Evaluation for Innovation Ability of National Agricultural Science and Technology Parks in Jiangxi Province

Innovative ability is an important indicator for judging the effectiveness of the national agricultural science and technology park construction. Based on the statistical data of four national agricultural science and technology parks built in Jiangxi Province, this paper constructs an evaluation system consisting of three first-level indicators, eight second-level indicators and 24 three-level indicators. Based on the combined weighting method, the comprehensive scores of the innovation capabilities of the parks are obtained. It is found that the gap in innovation capability of each park is wide, and the radiation-driven function has not yet appeared. It is necessary to promote the improvement of innovation capabilities by promoting the synergy and innovation of agricultural science and technology in the park, encouraging the park to construct agricultural technology business incubators, and building and improving innovation platforms.

新质生产力视域下中国高校科技创新力评价及影响因素研究

习近平总书记立足于我国经济发展时代特征提出新质生产力概念,并作出一系列重要论述。新质生产力是在新技术革命推动下,以信息技术、人工智能为引擎,以科技创新为驱动力的生产力形态,是高质量发展的强劲推动力、支撑力。高校作为国家创新体系的重要组成部分,在基础研究、应用研究、成果转化等方面发挥着重要作用,取得了一批重大科技成果,但还存在着诸多不足,面临不少困难和问题。在习近平总书记关于新质生产力重要论述的指引下,准确把握高校科技创新的重要地位和独特优势,客观评价我国不同地区高校科技创新力发展水平,分析存在的问题,提出对策建议,具有极其重要的意义。文章采用TOPSIS法测算我国31省(自治区、直辖市)高校科技创新力指数,基于空间自相关理论探究我国高校科技创新力指数的空间关联特征,运用泰尔指数分析我国高校科技创新力指数的空间差异性,运用地理探测器原理研究我国高校科技创新力的影响因素及其交互作用。研究结果发现:我国31省(自治区、直辖市)高校科技创新力整体还不强,创新力指数的空间分布不均衡,东部地区明显高于中部和西部地区;空间自相关性显著,上海、江苏、广东、浙江等指数较高省份呈现“高-高”集聚特征,甘肃、海南、新疆、西藏等指数较低省份呈现“低-低”集聚特征;区域间差异明显,东部和西部地区域内差异较中部地区显著,东部地区内部差异逐渐缩小,中部地区内部差异先增大后缩小,西部地区内部差异有所增大;影响我国高校科技创新力发展的主要因素是人力资源、经费投入等,且区域间投入存在明显差异,中部和西部地区投入不足,同时还受区域对外开放和技术需求等因素影响;内部因素交互作用强度大于外部因素,交互作用强度较大的是教学与科研人员数、科技经费当年拨入、成果应用及科技服务项目数、R&D成果应用及科技服务项目经费当年拨入、信息化水平,且信息化水平发挥的作用越来越大。根据研究结论,以习近平总书记关于新质生产力重要论述为指引,从创新投入、资源配置、资源共享、政产学研合作等方面提出对策建议。

辽宁省科技成果转化存在的问题及对策研究

在国家创新驱动的发展国策下,科技成果转化日益成为促进区域经济发展的重要引擎,党和国家的政策也明确指出了科技创新和经济相结合的发展方向,因此,科技成果转化作为两者的结合点被提上了日程,成为制约区域经济发展的重要环节。然而,辽宁在科技资源分配及产学研协调沟通机制上存在不足,导致辽宁科技创新成果的本地转化率并不高,这在一定程度上限制了辽宁经济的增长。基于此,本文通过梳理科技创新价值链和科技成果转化过程研究,剖析辽宁省科技成果转化存在的问题,并根据辽宁的实际情况和区域特色,构建具有辽宁地方特色的科技成果转化模式,期望能够引领地区产业发展,提高区域科技创新能力,有效促进科技成果本地转化。

