基于教育生态理论的高校创新创业教育共同体构建研究

采用教育生态理论分析高校创新创业教育问题,为创新创业教育理论研究和实践实施提供新的理念指导、思维方式和实践方法。从创新创业教育多元参与主体的生态关系改善入手,围绕创新创业人才培养这一核心宗旨打造教学共同体、文化共同体、产教共同体、发展共同体,从而实现创新创业教育的生态式推进。基于教育生态理论的创新创业教育共同体的构建要结合共同体的本质属性、结构特征、运行特质和创新创业教育的内在属性、外延需求,从微观生态系统、中观生态系统、宏观生态系统3个方面入手打造教学共同体、文化共同体、产教共同体和发展共同体。

三螺旋理论下政府推动黑龙江省高校双创教育高质量发展策略研究

创新创业是国家科教兴国的战略性强大支撑,是“十四五”时期强化国家科技力量、完善创新创业体制机制、激发人才创新活力、促进国际科技开放合作的重要布局。拟以黑龙江省高校作为研究对象,基于三螺旋理论,构建双层三螺旋模型对高校双创教育从“政府、高校、企业”三个维度进行分析,并从中剥离出政府在其发展中的作用。研究结果表明,在双层三螺旋机制中政府主要有宏观引领、资源配置、指导监控、环境营造的作用,政府应从自身职能和与高校、企业联动的角度完善推动双创教育高质量发展的策略。

高职院校分层创业教育体系研究——基于TPB和教学方法-教学影响综合模型

文章基于计划行为理论,结合教学方法与教学影响,提出高职院校创业教育课程体系建设,必须根据学生的背景特点进行分层教育、专创融合,采用行为主义和体验式教学方法,着重培养机会型创业人才,将教学计划内外的教育行为,都纳入创业教育课程体系的“广义课程”,为大学生设定“创业遗传代码”,促进新创企业的产生,从而服务于国家社会的经济增长。

创业教育对大学生创业绩效的影响机制研究——基于理论教育与实践教育的双重视角

现有关于创业教育的研究聚焦于对创业意愿的影响机制,缺乏对后续创业绩效的关注,尤其缺少不同创业教育类型对创业绩效的影响研究。对696份有效问卷的分析表明,创业教育可进一步细分为创业理论教育和创业实践教育,这两类教育既能直接正向影响大学生创业绩效,又能通过创业意愿和创业能力间接影响创业绩效,且创业能力的中介效应强于创业意愿。研究突破以往研究将创业教育作为一个笼统概念的局限,探索了两种创业教育影响大学生创业绩效的内在机理,发现创业意愿和创业能力是创业理论教育和创业实践教育重要的影响指标,有望为高校创业教育和大学生创业提供借鉴与启示。

新西兰职业教育微认证:生成动因、参与主体与实施策略——制度创业理论视角

引入和推行微认证是新西兰改革职业教育资格认证制度的关键战略举措。从制度创业理论视角出发,新西兰职业教育微认证的生成动因包括劳动力市场技能供需错配、弱势群体教育水平低下和职业教育资格认证制度规范范围狭窄。受上述动因的驱使,追求核心利益并拥有可支配资源的政府部门、行业组织和高等教育机构充当参与主体,在投入资源的基础上采取开展个别试点与分发咨询文件的话语策略、明确本质内涵的理论化策略、理顺运行体系与健全保障机制的社会网络策略以及整合培训计划与公开数据库信息的文化策略,成功推动微认证在职业教育资格认证制度中的引入和推行,实现职业教育资格认证制度的改革。

基于协同学理论的高校“四育”综合育人模式探索

高校“四育”综合育人模式是指将创新创业创造教育、思想政治教育、专业教育、科学研究育人4个方面有机结合,培养学生全面发展的教育理念和实践模式。经过多年的发展,我国“四育”各个维度的研究已经初见成效,但是“四育”综合研究得较少,面对的问题仍然较为复杂,鉴于我国高校“四育”综合育人系统的开放性、非平衡状态等特性与协同学理论契合度较高,本文运用协同学理论,通过文献研究和实地调研对“四育”协同育人模式进行探索,为高校教育改革提供新的思路和方向。

基于TPB模型的高职学生创业意向及其影响因素研究——以上海两所高职院校为例

基于上海市2所高职院校的639份有效问卷进行实证分析,通过构建计划行为理论(TPB)模型,结合个体创业意向量表(IEIS),重点研究创业态度、创业自我效能、创业主观规范以及创业教育等四维度对创业意向的影响。结果显示:各维度与创业意向间均呈显著性正相关关系,创业态度、创业自我效能、创业主观规范在创业教育对创业意向的影响中起显著中介效应;学校支持作为最重要的外部资源,需在创业机会识别、团队管理能力以及创业价值观上加强对学生的教育和引导;家族或自身有创业相关经历和资源将对创业意向产生显著性促进作用;重点关注中高职贯通班、大三学生和男生等特定群体,深挖其已有的创业项目和创业需求,通过打造典型创业案例,提升总体创业意向。

