ESPNeeds Analysisand Course Designin Application-Oriented Universities

With demands for applied talents dramatically increasing motivated by economic transformation and China's "Going Out " Strategy, College English reform should deepen ESP teaching, stress application of language skills to academic and professionallearning, and serve for students' future development. Therefore, it is vital to explore school-based course design in ESP based onneeds analysis.

大思政育人环境下兽医内科学课程思政的研究与探讨——以西昌学院为例

以西昌学院兽医内科学课程为例,在课程教学目标的基础上,分别从课程思政元素的挖掘、教师思政教育意识的提升、教学组织和教学方法的优化、教学评价体系的改革等方面详细探讨了西昌学院兽医内科学课程思政的实施情况,并对育人成效进行了分析。相关研究可为动物医学相关专业课程思政的建设提供借鉴,有助于为四川凉山地区培养德才兼备的高素质应用型兽医人才。

新工科背景下机械数字化设计能力培养体系的构建与实践

为适应新产业新技术对机械类人才的需求,从提高机械数字化设计能力出发,基于先进制造和新工科理念,针对机械基础理论、数字化设计技术与工程实践融合教学的问题,结合湖北民族大学机械类专业实际情况构建培养体系。包括:通过机械数字化设计技术的渗透,整合与优化机械类课程群内容;建立一体化课内实验实践体系,理论联系实际,开展工程实践和机械数字化设计的综合训练;以“学科赛事、项目驱动、校企合作”为依托,建立多渠道的课外实践培养体系;以社会发展为导向,加强师资队伍建设。该培养体系的实施,强化了机械设计专业知识的工程应用,分层次提升了学生的机械数字化设计水平和产品研发能力。结果表明:新的培养体系能有效提升学生的自主学习兴趣和数字化创新设计能力,为新工科背景下的教学实践提供一定的参考。

国内外高等体育院校课程结构的比较分析──对我国高等体育院校课程结构合理性的探讨之二

国内外体育高校在专业设置方面有着同向异构的差别，即相同专业人才的知识与能力结构的设计有重大差异。这种差异主要体现在课程体系的结构上，具体表现为在课程结构的层次配置上，一般基础薄弱，专业基础窄。在课程结构的要素配置上，我国高等体育院校的课程体系有以下特征：重实践轻理论；重术轻学；重自然科学轻社会科学；重传统的竞技运动项目，轻非竞技类的体育技能；重知识传习轻能力培养；重直接经验轻间接经验；重深度轻广度；重必修轻选修。

我国高等体育院校课程结构的改革(续三)——对我国高等体育院校课程结构合理性的探讨之四

为了改变我国高等体育院校课程结构的缺陷，应采取以下措施：论证专业设置以增强课程设计的方向性；分析专业规格，以增强课程配置的客观性；拓宽培养口径，以提高课程结构的适应性；加大课程结构的基础层次，以增强各专业课程体系的相关性；加强学科建设，以增强课程内容的科学性。提出了相应的建议。

高职教育文科类专业课程设置研究——以高职教育文秘专业为例

高职教育的目的在于培养兼具基本理论知识和较强实践能力的高技能人才。高职专业课程的设置关系着高职教育这一目标的实现,是高职教育教学管理和实施过程中的重点和难点,高职教育文科类专业的课程设置更是如此。高职教育文科类专业的课程设置必须坚持针对性与适应性、灵活性与开放性、实用性与实践性、持续性与发展性的原则,走"岗位→职责→能力→课程"的路线,构建特定能力型的课程体系。

以ESP为中心的医学院校英语课程改革之课程设计

以ESP为中心的医学院校英语课程改革能够激发医学生学习英语的兴趣,满足他们的特殊的学习需求,符合英语教学朝着多样化和个性化发展的趋势。它的顺利进行必须以科学的课程设计为前提。在课程设置、教学方式、教学资料、教师队伍建设以及测试与评估等方面一定要本着实事求是的原则,因需施教,因材施教,这样才能取得最佳的教学效果,并真正提高学生的语言使用能力。

《机械设计》课程改革的探讨

结合当前形势,针对《机械设计》课程设计中存在的问题,就如何提高课程设计的质量进行了一系列的探讨,提出了如下的建议:一是明确指导思想;二是认真选题,紧跟时代步伐;三是悉心指导,培养创新人才;四是采用计算机绘图;五是营造学术氛围,培养科研兴趣。

应用Delphi法确定护士灾难护理学课程设置的内容

目的通过Delphi法确定护士灾难护理学课程培训内容,为灾难护理学的继续教育提供研究支持。方法通过文献回顾,先确立护士灾难护理学课程设置内容专家咨询表,然后采用Delphi法对35名来自8个省市的护理管理、临床护理、护理教育领域的护理专家以及医生,进行3轮问卷咨询,以确定最终的课程培训内容。结果 3轮专家咨询分别发放问卷35、31和28份,分别回收31、28和27份,问卷有效回收率分别为89%、90%和96%,充分反映了专家对本研究的支持。专家平均权威系数为0.83,说明咨询结果可信。本研究协调系数为0.415,经检验后具有显著性(P<0.001),说明专家意见协调性好,预测结果可取。经过3轮专家咨询,得出护士灾难护理学课程设置的内容,一级指标5项:灾难护理学概论、灾难护理学核心知识和技能、灾难中伤员的急救与护理、灾难心理护理和灾难护理管理;二级指标25项。结论应用Delphi法确定的护士灾难护理学培训内容包括一级指标5项,二级指标25项;本研究旨在对灾难护理学内容的设置给出一些建议和理论支持,但由于时间有限等原因,对专家咨询表的设计还不够全面,有待进一步完善。

机械设计课程设计的改革探索

机械设计课程设计是该课程教学必不可少的重要环节,提高教学质量对培养学生分析和解决工程设计问题的能力起着十分重要的作用.文章就如何提高《机械设计》课程设计的教学质量,从选题,指导,计算机绘图,综合答辩四个方面提出了教学改革的思路和措施.