环大学创新创业生态圈建设路径研究——以黑龙江科技大学为例

环黑龙江科技大学创新创业生态圈建设是贯彻落实“大众创业、万众创新”国家战略的需要、是引领产业振兴,落实龙江发展战略的需要、是促进城市繁荣,助力哈尔滨市创新发展的需要、是学校提升服务能力,实现高质量发展的需要,对于学校发展具有重要的战略意义。生态圈建设坚持“校城融合”理念,秉承“一核、两带、三区”空间布局,通过优化资源集聚做强创新创意策源核、校政企合作协同创新补链延链强链、校城互动创意创新辐射兴市和拉动产业振兴繁荣经济强省等建设路径,形成区域竞争优势,营造“创新创业热土”。

浙江大学医学生创新性实验项目的调查分析

大学生创新创业训练计划是高校教育教学改革的重要环节,也是高校深度融入国家创新体系的重要举措。文章就浙江大学医学部2020-2023级医学类专业本科教育阶段学生63人参与大学生创新创业训练计划项目(简称大创项目)的情况进行了问卷调查。结果表明,该项目有助于提升医学学生的综合能力,包括发现问题与解决问题的能力(73.77%)、文献检索能力(80.33%)、实验操作能力(73.77%)、数据整理与分析能力(81.97%)、学术论文构思与写作能力(62.30%)和团队协作能力(75.41%)。大创项目的训练不仅有益于提高医学生的主动学习能力和热情,而且有利于提高医学生的科研创新能力和医学生的综合能力,同时获得学术产出。

日本国立丰桥技术科学大学有组织科研的发展动因、平台构建与运行策略

为更好地解决经济社会发展面临的现实问题、满足紧迫需求,高职院校推进有组织科研刻不容缓。在日本,以丰桥技术科学大学为代表的职业本科大学通过跨学科科研平台的实践探索,在有组织科研方面取得了显著成绩。为应对日本社会和人才需求、国家战略定位等外部环境的变化,丰桥技术科学大学以技术科学与创新研究院(RITI)为主体构建了综合性的跨学科科研平台,围绕跨学科科研平台的目标确立、内部协作、外部支持、科研成果管理等方面形成了相对完善的运行保障体系。借鉴丰桥技术科学大学跨学科组织实践的成功经验,我国高职院校推进有组织科研应以服务区域产业发展为目标,明晰高职院校有组织科研功能定位;以组织机构建设为基础,搭建高职院校有组织科研创新平台;以参与主体内部协同为关键,创设高职院校有组织科研创新场域;以配套制度改革为牵引,夯实高职院校有组织科研保障体系。

大学科技园知识创新能力的量化方法及应用——以上海地区国家大学科技园为例

学术界对大学科技园知识创新能力的研究相对较少。因此,探索一种评价大学科技园知识创新能力的量化模型和研究方法具有积极的意义。借鉴广泛用于分析企业集群竞争力的GEM模型,并在其基础上改进并构建大学科技园GEM模型,通过实证分析和定量研究等方法对模型进行检验和量化处理,并以上海地区14家国家大学科技园为例,对其知识创新能力进行评价。研究表明,评价结果与实例中国家大学科技园的发展现状较为相符,进一步验证了所构建模型的可靠性和量化方法的合理性。

科技竞赛驱动涉农高校工程类专业学生创新能力培养

在新农科建设背景下,科技竞赛为涉农高校工程类专业学生提供了一个展示创新能力和科研能力、提升专业素养和思考并解决问题能力的广阔舞台。农科院校的专业性较强,面对新农科建设的新要求,需要探索新的人才培养途径和培养模式。科技兴农,依托科技竞赛推动创新型农林人才培养,满足我国乡村振兴对人才的需求。

科教融汇理念下高职院校食品与生物类专业学生创新能力培养的探索及实践——以“生物分离与纯化技术”课程改革为例

科教融汇是新发展阶段我国高职院校改革的新要求与现实路径。本文以“生物分离与纯化技术”课程教学实践为例,从教学内容、教学组织、实训教学、课程评价建设等方面进行了改革创新的探索与实践,有效提升了学生创新思维和能力,以期为高职院校创新型人才的培养提供参考。

