新中国成立初期农村党员教育与农业互助合作运动的推进--以山东为中心的考察

新中国成立初期,为了消除农村党员对社会主义社会和共产主义社会的错误认识,打破“革命成功”的胜利情绪,农村基层党组织进行了一次较为系统的党员教育。通过农村党员教育,中国共产党在农村党的组织初步建立了党课制度,提高农民党员的思想觉悟和理论水平,改变部分党员存在的“个人生产、发家致富”的思想,划清党员干部先锋队与群众的界限,启发他们带头参加农村互助合作组织,并在其中发挥示范作用,有效推进了农业互助合作运动的进程。新中国成立初期,山东作为当时农村党员占比最多的省份,其农村党员教育积累了一定的经验,对当下党员干部教育有积极启示意义。

我国家校社协同育人地方实践的框架与路径——基于近五年协同创新案例的扎根理论研究

立足中国本土育人情景的家校社协同育人地方实践研究,为我国家校社协同育人创新实践积累了丰富的经验。本研究采用扎根理论方法,通过归纳总结近五年60个家校社协同育人地方创新案例,梳理出我国家校社协同育人实践的地方框架与路径。研究发现:家校社协同育人地方实践基本沿循“协同动因-协同主体-协同载体-协同成效-协同动因”这一主线展开。此外,我国各地在协同育人过程中因载体不同表现出育人路径差异,形成了项目导向型、平台导向型和平台-项目导向型三种地方实践路径。

高校工科创新创业课程建设研究

目前,全球范围内正在进行新一轮科技变革,综合国力的提升势在必行。创新创业是评价判断一个国家科技所处阶段的主要标志。为符合国家创新创业和高校新工科改革的需要,工科教育与产业紧密联系、协同育人并在人才培养目标的层次化中补充人才培养体系,结合集成产品开发模式(Integrated Product Development,简称IPD)思路,提出一种工程设计与管理具体课程方案以缓解我国工科教育所面临创新驱动效果不佳的问题。

“四位一体”特色育人体系的构建——以山西交通职业技术学院为例

山西交通职业技术学院坚持以立德树人为根本,积极开展特色育人实践创新,从育人工作实际出发,以思政育人"铸魂"、以养成育人"正行"、以协同育人"强能"、以文化育人"提品",全力构建了"思政育人、养成育人、协同育人、文化育人""四位一体"四大特色育人体系,走出了一条具有自身特色、体现高职人才成长特点的育人之路。

基于创新人才培养模式下的高校辅导员与导师协同育人机制研究

新时代高校教育改革对育人工作提出了新要求,在创新人才培养模式的背景下,思想教育工作应逐步从“专人”走向“人人”,实现“三全”育人,即全员、全方位、全过程育人,辅导员与导师是高校育人工作的两支最重要的队伍,两支队伍在育人上各有优劣势,通过取长补短,各司其职,进而探索高校辅导员与导师协同育人有效模式。

国际教育合作特点初探

考虑我国高等教育供求关系的矛盾与出路,结合中外合作办学的具体实例,对开展全球化的教育合作、引进先进的国际教育理念及国际教育合作的特点进行了探讨。

新中国初期半工半读教育的形成及其实现形式

新中国五六十年代半工半读教育制度,绝非是一种简单的教育制度。把普及工农教育作为教育目标、树立劳动观念作为政治目标、发展生产作为经济目标、文化革命和技术革命作为科技目标,以勤工俭学作为行进路线、产教融合作为主要载体,工学结合作为主要形式,政治动员作为主要策略、快速跃进作为助推力来发展的。由于社会赋予了太多的功能,加上政治推动、又多又快,且在各类教育中泛化发展必然导致大起大落,但其在职业教育领域中试行学校办工厂、工厂办学校、产教融合、工学结合、服务生产、以产养教的做法,对指导职业教育的发展具有重要现实意义。

以科创竞赛为载体的大学生创新能力培养探索与实践

结合现阶段学校对采矿工程专业的定位(聚焦智能矿山建设、对焦应急管理事业),充分考虑矿山领域智能化水平提升、矿山灾害防控与应急等实际需求,开展了采矿专业学生创新能力培养与实践研究。结合学校教学资源,研究了采矿创新人才培养面临的主要难题、行业领域所需解决的关键科学问题,提出了改革的总体思路和实施的具体途径;提出了新形势下采矿创新人才培养思路和改革实践路径。通过营造良好的大学生科创环境,持续开展大学生科创活动,初步探索了大学生科技创新基地建设的长效机制与发展模式。经过多年的改革实践取得了初步成效:以科创活动为引领,推动了“课堂-科创基地-企业”常态化协同育人,形成了实践育人协同新模式;切实增强大学生参与科技创新赛事的水平和能力,提高学生的动手能力、独立思考能力、科研能力和创新能力。

现代学徒制背景下校企协同育人机制研究与实践

国家重大战略的提出改变了传统行业的产业结构及用人模式,为了适应产业结构调整对人才需求的变化,研究了基于现代学徒制的校企协同育人机制。首先从内在动力机制、外在动力机制阐述了现代学徒培养、校企联合育人机制的构建。其次对其机制的运行模式进行了探讨,研究了由政府主导地位、行业指导监管、校企协同育人、学生积极参与,政校行企“四位一体”共同参与的新型育人机制和人才培养模式。最后结合专业建设情况,对专业实践案例进行分析,阐述校企协同育人过程。

基于校企合作视角的雷锋精神与高职院校德育工作融合研究

雷锋精神继承了我国优良的传统美德,是新时期大学生思想道德教育的生动素材,对高职院校培养崇德尚能人才具有深远意义。在校企合作背景下,高职院校能依托企业的资源优势,丰富德育的形式、内容和手段,充分发挥雷锋精神的育人效应,使教育与企业紧密融合,共同推进合作育人的模式发展。

