势的时代,学校心理学家在中国具有巨大的发展空间,他们能够在教育中贡献心理学的力量,推动中国教育观念和教育实践的进步。

国外学校心理学的发展及其对我国特殊教育的启示

本文首先回顾了学校心理学在欧美国家的发展历史,介绍了当前学校心理学在其他发达国家的发展现状及其特点。然后文章简单讨论了学校心理学在我国发展的条件和现状。在我国,学校心理学刚刚进入她的萌芽期,队伍的完善和职业规范也有待于长期的发展和建设。我国特殊教育的现状决定了特殊教育教师还将是特殊教育体系中服务于特殊儿童少年的孤独的主力军。在心理健康服务有待于提高的现状下,笔者对我国特殊教育的未来发展也提出一些参考性的建议。