三螺旋理论视域下物流管理专业专创融合路径研究

创新创业教育已经成为一种重要的教育类型,强调通过专业知识的市场化转化,提升市场的创新活力。通过将创业元素融入到传统的专业课程中,开展专创融合教育方式,能够有效提升学生的创业创新能力。但是在物流管理专业中,专创融合仍存在“两张皮”的问题,阻碍了新型物流人才的培养。文章强调专创融合需要汇聚政府、学校和企业三方力量共同推动,并聚焦物流管理专业,解构专创融合实践中存在的问题。最终立足三螺旋理论,围绕课程体系建设、实践平台搭建、师资队伍优化、评价体系完善4个方面,提出多维多举措的专创融合实现路径。

基于推拉理论的美国高校全校性创业教育产生因素分析

基于推拉理论模型对影响美国高校全校性创业教育产生的因素进行分析,结果表明,影响高校全校性创业教育的拉力因素主要有学生创业兴趣和需求以及同行创业教育活动,推力因素则包括地区经济驱动力及商学院功能的局限性。然而,一旦高校把发展创业教育融入高校整体发展规划或愿景中,将推动创业精神和能力的培养成为学校的常态。在这种情况下,一般推拉因素将发生“变形”。其效果有待重新评估分析,甚至于不再遵循一般的推拉规律对全校性创业教育产生影响,可能出现“功能失效”的情况。基于此背景,明确全校性创业教育定位,以及学生在创业教育过程中的主体地位,具有重要意义,这是推行全校性创业教育的出发点和落脚点。

高校创新创业教育绩效评价指标体系的构建及实证

构建科学合理的高校创新创业教育绩效评价指标体系,有助于推动我国创新创业教育健康、有序发展。高校创新创业教育是覆盖学校教育、政府政策、学生活动、社会企业参与等活动的系统工程,以协同治理理论为指导,以政府-学校、学校-学生、企业-学校、社会-学校为维度构建高校创新创业教育绩效评价指标体系。对指标体系进行问卷调查,共发放问卷1000份,回收有效问卷864份,运用SPSS25.0对指标体系进行探索性因子分析、验证、优化赋权。最后,基于评价模型的启示提出推进高校创新创业教育改革的相关策略。

大学生参与创新创业驱动因素及教育优化研究——基于扎根理论的案例研究

从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变,必须要以改革创新为动力。在此背景下,探究新时代大学生参与创新创业活动的驱动因素和培育提升大学生的创新创业能力具有重要意义。研究通过案例分析和扎根理论的研究方法,对大学生参与创新创业活动过程构建理论分析模型,进一步识别影响其参与过程的驱动因素。结果显示:学生意识是大学生参与创新创业活动的原动力,组织机构在大学生参与新创业活动中发挥保障作用,教师是大学生参与创新创业活动的引领核心。针对研究发现的问题,建议加强高校与教师的协调配合,发挥“政府+企业”的协作价值,施行“创新创业导师负责制”等教育优化对策,来增强大学生参与创新创业活动的积极性。

创新创业教育导向下“高电压技术”课程教学模式探索

实施以创新创业教育为导向的课程教学,既可以提升学生的专业实操水平和创新创造能力,从而向社会输送应用型人才,同时又能为学生提供实习机会、丰富学生的创业经验,为学生将来的自主创业奠定扎实的基础。文章以“高电压技术”课程为例,首先概述了“双创”背景下课程改革的必要性,随后从教学实践出发,列举了理实一体化教学和案例教学两种常用的课程教学模式,并总结了课前做好预习、课上增加互动、课后总结回顾的教学经验,为创新创业教育导向下“高电压技术”的高质量教学提供了有益的借鉴。

基于生态系统理论的高校大学生创新创业教育体系构建研究

在生态系统理论指导下,构建创新创业教育体系,培养高质量的创新创业人才,是高校服务中国特色社会主义建设、顺应创新驱动发展战略的必要环节。从“微系统”“中系统”“外系统”和“宏系统”四个层次出发,剖析生态系统理论下创新创业教育体系的构成要素,并基于此提出提升创新创业教育者队伍质量、组建多专业创新创业学习型团队、构建“三位一体”创新创业课程体系、建设“模拟+学习+孵化”融合实践平台、营造“校园+家庭”众创氛围、创建“政府+高校+企业”保障体系等构建大学生创新创业教育体系的策略。