关于法学专业课程设置的思考

法学专业课程设置的不合理是导致目前法学毕业生就业率低的主要原因之一。笔者在实践调研的基础上,对现有法学课程设置进行反思与重构,提出转换现有课程顺序、重新设定选修课与必修课、增加法律实例演习、法律实习以及增列专题讨论课程等建议,以期能够进一步改进法学教学,提高法学学生的就业率。

我国大学本科食品专业现状调查与分析

文章对食品专业的专业设置、课程设置、毕业生就业岗位群、食品专业大学生能力需求进行了初步调查和分析,以期能为未来我国高校食品专业改革与发展提供一些参考,希望对食品专业学生提高学习、科研能力,及日后学生就业率有所帮助。

机械设计课程设计教学改革初探

机械设计课程设计是机械设计课程教学必不可少的实践环节,提高教学质量对培养学生分析和解决工程设计问题的能力起着十分重要的作用。针对当前机械设计课程设计所存在的问题,从改革设计内容、加强计算机技术应用和实践环节几个方面提出了教学改革的思路和措施。

论高校就业指导人员培训课程体系的设计

文章首先分析了高校就业指导人员的素质和能力要求,并结合现状指出对高校就业指导人员进行培训必须坚持理论联系实际原则、发展性原则、前瞻性原则,在此基础上对高校就业指导人员培训课程体系的内涵进行了探讨。

关于医院对在职护士开设《人际交流》课程的构思

目的 为了提高医院在职护士人际交流的能力,更好地为病人服务。 方法 对医院在职护士有计划地进行《人际交流》课程的设置,将《人际交流》课程改为十章节,总学时数为40学时。结果 通过系统、有目标地对护士进行人际交流知识的追加、补充教育,提高了护士在护理工作中运用人际交流的技巧。结论 护士通过学习掌握了人际交流知识与技巧,充分地运用于临床护理工作中,并与病人进行交流、沟通,获得较好的效果,也大大减少了临床工作医疗护理纠纷的发生。

开展军人死亡教育课程的做法和教改设计

由于军队工作对死亡教育的特殊要求,第三军医大学开设了为期8周,共计20学时的死亡教育选修课,教学内容涵盖对死亡的认识、死亡界定、相关伦理争议、死亡观、死亡教育活动、寿命评价、丧亲者照护七个方面。根据多年教学效果反馈,提出教学内容模块化重构思路,从普通死亡教育知识和技能、军人死亡观教育及死亡体验与处置能力培训三方面进行教学内容模块化升级。教学方法上建议增加模拟教学、体验式教学等形式。师资培养方面则强调教师死亡照护专业知识培训、吸纳丧葬界职业人士加入教学团队等措施。

信息管理与信息系统课程体系设置刍议

选取国内不同层次的40所高校,对其信息管理与信息系统专业课程设置相关数据进行了分类汇总与分析,得出信息管理与信息系统专业课程体系中学科基础课和专业课设置的基本特征,提出信管专业课程设置优化的若干建议。

塑料模具设计课程设计教学教改的探索

根据社会发展需要,结合塑料模具设计课程设计的教学现状及存在的问题,从设计题目、开设时间、绘图手段和考核方式等几方面提出了教学改革的思路和措施。

开展电子设计竞赛,加强学生创新能力的培养

开展电子设计竞赛促进教学改革和课程建设,对改变实验教学传统的实验模式,发挥学生的主动性,培养学生的实践能力,全方位调动学生学习的积极性起着引导作用,吸引更多的学生参加大学生电子竞赛,是全国大学生电子设计竞赛的根本指导方向。

21世纪我国学校美育的操作设计

面向 2 1世纪的学校美育课程应是一组课群 ,而不是一门课程。这些课群贯穿在学校教育的全过程 (从小学至大学 )。它既包括学校教育的主渠道 ,又包括学校第二课堂 ;它既包括活动类课程、赏析类课程 ,又包括理论类课程和渗透类课程 ;它的内容既涉及到不同民族、不同文化、不同类型的人类艺术经典作品 ,涉及到青少年的艺术能力培养 ,又涉及到美学、美育、艺术史、艺术批评、审美文化等基本知识。小学阶段美育课群的目标设置为感性教育 (敏锐感知 ,激发情感与想象 ) ;中学阶段美育课群的目标设置为趣味教育 (在审美赏析中形成健康高尚的审美情趣 ) ;大学阶段美育课群的目标设置为人格教育 (感性与理性的统一 ,塑造健康人格 )。