地方高校计算机类研究生创新能力培养

为解决地方高等学校计算机类研究生创新能力培养过程中优质资源偏少、生源质量欠佳的问题,针对地方高校研究生培养具备的条件、计算机学科研究生培养的特点进行分析,提出从基础知识储备积累、内部学术交流协作、外部科研环境支撑、个人潜能特性和学术成果验证5个方面,对计算机类研究生进行创新能力培养的探索和思考。通过调研进一步确认了相关因素对研究生创新能力培养的影响程度,并对后续工作提出了建议。

区域职业教育与科创产业联动发展的内在逻辑、现实困境及应对策略

科创产业的跨界进阶,使智能机器成为有“智慧”的“能工巧匠”,替代人类劳动的形式日趋多样、边界日趋宽广,为强化人在技术逻辑层面的主体地位,预防大规模“技术性失业”,加快职业教育与科创产业的联动发展成为值得探讨的新路径。职业教育与科创产业联动发展主要表现为科技创新的技能化和技能升级的科技化,推动二者的联动发展,需要运用结构联动—功能联动—价值联动的系统思维,实施科技创新与技能升级双轮驱动,着力解决职业教育与科创产业目标错位、机制失衡、价值偏离的困境,全面促进区域职业教育整体布局与经济社会的和谐发展,这既是教育资源配置的理论问题,也是教育服务民生的实践问题。

G30(甘肃段)科技创新走廊城市经济科技耦合协调分析

为研究G30(甘肃段)科技创新走廊城市科技与经济的协同发展关系,文章构建经济发展水平与科技创新能力耦合协调模型,并实证分析2014-2019年8个节点城市经济发展水平与科技创新能力之间的耦合度、耦合协调度,以及节点城市间的经济科技综合发展耦合协调度。研究发现:8个节点城市内部经济发展水平与科技创新能力之间处于高强度耦合状态,二者的耦合协调度呈波动增加趋势,但整体水平较低,处于耦合协调的第1和第2等级,还未形成良性互动发展;节点城市两两之间经济科技综合耦合协调也不高,处于耦合协调的第1、第2、第3等级。文章从空间布局、产业布局、创新资源布局、创新链与产业链融合发展4个方面提出推动G30(甘肃段)科技创新走廊建设和节点城市发展的对策建议。

新工科背景下产教融合深化协同育人探究

新工科建设是经济高速发展带来新的科技革命和产业变革对高等教育发展提出的要求,是超前识别、积极应变和主动求变。而新工科实践教学建设是推动新工科建设的必由之路——内外结合、产教融合。该文立足于理工科类高校社会所需求人才培养问题,基于当前产学研合作过程存在的一系列问题,如①学生实践能力与产业需求存在较大差异;②企业参与产教融合的积极性不高;③师资队伍的单一及“双师型”教师的缺乏,导致不能满足应用型人才培养要求;④政府、高校及企业协同合作力度不强。深入探讨产教融合深化协同育人创新能力的培养。

科技竞赛对大学生创新能力培养的影响

为探究科技竞赛对大学生创新能力培养的积极作用,进一步优化高校人才培养和实践育人路径,针对在校及已毕业大学生、科技竞赛指导老师进行了问卷调查研究,参考相关文献并结合实际情况,将研究指标分为学习能力、知识水平、思维能力、创新实践4个目标层的14个指标,进一步针对科技竞赛对于大学生的创新实践能力提升和影响方面研究不足的问题,深入探讨了有关具体影响和作用机制。运用模糊综合评价法和层次分析法,深入考察参与和未参与科技竞赛的两个对照组大学生创新能力的差异。研究表明:科技竞赛经历对在校大学生创新能力产生显著的促进作用,对学生的学习能力、知识水平、思辨能力和创新实践均有显著正面影响。科技竞赛涉及到解决实际问题的过程,需要不同领域的知识相互结合,而跨学科的参赛团队合作正是解决这类问题的有效方式。