企业学院模式下学校与行业协同育人创新实践研究

企业学院育人模式既是教育实体,也是战略工具,能够通过多种极具挑战性的实践活动启发和培养个人学习发展,提升个体知识、智慧,也能够协助行业内企业更快速高质的达成战略目标。要充分发挥企业学院模式的育人优势,在课程育人阶段要坚定走产教融合育人路线,利用现代学徒制快速实现专业工作经验传递给学生的目标。在实践育人阶段则要让学生接触更多的工作类别,以保障学生在多层次实践的过程中,形成完善的行业工作能力。企业要积极提供各类专项的教育服务,对学生的行业能力展开专项培训,务必提升人才的综合素养,助力地方行业的创新、转型发展。

专业课课程思政的内涵、协同育人问题及对策

专业课课程思政作为2016年以来高等教育课程思政化改革的重要内容,发挥着“育才”和“育人”的关键作用。针对高等教育思政教育呈现的“孤岛现象”,专业课课程思政既在知识教学中承载思政元素教育,又将思政教育融于具体的知识教学中。在具体教育教学过程中,专业课课程思政存在协同育人问题,其主要表现为真实性原则的适用偏差、协同育人体系不健全、专业课与思政课程关系不清晰、不讲究分类指导和思政化倾向等方面。针对以上协同育人问题提出以下对策:一是系统科学设计课程思政教育教学体系;二是科学运用课程思政教育的方式方法;三是重点培育提升教师课程思政教育的双素养;四是强化课程思政教育的评价反馈保障。

基于国际商务人才需求的湖南地方普通高校产学研合作模式探索

按照国际商务人才的培养要求和定位标准,产学研合作模式对地方普通高校培养国际商务人才具有重要意义。结合湖南的具体情况,依据产学研合作教育模式能够对湖南省地方普通高校的国际商务人才培养的原则和途径提出可行的建议。

全域旅游背景下旅游职业教育产教协同育人路径变革

全域旅游背景下旅游业态已经呈现出多业融合、全域联动的态势。旅游业态的高度融合不仅需要旅游专业人才,更需要具备各种专业知识和技能的专业性人才。旅游职业教育的产教协同育人路径也变革为由单业态合作向多业态合作转变、由单一点式合作向多向网式合作转变、由就业为导向的功利性合作向以育人为目的的过程性合作转变、由国内封闭型合作向境外开放型合作转变。

“立德树人”根本任务视阈下的研究生辅导员队伍建设

把"立德树人"作为教育的根本任务,既抓住了现实教育问题的症结,也指明了教育改革发展的方向。把"立德树人"作为根本任务也是研究生辅导员队伍建设的定位锚,在此视阈下审视目前我国研究生辅导员队伍建设现状,在核心身份定位、评价方式、职业发展等方面面临着亟待突破的困境;必须坚持以人为本、协同育人、强化道德表率、优化职业发展的建设原则,从"立德树人"的战略高度深化辅导员队伍建设的实效性。

论我国高等教育区域合作与发展的观念创新——以欧洲高等教育区建设为视角

观念的转变和创新,是区域高校战略联盟建设有效推进的活力和源泉。欧洲高等教育区建设是区域高校战略联盟建设的一个典型的成功案例,为我国高校区域合作与发展提供了启迪和借鉴。强化区域高校战略联盟建设,推进区域高等教育合作,必须坚持开放办学、协同创新、以人为本、终身学习的观念。

交汇契合与并行发展——探寻高等师范教育改革与基础教育改革的共同之路

基础教育与高等师范教育是人才成长的摇篮,而且是教育的两个不同等级的环节。基础教育对中小学生基本素质的形成与知识能力的培养起着不可替代的作用,基础教育质量的提高取决于中小学教师质量的提高;高等师范教育及高等师范院校是学生素质提升与能力提高的关键时期,高等师范教育的目标是为基础教育服务,双方的合作与交流是成功培养人才的需求和必由之路。

落实立德树人根本任务,构建协同育人工作机制

教育的根本任务是立德树人,这要求教师自身的品德素质过硬,在教学过程中遵循"以人为本"的理念,将学生作为教育的主体,为我国培养具有德行的人才;协同育人是党和国家对高校教育的最新要求,高校应该整合自身资源,促进协同育人的发展,落实立德树人根本任务,构建协同育人工作机制,提升我国大学生思想政治水平,提高我国人才质量。本文叙述了立德树人与协同育人的概念,探讨了立德树人的实现方法与协同育人工作机制的构建方案。

浅析高职建筑设计专业“分层一体化”教学模式的构建

在新形势下,推进高职建筑设计技术专业的人才培养模式改革非常急迫,必须坚持以推动教育方式转型为着力点,要能把建筑行业的从业资格标准融入到课程教学,为人才的专业化培养搭建宽广的平台。同时需要进行更深层次的思考,既能达到高职教学人才培养的标准,又能实现人才培养的个体化需求,使学生能在实际工作中充分发挥自身的价值。

高职院校垂钓课程融入思政元素的探索与实践

为贯彻落实中央有关精神,高职院校垂钓课程融入思政元素是应有之义;垂钓课程的价值取向、根本任务与思政教育统一于培养全面发展的中国特色社会主义合格建设者和接班人,课程目标要求与思政教育涵摄于健全的人格品质培育和中华优秀传统文化传承;发挥垂钓课程的思政育人功能,要坚持价值引领、注重文化传承,坚持规律遵循、注重教学创新,坚持二元主导、注重协同育人,坚持元素融入、注重隐形教育,挖掘并融入诸如传统垂钓文化、天人合一、生态文明、工匠精神、创新意识和品行修养等思政元素。