高中数学课堂中问题串设置艺术探研

问题串是指按照某一特定规则与方法,精心设计而成的多个问题的集合。文章在分析问题串教学法的内涵与特征、问题串的类型与设置原则的基础上,从情境导入、知识生成、例题教学、课堂小结、复习课教学、规律教学等角度,探究高中数学课堂中问题串的设置策略,并提出问题串设计应注意的问题:充分结合学生已有经验、提高问题串设计能力、准确把握问题串教学的关键环节、增强问题串设计的灵活性,以此充分发挥问题串教学法的作用,促进课堂教学效率以及学生学习效率的提升。

培智学校分层教学的实践与思考——以《12减几》课堂教学为例

目前培智学校每个班级中学生的障碍类型、障碍程度都存在着明显差异,在常规班级授课制下,常常出现程度好的学生“吃不饱”、程度差的学生“吃不了”的现象。分层教学是根据学生的障碍类型、智力程度、教育起点等方面的差异实施因材施教,让每个培智学生都得到最大限度的发展。文章以×××特殊教育学校生活数学《12减几》的课堂教学为例,对培智学校分层教学的应用进行了初步分析。

培智学校包班制班级教学管理策略的应用

包班制是在传统的分科教学的课程模式和班级管理模式已不能满足智障学生的身心发展需求的情况下产生的。它是一种更能根据学生差异进行分层教学和个别化教育的新的班级教学模式。本文针对培智学校包班制中的自闭症及重度智力障碍(以下简称智障)学生,运用科学有效的评估、结构化教学、扬长教育、代币制的合理使用、积极行为支持五种策略进行教学管理,以期为其他教育工作者在包班制班级教学管理方面提供借鉴。

关于培智学校数学课堂教学情境创设的思考

有效的教学情境是优化培智学校数学课堂的有效途径。本文发现培智学校数学课堂教学情境具有趣味性、生活性、形象性、匹配性和问题性五个特点,并提出突出主题、减少干扰、以数学性为目的等相关建议。

关于蒙台梭利教学法应用于培智学校数学教学的思考

由于教学对象的特殊性,培智数学教学存在难以找到合适的教材、难以统一进度、教学时间被割裂等难题。而蒙台梭利教学法有丰富的教具,教具蕴含丰富的学科知识,教具的可操作性强和学生控制教学进度等特点解决了培智数学教学中的难题,值得在培智数学教学中应用。但在实际的教学过程中也需要对蒙氏教学法进行一定的调整,以便发挥更好的效果。

关于提高小学生数学课堂注意力的几点策略

学生课堂注意力程度直接影响学习效果。为了有效提高小学生数学课堂的注意力,教师课堂导入要生动有趣,要尽可能创设生动形象的教学情景,教学方法要多样化,同时还要注意培养学生的学习兴趣、提高教师的自身素养。

浅析如何提高小学数学课堂教学效率

课堂是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题,为提高小学数学课堂教学效率,本文中笔者在实际教学中总结了一些关于如何提高小学数学教学效率的经验。主要从教学情境创设,教学练习的设计以及学习氛围的营造等内容入手。

构建培智学校生活化的数学课堂

在培智学校的数学教学实践中,关于"生活数学"的理念,一直存在着缺乏实践、流于形式等误区。针对这一现象,在教学中,应注重结合生活实际,合理组织教材;注重生活实践,加深学生新知理解;努力创设生活情景,提高学生解决问题能力,从而构建培智学校"生活化"和"数学化"和谐统一的数学课堂。

重视趣味教学提高培智学校数学教学效果探讨

在培智课堂教学中,趣味性教学具有重要意义。教师要在培智教育中采取适当的方式让学生得到更好的发展,深刻认识趣味教学在提高学生学习积极性、提高教学效率、锻炼学生独立思考能力方面的重要作用,并通过营造氛围、创设情境、运用多媒体、联系生活等手段提高趣味教学质量。

基于SWOT分析我国培智学校师资队伍的发展现状

目前,在办好特殊教育的历程中,培智学校承载着为智力障碍学生提供受教育机会和帮助他们融入社会的功能,完成这一使命,离不开一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。提升培智学校师资整体素质是当前我国培智学校面临并亟待解决的难题,文章运用SWOT分析法,从四个方面探讨了我国培智学校师资队伍自身存在的优缺点以及在融合教育下面临的机遇和挑战。

在情境中复习,让数学不再冰冷

将生活情境引入整理复习,再通过整理复习所得的知识解决生活中的实际问题,为整理复习课打开了一个新的思路——以培养"应用意识"为主线的整理复习,让数学不再冰冷。

如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养

在传统数学课程教育中,数学教师主要是对小学生进行知识点的灌输,没有依据学生所呈现的认知思维对学生开展针对性的数学教育。所以小学生不能对课程知识产生能动地探索,也未能通过数学教育说和核心素养的培养。为此,数学教师需要改变课程教学的思维,运用多种教学手法对学生开展课堂教育,引导小学生对数学知识进行深层次的理解。这样才可以让学生在优质的课程中实现核心素养的发展,符合当前课改所提出的创新性教育需求。

生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究

小学数学是一门对逻辑性和严谨性要求比较高的学科,小学生年纪偏小,在学习过程中解决问题能力有限,在课堂上容易产生乏味的情绪。因此,教师在数学教学过程中需要不断创新教学模式,革新教学理念,而生活情境教学法可以活跃课堂氛围,调动课堂趣味性,启发学生对数学的学习兴趣,本文就生活情境教学法用于小学数学教学展开相关研究与讨论。

培智学校数学课堂教学师生言语行为互动研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

随着特殊教育从规模扩展转向内涵式发展,提升课堂教学质量成为推动特殊教育改革的重要抓手。本研究以课堂教学师生言语行为互动为切入点,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)来探索培智学校数学优质课堂的教学特征。结果发现:培智教师在教学中起主导作用,言语行为以讲授和指示为主,不利于自主性培养;教师注重及时反馈与正向强化,有意识运用循证教学策略,但激励言语有待丰富;教师使用封闭提问和追问,引导智障学生话语输出,但约束创新思维发展;智障学生以问题应答为主,缺乏操作技术机会,自主与合作意识薄弱;不同能力组别的师生互动有差异,体现分层教学做法,但易导致互动机会不均等。在此基础上提出教学改革建议。