过程性视角下高校创新创业教育的障碍归因与对策研究

面向“培养具有国际视野、创新精神、创业能力和社会责任的全球领导者”的人才培养目标要求,我国高校创新创业教育依然存在不少困难与挑战。文章采用扎根理论研究方法,通过深度访谈,构建了“教育者—过程—学生”关系视角下高校创新创业教育障碍归因模型,剖析了资源条件约束、制度条件壁垒、情境条件限制的影响与作用机制,提出了“优化教育理念、完善学科体系与培养模式、强化教育过程、激发利益相关主体活力”的对策建议框架。

乡村振兴背景下大学生返乡创业意向研究——基于修正的TPB模型

随着乡村振兴战略的逐步实施,大学生返乡创业正逐渐成为推动乡村振兴的重要途径。在大学生返乡创业的实践中,虽然自身能力和自我感知等主观要素对推动创业意向的形成起主要作用,但外在因素也有着重要的影响,尤其在乡村振兴战略的背景下,创业政策和创业教育对大学生返乡创业意向的影响越来越大。大学生创业主观规范和自我效能感对创业意向有显著正向影响,乡村振兴背景下的创业政策在创业主观规范、自我效能感对创业意向的影响中起到部分中介作用,创业教育在大学生创业主观规范和创业意向之间起到正向调节作用。

数智化背景下高校创新创业教育研究与实践

数智化背景下创新创业教育作为我国人才培养模式的新探索,是为了更好的提升学生综合素质,提高学生未来在社会中的竞争力。基于教育理论和创新创业教育教学理论,运用文献法等方法,研究了国外先进创新创业教育系统做法,分析创新创业数智化教育理念、数智化课程体系设置、数智化师资队伍建设、课堂教学优化和创新创业氛围等方面的问题,提出高校数智化创新创业教育理念与人才培养方案,构建高校数智化创新创业教育课程体系,建设高水平师资队伍,改革课堂教育模式和营造创新创业氛围等方面建议与对策,以期改进数智化背景下高校创新创业教育模式,提高创新创业教育教学质量与水平。

风险理论视角下的高校创业教育改革

在风险理论视角下,创业教育的目标之一是教会大学生应对创业中的多种风险。大学生创业者在创业期间可能遭遇法律风险、社会风险和经济风险等,能否及时、有效地防范和化解各类风险,在一定程度上取决于创业教育体系是否完备,各类创业政策和制度是否配套,校企融合程度是否有利于学生创业能力的提升。当今的创业教育需要顺应社会的变化进行改革。创业教育改革的主观方面的路径选择包括培育创业价值观、铸造创业品格、培养法治思维;客观方面的路径选择包括构建创业教育生态系统、创建考核评价体系、制定创业教育法律。

三螺旋理论视角下高校师生共创体的构建与研究

以高校创新创业教育过程中教师与学生的共创过程为研究对象,运用三螺旋理论的自反性、非线性和集成性等机理进行了师生共创技能培养和意愿培育的路径分析,构建“供—需—连”式的以教学匹配知识、以竞赛提升技能、以研究(或成果)形成资源的“知识旋+技能旋+资源旋”三螺旋式师生共创体模型,对高校扩大师生共创项目的制度供给、提高创新创业项目成果转化率和实现课堂学问转化为现实成果等方面的实现路径进行了探索。

高校毕业生创业模仿行为形成机理研究--基于扎根理论的分析

本研究运用扎根理论方法构建了高校毕业生创业模仿行为形成机理模型。模型表明,高校毕业生创业模仿行为可分为从众型、学习型和创造型三种类型;利益驱使、榜样引领和感知合理性等因素是高校毕业生创业模仿行为的主要驱动力;学校、政府、企业和亲友等外部支持性因素是其创业模仿行为的重要支持力;个人特质、资源禀赋和创业效能感等因素对其创业模仿行为具有重要调节作用;创业风险和模仿风险等感知因素对其创业模仿行为具有阻碍作用。高校要帮助大学生规避功利性创业价值取向的影响,以正面创业榜样进行引导;为大学生提供融入双创实践的机会,以提升其双创实践能力;重视创造性和原生性创业培育,以鼓励其在模仿中创新;建立和完善保障机制,为其模仿创业提供全方位支持。

基于体验式学习理论的高职院校“专创融合”实施路径探索

专业教育与创新创业教育融合是新时代人才培养目标和理念的革新,是我国教育范式的深刻变革。为了高职院校专业教育和创新创业教育能有机融合从而发挥最大效用,在剖析高职院校“专创融合”的内涵和价值的基础上分析了体验式学习理论应用的适切性,提出构建“四位一体”的教育体系、转变教学理念以学生为中心、转变教学方式以反思为重心、转变教学环境以真实应用场景为主的实施路径。