行业特色高校出版社编辑力建设及其提升策略探析

编辑力提升是出版社高质量发展的关键。处于新发展格局下的大学出版社特别是行业特色高校出版社,要坚持守正创新,坚持特色发展,加强编辑队伍建设,在时代精神领悟力、教育出版担当力、科技信息敏锐力等七个方面进行不断提升,打造适应出版特色的编辑力;要立足并扎根母体大学,充分发挥大学的人才优势、学科优势和行业特色专业所蕴含的内容资源优势,出版思想精深、内容精湛的精品出版物,打造有影响力的特色出版物品牌,讲好大学育人故事、科技创新故事,传播先进文化、科学知识、科学精神,助力大学“双一流”建设。

浅谈新形势下如何做好高校科技工作

高校作为国家战略科技力量的重要组成部分,是新形势下实现高水平科技自立自强的有力支撑,认清高校科技工作发展面临的国内外环境,以及在教育、科技、人才“三位一体”融合发展背景下的重要地位和作用,总结科技工作发展中存在的主要问题,针对性从科技工作战略规划、学科建设支撑、高水平有组织科研开展、科技人才梯队建设、科技成果转化水平、科技评价改革等方面提出做好高校科技工作的对策,对于提高高校科技工作高质量发展,推动科技强国建设具有重要意义。

习近平总书记关于科技创新的重要论述指导高校创新创业教育的路径研究

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视科技创新,坚持实施创新驱动发展战略,指出创新是引领发展的第一动力,明确人是科技创新最关键的因素,强调走中国特色自主创新之路,提出为建设世界科技强国而奋斗,形成了一系列科技创新理念和观点。在当前大学生创新创业教育面临认识有偏、方向不清、保障不力等现实问题的情况下,高校亟须深入学习贯彻习近平总书记关于科技创新的重要论述,提高对创新创业教育的战略共识,强化创新第一动力的价值引领,突出立德树人根本任务,完善中国特色的创新教育理论与人才培养体系,围绕世界科技强国目标打造一流创新教育。

大科学教育新格局:学段一体化建构与实施路径

加强大中小学科学教育一体化建设是落实教育、科技、人才三位一体战略布局、构建科技强国的重要举措。推进大中小学科学教育一体化建设要秉承“以终为始”的理念,以培养和造就国家发展所需的高素质劳动者大军、科技创新人才队伍和大批科技拔尖创新人才为目标,依照科技创新人才成长规律提升学生的科学素养,设计进阶式教育体系,统筹规划原本相对独立的小学、初中、高中、大学各学段的科学教育。具体而言,面对大中小学科学教育一体化建设的诸多现实困境,要完善大中小学科学教育一体化的保障机制;构建一体化目标图谱;设计学段内和段间教学评一体化体系;开辟科技拔尖创新人才的贯通培养渠道;聚力数字技术赋能。从这五个方面发力来推进大中小学科学教育一体化建设,做好科学教育加法,构建“大科学教育”新格局。

基于熵权-TOPSIS的大学科技城协同创新成果转化绩效评价与分析

协同创新成果转化是大学科技城可持续发展能力的重要体现。在梳理大学科技城协同创新成果转化的内在关系基础上,从成果转化环境、成果转化过程、成果转化效益以及大学科技城协同创新能力四个维度构建成果转化绩效评价指标体系,并运用熵权-TOPSIS法对2011—2021年岳麓山国家大学科技城协同创新成果转化绩效进行评价分析。研究结果显示,成果转化环境向好、成果转化效益增加是成果转化绩效逐年提升的主要原因,大学科技城协同创新能力不足是制约成果转化绩效进一步提升的关键因素。最后根据研究结论,提出了提升大学科技城协同创新成果转化绩效的建议。